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摘要本文针对高中课堂教学环境下的学生所表现的一些问题行为进行分析,力求探索一些切实可行的解决方法,提出了教师要转变教学观念、精心设计教学、创新教学方法、科学评价学习等对策。
关键词高中生 问题行为 预防 干预
中图分类号:G44文献标识码:A
所谓课堂问题行为,是指发生在课堂上的与课堂行为规范和教学要求不一致,影响正常课堂秩序及课堂效率的课堂行为。主要问题行为的表现有迟到、旷课、上课打瞌睡或做白日梦、做小动作、看与上课内容无关的书报或杂志、上课发出噪音、抄作业或不做作业、与教师公开作对或顶撞……。往往一般学生认为的副课(政、史、地、音、体、美)的课堂行为发生的频率比主课(语、数、外、物、化)高,在学生认为“好说话”的老师的课堂行为比在“很凶”的老师课堂行为频率高,在新教师的课堂问题行为比在老教师的课堂行为要多。我的学校在期中考试后对所有高二学生作了份学情调查就体现了这样的问题。
表格1:高二2 物化班
表格2
在上面表格的取样的个案中,高二2班的语文、英语老师是属于教学经验比较少的新教师,和数学、物理、化学这些科目百分比相差很多应该能说明问题。其余就是学生认为的副课百分比都很低。在同等次的高二生化班数学老师中二6班是个老教师,而且经验丰富。二4和二7是新教师,二5是对学生要求不高的老师。也同时说明了问题。所以学生的课堂行为看上去是学生的问题,实际上与教师也有关系,有些学习问题行为就是教师方面的原因造成的。
在教学环境下要想获得良好的教学效果,教师也必须对教学设计、教学方法和自身进行一定的约束和调整。一般来说,对课堂问题行为产生影响的教师方面的因素主要有:教学不当。指教师由于备课不充分,在教学组织或表达方面造成失误,进而引起课堂问题行为。常见的教学不当有教学要求不当,例如对学生要求过高或过低,学习的学习任务交代不清楚;教学组织不当,使学生无法参与教学过程;如有的教师自己都教材不熟悉,讲的结结巴巴的。课堂管理不当。这方面最突出的问题是教师只顾在自己讲忽略学生的存在,缺乏自我约束力、学习目的不明确的学生自然不会自觉学习。其次是对学生的问题行为反应过激。例如,有些教师对学生的个别不良学习行为经常作出过激反应,动辄中断教学大加训斥,使得其他的学生无法完成学习任务,再次是放任自流,即使教师发现有不良学习行为,也视而不见。丧失威信。一般说来,以下行为的教师容易在学生心目中丧失威信:(1)教学水平低,教学方法不好。(2)对教学不认真负责。(3)不作教学评价或者评价不得当。(4)不解决学生提出的问题等。如有个老师上课写错字了,学生在下面指出,教师反而把学生训斥了一顿。精心设计教学教学设计是教学的最重要的步骤,它决定着最终的教学结果。
我基于建构主义学习指导下的教学设计,其教学设计过程为:
(1)确定主题——通过教学目标分析确定本课程的若干主题。
(2)创设情境——学生的学习内容利用各种形式创设真实或虚拟的情景,引导学生积极地进入学习过程。
(3)独自探索——在教学过程不要一言堂,尽量让学生独自思考、探索,以便学生从不同侧面加深对该主题的认识与理解。
(4)协作学习——对较难的问题,可以同学、老师之间交流合作来完成。
(5)自我评价——为检验对知识的建构与验证,学生在经过上述学习阶段后,使用自我评价练习进行自我评价,练习内容是经过教师精心编选的,使之能有效地测试学生是否达到学习目标。
(6)深化理解——根据自我测试结果,有针对性地对薄弱环节作补充学习与练习,以深化和加强对知识的理解与验证能力。
从以上的教学设计程序可以看到,学生是学习过程中的主体,学习过程要以学生为中心,如将学习者分析和学习策略设计相结合,在有效地对学习者进行前期分析的基础上,设定不同主题,以适应不同认知水平和学习风格的学习者学习需要。对学习者学习过程的设计也不是“填鸭式”的灌输,而是鼓励学生独立探索。通过有效的教学设计能为教学服务,从而有助于学生学习目标的达成。
明确学习任务是对学习活动目标、成果形式、活动内容、活动策略和方法的描述。一旦学习任务不明确,学生的学习漫无目的,问题行为也就随之而来,学习效果就要受到严重的影响。在设计学习任务时,教师要明确地以多种形式表述学习任务的目的,并且对成果形式和活动内容要有明确的规定,同时也要尽量照顾学生的兴趣,不要因为他们有学习问题行为而因噎废食,因该允许他们根据学习主题使用他们感兴趣的方式去完成,另外,在活动策略和方法方面,教师必需要给予学生有效的指导,以免因此而造成其盲目行动。
教师有效的课堂管理,实际上是在建立有序的课堂规则的过程中实现的。实践表明,教师适时将一些一般性要求固定下来,形成学生的课堂行为规范并严格监督执行,不仅可以提高课堂管理效率,避免秩序混乱,而且一旦学生适应这些规则后会形成心理上的稳定感,增强对课堂教学的认同感,从而减少或避免课堂问题行为。
科学评价学习评价的本质是一种价值判断。应该将自我评价、小组评价、班级评价和教师评价有机结合,体现评价主体的多元性评价的发展性。从多个方面、多个角度对学生的学习活动进行更全面、更客观、更科学的评价,使学生由评价对象成为评价主体,就会形成积极的学习气氛,同时学生也会得到成功的情感体验,学生主动参与课堂学习活动的信心也随之增强。学生的学习表现得到及时反馈,学生的评价能力得到了培养。围绕每个阶段应达到的学习目标和要求,随时对学生的学习情况进行评价,并通过发现学生学习中存在的问题,提出改进的意见或措施,使学生不断地进行自我反思、完善自己的学习行为,学会做学习的主人,从而能有效地遏制学生课堂问题行为发生。
另外因为教师教育行为不当而使出现的问题行为向更为严重的方向发展。如我的班级中有这样个案:施某,男,高二学生,他在高二之前是个好学生,是那种无需多操心的学生,可是,从进入高二开始,变成一个问题学生,课上老师点名回答问题,也只是沉默地站着,有一次英语课上,居然顶撞了老师。一般课上时时刻刻做小动作,经常逃课。学习成绩从班级前几名下降到倒数,他的父母知道他的问题行为,也急了,打了他,他竟然和父亲对打。
分析:
他的问题行为没有的解决,在于我不当的教育行为也是一个很大的因素,因为是我新接的班,对班情不是很了解,对每个学生也不熟悉,看他违反课堂纪律,只是采用批评的手段,始终没有去了解为什么他会有问题行为,对他无心听课,甚至故意与我作对,只是当着全班同学的面批评他,把他交给班主任处理,班主任又只是简单的通过请家长的手段,结果他逃课,迷上网络。如果我多与他交心,沟通,耐心、细致一点。我想,决不会有此结果。
教师对学生的影响力不用在这里多说,我们学校为了了解学生对教师的看法,让语文老师布置了一篇作文— 《我印象最深的三位教师》。通过阅读学生的作文,基本上体现了每个教师的真实情况。
根据行为主义心理学理论,学生一般对心目中重要的人进行模仿,教师的一言一行都在学生的观察中,对学生的情绪产生了很大的影响,所以我们强调教师的言传身教。学生是非常在乎他喜欢的教师的看法,如有次我与一个高三学生在一起吃饭时,吃着吃着他忽然眼泪汪汪的,我们很奇怪,赶紧问他怎么啦?他说“他听到其他同学讲,原来在班主任心目中好同学和差同学的地位是不一样的。”我们明白了他把自己归在差同学之类,因为得不到班主任的的赏识而在那儿难过。后来问他班主任说过之类的话吗?惹的他们班学生这么难过。他班主任半天摸不着头脑。说他从来不会这么看啊。所以,教师有时不经意的话对学生的情绪产生很大的影响。
那么由此可以看出学生所信任或喜欢的老师去解决学生的问题行为是起到良好的效果的,如原来学校一个问题学生在没留级之前是个著名的双差生,每个老师说起他总是说他没救了,可是留到这个高一班之后,班主任对他的措施起到好的效果,班主任在他表现好时经常拍拍他的肩膀,表示赞赏,另外经常让他为班级做些事情。当他表现问题行为时,及时处理,决不纵容,很快他成为一个班级优等生,如在期中考试前,他得了感冒一个星期都是晚上挂水,白天坚持上课,班主任让他去休息都不肯。这在以前是不可想象的,让很多教过他的老师都惊奇不已。
班级学生问题行为多少取决于班主任老师工作的细致程度。我们的班主任要有侦探的头脑不放过任何蛛丝马迹,经常深入学生中间,善于观察、分析解决问题、观察学生的情绪、学生动态、听取其他任课老师的意见,做好学生的思想教育工作,另外也要了解学生家庭情况。但是因为高中往往用升学率来考核教师,各班主任、教师都受制于学校的各种压力、对于出问题行为的学习又差的学生,老师很难付出真正的爱心及耐心去与学生沟通、辅导、甚至关爱。学生出现问题行为如果一再得不到纠正,往往采取一切办法把他赶走。这是在很多高中教师的一种普遍做法。或者教师借助家长的力量来解决学生问题行为,往往看到家长和教师联合指责学生,这样做没有意识到学生的自尊心受到损害,会让学生性格变的自卑、抑郁。或者他们产生更严重的问题行为,来报复教师或家长。
所以,教师要树立新的德育观念。教师应树立开放的德育观,从整个社会的大环境中考察学生的思想,教给学生正确的观点和方法。培养他们处理信息、分辨是非的能力。同时又要承认学生的优势,接受学生的挑战。教师还要以一种健康的心态对待竞争,在竞争中获得进步、获得乐趣;教育要与时俱进,更新德育内容。要学会宽容学生。教师应该具有宽容的心理素质,有了宽容,就会以平和的态度看待和处理学生的问题,并能容忍学生暂时不承认错误和暂时不改正错误。教师就会真正爱学生!学生亦会真爱教师,教师就会对教育充满信心。
参考文献
[1][美]Kenneth shore.曹绍炼,译.如何应对学生课堂问题行为.教育科学研究,2005.5.
[2][美]罗伯特.斯莱文著.姚海林等,译.教育心理学.人民邮电出版社,2004.7.
关键词高中生 问题行为 预防 干预
中图分类号:G44文献标识码:A
所谓课堂问题行为,是指发生在课堂上的与课堂行为规范和教学要求不一致,影响正常课堂秩序及课堂效率的课堂行为。主要问题行为的表现有迟到、旷课、上课打瞌睡或做白日梦、做小动作、看与上课内容无关的书报或杂志、上课发出噪音、抄作业或不做作业、与教师公开作对或顶撞……。往往一般学生认为的副课(政、史、地、音、体、美)的课堂行为发生的频率比主课(语、数、外、物、化)高,在学生认为“好说话”的老师的课堂行为比在“很凶”的老师课堂行为频率高,在新教师的课堂问题行为比在老教师的课堂行为要多。我的学校在期中考试后对所有高二学生作了份学情调查就体现了这样的问题。
表格1:高二2 物化班
表格2
在上面表格的取样的个案中,高二2班的语文、英语老师是属于教学经验比较少的新教师,和数学、物理、化学这些科目百分比相差很多应该能说明问题。其余就是学生认为的副课百分比都很低。在同等次的高二生化班数学老师中二6班是个老教师,而且经验丰富。二4和二7是新教师,二5是对学生要求不高的老师。也同时说明了问题。所以学生的课堂行为看上去是学生的问题,实际上与教师也有关系,有些学习问题行为就是教师方面的原因造成的。
在教学环境下要想获得良好的教学效果,教师也必须对教学设计、教学方法和自身进行一定的约束和调整。一般来说,对课堂问题行为产生影响的教师方面的因素主要有:教学不当。指教师由于备课不充分,在教学组织或表达方面造成失误,进而引起课堂问题行为。常见的教学不当有教学要求不当,例如对学生要求过高或过低,学习的学习任务交代不清楚;教学组织不当,使学生无法参与教学过程;如有的教师自己都教材不熟悉,讲的结结巴巴的。课堂管理不当。这方面最突出的问题是教师只顾在自己讲忽略学生的存在,缺乏自我约束力、学习目的不明确的学生自然不会自觉学习。其次是对学生的问题行为反应过激。例如,有些教师对学生的个别不良学习行为经常作出过激反应,动辄中断教学大加训斥,使得其他的学生无法完成学习任务,再次是放任自流,即使教师发现有不良学习行为,也视而不见。丧失威信。一般说来,以下行为的教师容易在学生心目中丧失威信:(1)教学水平低,教学方法不好。(2)对教学不认真负责。(3)不作教学评价或者评价不得当。(4)不解决学生提出的问题等。如有个老师上课写错字了,学生在下面指出,教师反而把学生训斥了一顿。精心设计教学教学设计是教学的最重要的步骤,它决定着最终的教学结果。
我基于建构主义学习指导下的教学设计,其教学设计过程为:
(1)确定主题——通过教学目标分析确定本课程的若干主题。
(2)创设情境——学生的学习内容利用各种形式创设真实或虚拟的情景,引导学生积极地进入学习过程。
(3)独自探索——在教学过程不要一言堂,尽量让学生独自思考、探索,以便学生从不同侧面加深对该主题的认识与理解。
(4)协作学习——对较难的问题,可以同学、老师之间交流合作来完成。
(5)自我评价——为检验对知识的建构与验证,学生在经过上述学习阶段后,使用自我评价练习进行自我评价,练习内容是经过教师精心编选的,使之能有效地测试学生是否达到学习目标。
(6)深化理解——根据自我测试结果,有针对性地对薄弱环节作补充学习与练习,以深化和加强对知识的理解与验证能力。
从以上的教学设计程序可以看到,学生是学习过程中的主体,学习过程要以学生为中心,如将学习者分析和学习策略设计相结合,在有效地对学习者进行前期分析的基础上,设定不同主题,以适应不同认知水平和学习风格的学习者学习需要。对学习者学习过程的设计也不是“填鸭式”的灌输,而是鼓励学生独立探索。通过有效的教学设计能为教学服务,从而有助于学生学习目标的达成。
明确学习任务是对学习活动目标、成果形式、活动内容、活动策略和方法的描述。一旦学习任务不明确,学生的学习漫无目的,问题行为也就随之而来,学习效果就要受到严重的影响。在设计学习任务时,教师要明确地以多种形式表述学习任务的目的,并且对成果形式和活动内容要有明确的规定,同时也要尽量照顾学生的兴趣,不要因为他们有学习问题行为而因噎废食,因该允许他们根据学习主题使用他们感兴趣的方式去完成,另外,在活动策略和方法方面,教师必需要给予学生有效的指导,以免因此而造成其盲目行动。
教师有效的课堂管理,实际上是在建立有序的课堂规则的过程中实现的。实践表明,教师适时将一些一般性要求固定下来,形成学生的课堂行为规范并严格监督执行,不仅可以提高课堂管理效率,避免秩序混乱,而且一旦学生适应这些规则后会形成心理上的稳定感,增强对课堂教学的认同感,从而减少或避免课堂问题行为。
科学评价学习评价的本质是一种价值判断。应该将自我评价、小组评价、班级评价和教师评价有机结合,体现评价主体的多元性评价的发展性。从多个方面、多个角度对学生的学习活动进行更全面、更客观、更科学的评价,使学生由评价对象成为评价主体,就会形成积极的学习气氛,同时学生也会得到成功的情感体验,学生主动参与课堂学习活动的信心也随之增强。学生的学习表现得到及时反馈,学生的评价能力得到了培养。围绕每个阶段应达到的学习目标和要求,随时对学生的学习情况进行评价,并通过发现学生学习中存在的问题,提出改进的意见或措施,使学生不断地进行自我反思、完善自己的学习行为,学会做学习的主人,从而能有效地遏制学生课堂问题行为发生。
另外因为教师教育行为不当而使出现的问题行为向更为严重的方向发展。如我的班级中有这样个案:施某,男,高二学生,他在高二之前是个好学生,是那种无需多操心的学生,可是,从进入高二开始,变成一个问题学生,课上老师点名回答问题,也只是沉默地站着,有一次英语课上,居然顶撞了老师。一般课上时时刻刻做小动作,经常逃课。学习成绩从班级前几名下降到倒数,他的父母知道他的问题行为,也急了,打了他,他竟然和父亲对打。
分析:
他的问题行为没有的解决,在于我不当的教育行为也是一个很大的因素,因为是我新接的班,对班情不是很了解,对每个学生也不熟悉,看他违反课堂纪律,只是采用批评的手段,始终没有去了解为什么他会有问题行为,对他无心听课,甚至故意与我作对,只是当着全班同学的面批评他,把他交给班主任处理,班主任又只是简单的通过请家长的手段,结果他逃课,迷上网络。如果我多与他交心,沟通,耐心、细致一点。我想,决不会有此结果。
教师对学生的影响力不用在这里多说,我们学校为了了解学生对教师的看法,让语文老师布置了一篇作文— 《我印象最深的三位教师》。通过阅读学生的作文,基本上体现了每个教师的真实情况。
根据行为主义心理学理论,学生一般对心目中重要的人进行模仿,教师的一言一行都在学生的观察中,对学生的情绪产生了很大的影响,所以我们强调教师的言传身教。学生是非常在乎他喜欢的教师的看法,如有次我与一个高三学生在一起吃饭时,吃着吃着他忽然眼泪汪汪的,我们很奇怪,赶紧问他怎么啦?他说“他听到其他同学讲,原来在班主任心目中好同学和差同学的地位是不一样的。”我们明白了他把自己归在差同学之类,因为得不到班主任的的赏识而在那儿难过。后来问他班主任说过之类的话吗?惹的他们班学生这么难过。他班主任半天摸不着头脑。说他从来不会这么看啊。所以,教师有时不经意的话对学生的情绪产生很大的影响。
那么由此可以看出学生所信任或喜欢的老师去解决学生的问题行为是起到良好的效果的,如原来学校一个问题学生在没留级之前是个著名的双差生,每个老师说起他总是说他没救了,可是留到这个高一班之后,班主任对他的措施起到好的效果,班主任在他表现好时经常拍拍他的肩膀,表示赞赏,另外经常让他为班级做些事情。当他表现问题行为时,及时处理,决不纵容,很快他成为一个班级优等生,如在期中考试前,他得了感冒一个星期都是晚上挂水,白天坚持上课,班主任让他去休息都不肯。这在以前是不可想象的,让很多教过他的老师都惊奇不已。
班级学生问题行为多少取决于班主任老师工作的细致程度。我们的班主任要有侦探的头脑不放过任何蛛丝马迹,经常深入学生中间,善于观察、分析解决问题、观察学生的情绪、学生动态、听取其他任课老师的意见,做好学生的思想教育工作,另外也要了解学生家庭情况。但是因为高中往往用升学率来考核教师,各班主任、教师都受制于学校的各种压力、对于出问题行为的学习又差的学生,老师很难付出真正的爱心及耐心去与学生沟通、辅导、甚至关爱。学生出现问题行为如果一再得不到纠正,往往采取一切办法把他赶走。这是在很多高中教师的一种普遍做法。或者教师借助家长的力量来解决学生问题行为,往往看到家长和教师联合指责学生,这样做没有意识到学生的自尊心受到损害,会让学生性格变的自卑、抑郁。或者他们产生更严重的问题行为,来报复教师或家长。
所以,教师要树立新的德育观念。教师应树立开放的德育观,从整个社会的大环境中考察学生的思想,教给学生正确的观点和方法。培养他们处理信息、分辨是非的能力。同时又要承认学生的优势,接受学生的挑战。教师还要以一种健康的心态对待竞争,在竞争中获得进步、获得乐趣;教育要与时俱进,更新德育内容。要学会宽容学生。教师应该具有宽容的心理素质,有了宽容,就会以平和的态度看待和处理学生的问题,并能容忍学生暂时不承认错误和暂时不改正错误。教师就会真正爱学生!学生亦会真爱教师,教师就会对教育充满信心。
参考文献
[1][美]Kenneth shore.曹绍炼,译.如何应对学生课堂问题行为.教育科学研究,2005.5.
[2][美]罗伯特.斯莱文著.姚海林等,译.教育心理学.人民邮电出版社,2004.7.