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语文教学的核心任务是要培养学生运用语言文字的能力，而读写结合是学习语言文字运用的重要途径。在当前语文课上，读写结合已渐为老师们所重视。但是，经常会看到老师生硬、机械、重复地使用各种读写结合的方法，有些老师甚至为了写而写，这种缺乏导向性、目的性和规律性的做法，必将导致学生的表达没有着力点和侧重点，逻辑思维凌乱，发散思维受限，个性表达不足，使得课堂高投入低产出。要根本性解决此类问题，教师必须深入解读文本，寻找对策，做到充分关照文本特点，进行有效的读写结合。
一、读写结合在言语表达特色处
语文教学，不仅要培养学生整体把握文本的能力，更要培养学生驻足于那些语言表达有特色的地方，引导学生深入品析，达到学以致用。如：《飞向蓝天的恐龙》第四自然段向读者介绍了科学家根据化石推断了恐龙演化成鸟类的过程，语言表达很有特色，是学生读写结合难得的好资源。教学这段话，应先让学生熟读后看看作者是怎样介绍这个形态各异的恐龙家族的；接着让学生交流作者的表达方法，即按照“总—分”结构来写，分述部分运用了排比的手法，扣住“形态各异”从三个方面有条理地进行介绍，每一方面又进行对比描写，通过朗读、背诵加深对表达方法的理解；最后迁移写法：观察课文插图，学会用文中的句式进行表达——“图上的恐龙真是各种各样：有些……有些则……有些……有些则……有些……有些则”说一说插图中的恐龙，可以从颜色、动作、所处位置等方面来写。学生作品举例：“图上的恐龙真是各种各样：有些恐龙在空中翱翔，自由自在，有些恐龙则在地上奔跑，悠然自得；有些恐龙体型小巧，有些恐龙则高大威猛；有些恐龙昂首向蓝天吼叫，有些恐龙则在河边俯下身子欣赏自己美丽的影子。”这样的训练，学生的语言运用能力才能得以有效地锤炼，这样的读写结合才是有效的。
二、读写结合在结构布局巧妙处
“文似看山不喜平！”的确如此！一篇好文，作者谋篇布局匠心独具，才会吸引读者、感染读者。如：微型小说《桥》，写老汉在指挥村民过桥时，把一个挤在前面的“小伙子”从队伍里揪出来，让他排到后面去，结果“小伙子”被洪水吞没了。对于老汉和“小伙子”的关系前文并没有交代，直到文末“她来祭奠两个人，她的丈夫和儿子”时，读者才发现他俩原来是父子。那么，作者明知老汉与小伙子的关系，为何不在前文交代清楚，而在文章末才点出呢？其实，先设置悬念、后揭开谜底正是作者在谋篇布局上的巧妙之处，它能使文章产生一种更加感人的效果，使读者心灵受到强烈的震撼，这个效果是那种平铺直叙的结构方式难以达到的。课后，不妨引导学生阅读其他微型小说，如《在柏林》《窗》《雪夜》，让学生模仿课文的写法，编写一个让人出乎意料的结尾。通过这样的读写结合，让学生进一步感受微型小说这种结构巧妙之处，在迁移中加深认识，提高水平。
再如《真理诞生于一百个问号之后》三个事例是按“发现问题—反复试验—得出结论”的构段方式写的；《生命 生命》三个事例是按“用叙述性语言写事”加“切身感受”的构段方式，叙述了对“生命”这个抽象事物的深刻感受；《白鹅》有条理、有层次地围绕一个中心进行说明的写法，每学完课文，都可以让学生总结写法，进而迁移写法，既能加深学生对课文谋篇布局的认识，也能实现写作方法的有效迁移，在实践中不断提高习作能力。
三、读写结合在写法蕴含曲折处
小学语文课文涉及的写作方法很多也很广，尤其是一些篇幅短小的经典课文，写法更是曲折，往往留有一定的“空白”，即有些内容作者写得简略或有意不写。这种空白点往往蕴藏在词、句、段、插图之中，为学生提供了想象的空间。在教学时，老师应抓住契机，找准切入点，适时引导学生或推测、或构思、或补白、或详化、或延伸。例如：《临死前的严监生》的写法蕴含曲折处在严监生临死前的心理描写，但课文只字未提，然而人物的性格特点正是从这一次次的心理活动中来逐渐揭示的，此处是进行读写结合的关键处。教学时，我引导学生紧紧抓住严监生的动作、表情的句子“摇了两三摇”“睁得滴溜圆，狠狠摇，越发指得紧”“把眼闭着摇头，指着不动”这些词句，结合课文插图，让学生展開想象，补充严监生听了诸亲六眷猜测后的内心感受，从而让学生体会到严监生的内心经历着从“急切—愤怒—绝望—欣慰”的内心挣扎，进一步感悟到一个典型的吝啬鬼形象。
四、读写结合在情感宣泄浓烈处
针对情感表达比较浓烈的课文，如《青山处处埋忠骨》《地震中的父与子》《圆明园的毁灭》等，这些课文或催人泪下，或感人肺腑，或激人奋进，我们要充分利用这些文本情感的生发点、碰撞点，调动学生的感官，开展有效的读写结合，激发学生的情感，促进学生的思维。如《青山处处埋忠骨》一课，“电文稿下是被泪水打湿的枕巾”，此处是个情感的宣泄点，老师可以这样引导：这个晚上，十多个小时，主席又是经过了怎样的一番煎熬，最后做出伟大抉择的呢？请从主席的动作、神态、语言、心理活动等方面写一小段话。此时学生情动而辞发，在完成了一次心里体验之后，进一步体会到毛主席面对这两种抉择的矛盾心理，及最后做出了将爱子葬于朝鲜的痛楚而伟大的决定，从而更深层次地体会到了毛主席常人的情感、伟人的胸怀。这种读写结合不仅有助于深刻领会课文内涵，更有助于学生语言表达能力的提升。
总之，要培养学生运用语言文字的能力，教师必须充分关照文本的言语表达、结构布局、写法蕴涵、情感宣泄等方面的特点，进行有效的读写结合。
参考文献：
[1]施茂枝.“工具”共“人文”一色：审视全国第六届青年教师阅读教学赛课对语文特点的把握[J].语文教学通讯，2007（1）：30-34.
[2]陆炯炯.积极“语用”“略读”溢彩：小学语文五年级上册略读课文语用点的选择与教学例谈[J].宁波教育学院学报，2014（3）：117-119.
[3]江洪春.文本细读，成就精彩的语文人生[J].小学语文教师，2008（7）：21-23.
一、读写结合在言语表达特色处
语文教学，不仅要培养学生整体把握文本的能力，更要培养学生驻足于那些语言表达有特色的地方，引导学生深入品析，达到学以致用。如：《飞向蓝天的恐龙》第四自然段向读者介绍了科学家根据化石推断了恐龙演化成鸟类的过程，语言表达很有特色，是学生读写结合难得的好资源。教学这段话，应先让学生熟读后看看作者是怎样介绍这个形态各异的恐龙家族的；接着让学生交流作者的表达方法，即按照“总—分”结构来写，分述部分运用了排比的手法，扣住“形态各异”从三个方面有条理地进行介绍，每一方面又进行对比描写，通过朗读、背诵加深对表达方法的理解；最后迁移写法：观察课文插图，学会用文中的句式进行表达——“图上的恐龙真是各种各样：有些……有些则……有些……有些则……有些……有些则”说一说插图中的恐龙，可以从颜色、动作、所处位置等方面来写。学生作品举例：“图上的恐龙真是各种各样：有些恐龙在空中翱翔，自由自在，有些恐龙则在地上奔跑，悠然自得；有些恐龙体型小巧，有些恐龙则高大威猛；有些恐龙昂首向蓝天吼叫，有些恐龙则在河边俯下身子欣赏自己美丽的影子。”这样的训练，学生的语言运用能力才能得以有效地锤炼，这样的读写结合才是有效的。
二、读写结合在结构布局巧妙处
“文似看山不喜平！”的确如此！一篇好文，作者谋篇布局匠心独具，才会吸引读者、感染读者。如：微型小说《桥》，写老汉在指挥村民过桥时，把一个挤在前面的“小伙子”从队伍里揪出来，让他排到后面去，结果“小伙子”被洪水吞没了。对于老汉和“小伙子”的关系前文并没有交代，直到文末“她来祭奠两个人，她的丈夫和儿子”时，读者才发现他俩原来是父子。那么，作者明知老汉与小伙子的关系，为何不在前文交代清楚，而在文章末才点出呢？其实，先设置悬念、后揭开谜底正是作者在谋篇布局上的巧妙之处，它能使文章产生一种更加感人的效果，使读者心灵受到强烈的震撼，这个效果是那种平铺直叙的结构方式难以达到的。课后，不妨引导学生阅读其他微型小说，如《在柏林》《窗》《雪夜》，让学生模仿课文的写法，编写一个让人出乎意料的结尾。通过这样的读写结合，让学生进一步感受微型小说这种结构巧妙之处，在迁移中加深认识，提高水平。
再如《真理诞生于一百个问号之后》三个事例是按“发现问题—反复试验—得出结论”的构段方式写的；《生命 生命》三个事例是按“用叙述性语言写事”加“切身感受”的构段方式，叙述了对“生命”这个抽象事物的深刻感受；《白鹅》有条理、有层次地围绕一个中心进行说明的写法，每学完课文，都可以让学生总结写法，进而迁移写法，既能加深学生对课文谋篇布局的认识，也能实现写作方法的有效迁移，在实践中不断提高习作能力。
三、读写结合在写法蕴含曲折处
小学语文课文涉及的写作方法很多也很广，尤其是一些篇幅短小的经典课文，写法更是曲折，往往留有一定的“空白”，即有些内容作者写得简略或有意不写。这种空白点往往蕴藏在词、句、段、插图之中，为学生提供了想象的空间。在教学时，老师应抓住契机，找准切入点，适时引导学生或推测、或构思、或补白、或详化、或延伸。例如：《临死前的严监生》的写法蕴含曲折处在严监生临死前的心理描写，但课文只字未提，然而人物的性格特点正是从这一次次的心理活动中来逐渐揭示的，此处是进行读写结合的关键处。教学时，我引导学生紧紧抓住严监生的动作、表情的句子“摇了两三摇”“睁得滴溜圆，狠狠摇，越发指得紧”“把眼闭着摇头，指着不动”这些词句，结合课文插图，让学生展開想象，补充严监生听了诸亲六眷猜测后的内心感受，从而让学生体会到严监生的内心经历着从“急切—愤怒—绝望—欣慰”的内心挣扎，进一步感悟到一个典型的吝啬鬼形象。
四、读写结合在情感宣泄浓烈处
针对情感表达比较浓烈的课文，如《青山处处埋忠骨》《地震中的父与子》《圆明园的毁灭》等，这些课文或催人泪下，或感人肺腑，或激人奋进，我们要充分利用这些文本情感的生发点、碰撞点，调动学生的感官，开展有效的读写结合，激发学生的情感，促进学生的思维。如《青山处处埋忠骨》一课，“电文稿下是被泪水打湿的枕巾”，此处是个情感的宣泄点，老师可以这样引导：这个晚上，十多个小时，主席又是经过了怎样的一番煎熬，最后做出伟大抉择的呢？请从主席的动作、神态、语言、心理活动等方面写一小段话。此时学生情动而辞发，在完成了一次心里体验之后，进一步体会到毛主席面对这两种抉择的矛盾心理，及最后做出了将爱子葬于朝鲜的痛楚而伟大的决定，从而更深层次地体会到了毛主席常人的情感、伟人的胸怀。这种读写结合不仅有助于深刻领会课文内涵，更有助于学生语言表达能力的提升。
总之，要培养学生运用语言文字的能力，教师必须充分关照文本的言语表达、结构布局、写法蕴涵、情感宣泄等方面的特点，进行有效的读写结合。
参考文献：
[1]施茂枝.“工具”共“人文”一色：审视全国第六届青年教师阅读教学赛课对语文特点的把握[J].语文教学通讯，2007（1）：30-34.
[2]陆炯炯.积极“语用”“略读”溢彩：小学语文五年级上册略读课文语用点的选择与教学例谈[J].宁波教育学院学报，2014（3）：117-119.
[3]江洪春.文本细读，成就精彩的语文人生[J].小学语文教师，2008（7）：21-23.