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摘 要：读题能力是学生打开解题大门的钥匙。帮助学生掌握正确的读题技巧，让学生养成良好的读题习惯，对学生的数学学习有积极意义。因此，数学教师应当采用科学优质的教学方法，在教学中及时纠正学生不正确的审题方向，打开学生的解题思路，培养学生的读题能力，提升学生的解题技巧。以解析应用题为例，阐述如何培养学生的读题能力。
关键词：小学数学；应用题；读题能力
小学生年龄小，阅读理解能力较差。不少数学教师反映：自己苦口婆心地将解题技巧教授给学生，由于学生理解能力欠缺，在实际操作中，因为读不懂题目他们还是无从下笔。针对这一教学问题，提升学生的读题能力才是解决这一问题的关键。培养学生的读题能力，让学生读出“精彩”，提高解题效率，对学生的数学学习大有裨益。
一、读题能力的重要性
在解析应用题过程中，不难发现：学生由于不能读懂题意，常常出现答非所问的现象。造成这一现象的原因主要包括两个方面：
1.教师原因
部分数学教师为了完成教学目标，在教学中过分注重知识点的教授，但是“量变”并没有引起“质变”。数学教师高估了自身的主导作用，忽视了学生的主体地位。数学教师是课堂上的决策者，是学生学习道路上的领路人。“通观全局”是一个英明的决策者应当具有的品质。然而，部分数学教师在教学中采用单向式的教学模式，没有尊重学生之间存在的差异性，带领学生读题的时候，没有考虑到理解能力较差的学生。导致反应快的学生一听就能理解题意，迅速得出答案；理解能力差的学生却听得“云里雾里”，无法理解题意。教师却以为全部学生都能理解，知识点一带而过。长此以往，学生的学习成绩容易出现两极分化的现象。
2.学生原因
学生思想上没有重视读题的重要性。在日常练习中，因为审题偏差导致出现解题错误的时候，主观认为是由于自己没看清楚、马虎所造成的。没有从内心去重视读题的重要意义，长此以往，学生会陷入恶性循环，不利于学生的发展。
针对上述出现的教学问题，提升学生的读题能力，帮助学生养成良好的审题习惯已经迫在眉睫。作为一名合格的引路人，数学教师应当运用一双慧眼，在应用题练习中发现学生存在的差异性，因材施教，帮助学生树立正确的读题观念，养成良好的审题习惯。
二、提升审题能力的相关策略
1.理解数学术语，读懂题意
小学生年龄较小，识字量较少，阅读应用题的时候较慢，一字一句进行推敲，理解的过程是一个煎熬的过程，无法理解题目，自然无法找到解题的正确思路。因此，数学教师应当从应用题的关键字词入手，帮助学生透过文字的表面找到打开解题大门的钥匙。
例如，一些应用题当中常常出现“翻了一倍”“增加了”“增加到”等数学术语。比如，小明家的果园去年收获了250千克鸭梨，今年收获的鸭梨比去年增加了38千克，今年小明家的果园收获了多少千克鸭梨？（解答：250 38=288千克）又如，一个农场去年鸡的产蛋量为80吨，今年鸡的产蛋量比去年产蛋量增加到88吨，今年鸡的产蛋量是多少？（解答：88吨）。这两道题，有很多学生无法区分“增加到”和“增加了”的意思，有的甚至认为两者是一个意思，所以对于鸡的产蛋量也有“80 88=168吨”这种错误解法。帮助学生理解这些数学术语，才能掌握解题的关键。
2.反复读题，打开解题思路
有句话叫做“文理不分家”，审题的过程也是一次咬文嚼字的过程，有些应用题当中没有多少数学术语，需要学生逐字逐句地进行推敲，从每个字中提炼信息，这样才能为正确解题铺平道路。
例如，“学校组织学生去春游，六年级组织38人去春游，比五年级组织春游的人数多8人。五年级组织多少人去春游？”部分学生在读题的时候，分辨不出六年级组织春游的人数多还是五年级组织春游的人数多，数学教师应当抓住题目中“比五年级组织春游的人数多8人”这个关键句进行推敲，让学生明白是“38人比五年级组织春游的人数多8人”，所以正确答案应当是“38-8=30人”。
总之，小学生年龄小，理解能力偏弱，审题过程中因为读题能力差，造成思路偏差。数学教师应当结合新课程的先进教学理念，课堂教学贯彻以“学生为主”的教学思想，运用一双慧眼，在应用题练习中发现学生之间的差异，采用科学优质的方法因材施教。首先，帮助学生掌握相关数学术语的具体含义，理解题目中条件的數量关系。另外，帮助学生反复推敲题目中的词句，打开学生的思路，帮助学生找到打开解题大门的钥匙，提升学生的解题技巧。总之，数学教师应当提升学生的读题能力，帮助学生养成良好的审题习惯，提升学生的解题技巧，为学生今后的数学学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]孙荣.关于小学数学应用题教学思路之探析[J].小學科学（教师版），2014（12）.
[2]樊赛清.如何帮助小学生理解数学应用题[J].中学课程辅导（教师通讯），2015（16）.
[3]何发敏.小学高年级数学应用题教学问题及解决措施[J].科普童话，2015（22）.
编辑 任 壮
关键词：小学数学；应用题；读题能力
小学生年龄小，阅读理解能力较差。不少数学教师反映：自己苦口婆心地将解题技巧教授给学生，由于学生理解能力欠缺，在实际操作中，因为读不懂题目他们还是无从下笔。针对这一教学问题，提升学生的读题能力才是解决这一问题的关键。培养学生的读题能力，让学生读出“精彩”，提高解题效率，对学生的数学学习大有裨益。
一、读题能力的重要性
在解析应用题过程中，不难发现：学生由于不能读懂题意，常常出现答非所问的现象。造成这一现象的原因主要包括两个方面：
1.教师原因
部分数学教师为了完成教学目标，在教学中过分注重知识点的教授，但是“量变”并没有引起“质变”。数学教师高估了自身的主导作用，忽视了学生的主体地位。数学教师是课堂上的决策者，是学生学习道路上的领路人。“通观全局”是一个英明的决策者应当具有的品质。然而，部分数学教师在教学中采用单向式的教学模式，没有尊重学生之间存在的差异性，带领学生读题的时候，没有考虑到理解能力较差的学生。导致反应快的学生一听就能理解题意，迅速得出答案；理解能力差的学生却听得“云里雾里”，无法理解题意。教师却以为全部学生都能理解，知识点一带而过。长此以往，学生的学习成绩容易出现两极分化的现象。
2.学生原因
学生思想上没有重视读题的重要性。在日常练习中，因为审题偏差导致出现解题错误的时候，主观认为是由于自己没看清楚、马虎所造成的。没有从内心去重视读题的重要意义，长此以往，学生会陷入恶性循环，不利于学生的发展。
针对上述出现的教学问题，提升学生的读题能力，帮助学生养成良好的审题习惯已经迫在眉睫。作为一名合格的引路人，数学教师应当运用一双慧眼，在应用题练习中发现学生存在的差异性，因材施教，帮助学生树立正确的读题观念，养成良好的审题习惯。
二、提升审题能力的相关策略
1.理解数学术语，读懂题意
小学生年龄较小，识字量较少，阅读应用题的时候较慢，一字一句进行推敲，理解的过程是一个煎熬的过程，无法理解题目，自然无法找到解题的正确思路。因此，数学教师应当从应用题的关键字词入手，帮助学生透过文字的表面找到打开解题大门的钥匙。
例如，一些应用题当中常常出现“翻了一倍”“增加了”“增加到”等数学术语。比如，小明家的果园去年收获了250千克鸭梨，今年收获的鸭梨比去年增加了38千克，今年小明家的果园收获了多少千克鸭梨？（解答：250 38=288千克）又如，一个农场去年鸡的产蛋量为80吨，今年鸡的产蛋量比去年产蛋量增加到88吨，今年鸡的产蛋量是多少？（解答：88吨）。这两道题，有很多学生无法区分“增加到”和“增加了”的意思，有的甚至认为两者是一个意思，所以对于鸡的产蛋量也有“80 88=168吨”这种错误解法。帮助学生理解这些数学术语，才能掌握解题的关键。
2.反复读题，打开解题思路
有句话叫做“文理不分家”，审题的过程也是一次咬文嚼字的过程，有些应用题当中没有多少数学术语，需要学生逐字逐句地进行推敲，从每个字中提炼信息，这样才能为正确解题铺平道路。
例如，“学校组织学生去春游，六年级组织38人去春游，比五年级组织春游的人数多8人。五年级组织多少人去春游？”部分学生在读题的时候，分辨不出六年级组织春游的人数多还是五年级组织春游的人数多，数学教师应当抓住题目中“比五年级组织春游的人数多8人”这个关键句进行推敲，让学生明白是“38人比五年级组织春游的人数多8人”，所以正确答案应当是“38-8=30人”。
总之，小学生年龄小，理解能力偏弱，审题过程中因为读题能力差，造成思路偏差。数学教师应当结合新课程的先进教学理念，课堂教学贯彻以“学生为主”的教学思想，运用一双慧眼，在应用题练习中发现学生之间的差异，采用科学优质的方法因材施教。首先，帮助学生掌握相关数学术语的具体含义，理解题目中条件的數量关系。另外，帮助学生反复推敲题目中的词句，打开学生的思路，帮助学生找到打开解题大门的钥匙，提升学生的解题技巧。总之，数学教师应当提升学生的读题能力，帮助学生养成良好的审题习惯，提升学生的解题技巧，为学生今后的数学学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]孙荣.关于小学数学应用题教学思路之探析[J].小學科学（教师版），2014（12）.
[2]樊赛清.如何帮助小学生理解数学应用题[J].中学课程辅导（教师通讯），2015（16）.
[3]何发敏.小学高年级数学应用题教学问题及解决措施[J].科普童话，2015（22）.
编辑 任 壮