论文部分内容阅读
叶圣陶先生曾经说過：“语言文字的训练，最要紧的是语感训练。”语感不是先天带来的，也不可能一蹴而就，语感需要靠后天长期的语言感知和实践积淀。作为与语文老师，在教学遣词造句、布局谋篇训练的同时，要有意识地培养学生的语感，让学生感受祖国语言文字的无穷魅力。下面就教学中积累的点滴经验与大家交流一下。
一、通过反复朗读，吟诵，把握语言作品所包含的丰富内容
吟诵一直是我国传统语文教学的重要手段，是在心灵和情绪开放状态下，经眼、口、耳的共同作用，体验感知语言文本所传递的信息。要求学生在诵读过程中认真揣摩，仔细品味在不同声调节奏和情绪起伏下内容的感知变化，并在此层面上加深对艺术手法、思想内涵，修辞风格的理解和感悟。例如教学《詹天佑》这篇课文一二自然段时，我就让学生通过反复朗读，再让他们抓住“阻挠”、“要挟”这两个关键词。要求学生找出这两个词语的语言环境（即原句）思考“阻挠”、“要挟”是什么意思，再结合“争夺”“控制”等词语理解帝国主义阻挠，要挟清政府的目的是什么？通过再读他们“最后提出一条件：清政府如果用本国的工程师来修筑铁路，他们就不再过问。”注意“如果”一词，说明清政府当时毫无能力修筑铁路。学生很容易理解了其中蕴含的意思“落后是要挨打的”。与此同时，更进一步理解詹天佑就是在帝国主义国家阻挠、要挟的情况下毅然接受主持修筑京张铁路的任务，足见其爱国之心。这就是读词析文的语感培养。
二、反复推敲，增强语感
咬文嚼字，体会语言是语感训练的关键环节，语感训练的关键是“了解一个字，一个词的意义和情味，并通过文字这座桥梁与作者会面，使他们感情契合，使阅读教学成为学生、作者、编者、和教师之间的平等对话。”对于课文里的一些词句还需要反复推敲、琢磨，才能悟出作者的用意，领会此举的准确、精美。例如《长城》这篇课文的第一句话是这样描述的：“远看长城，像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。”让学生思考：作者为什么不用“长蛇”而用“长龙”，为什么不用“弯弯曲曲”而用“蜿蜒盘旋”。让学生通过诵读这个句子，体会作者热爱、赞美长城的爱国之情和民族自豪感，感知到语言内容与形式的美。
有比较才能鉴别，比较是培养语感精确性的有效手段。课文中有些词语往往并不深奥，表层意思也不难理解，但用的精妙传神，耐人寻味，可通过减一减、加一加、换一换、调一调等形式引导学生展开讨论、推敲、揣摩语言运用的准确精妙，挖掘其蕴含意义。如教学《荷花》这篇课文时，文中有这样一句话“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”可要求学生把“冒”换成“长”进行比较。为激发学生的参与积极性，我让学生以合作学习的方式研究，讨论，学生从课文中找出根据，见仁见智，最终一致认为，“冒”字比“长”字更能体现出荷花旺盛的生命力，仿佛让我们亲眼目睹白荷花冲破重重阻碍往上挺的情景。这样抓住关键词来比较、咀嚼，就能拼出语气神韵，领悟语言运用的精妙。
三、增强对语感环境的情境想象力
培养小学生对形象思维的运用，在诵读中激发想象力，鼓励他们根据语言环境大胆展开想象，对于理解课文内容也会起到意想不到的效果。如在教学《赤壁之战》一课时，在学生们通读全篇，了解课文内容以后，我让学生们反复朗读一二自然段后，设计了这么一个问题：曹操生性多疑，怎么黄盖的一封假信就让曹操深信不疑了呢？想象一下，黄盖的信中会说些什么呢？学生甲说：“黄盖会写‘曹将军您有八十万大军，周瑜才三万，这不是明摆着鸡蛋碰石头吗？’”学生乙说：“黄盖会写‘周瑜是个一意孤行的暴君，我可不愿意替这个莽夫去送死，我情愿效忠曹将军您。’”学生丙说：“黄盖会写‘曹将军如果肯收留我，后天早晨我会趁着浓雾，带着数十只大船和粮草来投奔曹将军您。’”我继续点拨：同学们的想象力非常丰富，从不同角度想像黄盖的聪明机智。再请同学们想象一下，曹操收到信后，会有怎样的表现呢？一位学生说：“曹操会手捋胡须，哈哈大笑，说：‘赤壁很快就是我的了！’”第二位学生说：“曹操会对手下的人说黄盖有自知之明，是个不可多得的人才！”第三位学生说：“曹操会大摆宴席，等着为黄盖接风洗尘。”在课文语言环境的熏陶下，学生大胆展开了想像，他们的回答大大出乎了我的预料，个个都那么精彩。借助课文中的只言片语，学生再造了黄盖的聪明机智与曹操的骄傲轻敌之形象，既深化了学生对两个历史人物的进一步认识，更培养了学生的创新思维。
四、在听、说、读、写的实践中，培养学生的语感
任何能力的获得都是长期时间积累的结果。教师平时教学语文课文时，可以经常播放配乐朗诵，让学生仔细聆听，感受语言文字的魅力，也可以让学生收听广播、电视的文学专栏，或评书、相声等曲艺类节目，这些对于学生提高自身文学修养，激发语感都大有裨益。听得多了，学生就会模仿，并运用到日常学习和生活中。许多文学造诣较深的有识之士，在总结经验时，无不归功于青少年时代的求学奋进，博览群书，这是“读”的积累。就像我们经常听到的一句话“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，教师要培养学生广泛的阅读兴趣，鼓励学生多看书，鼓励学生自主选择阅读材料，好读书，读好书，扩大自己的视野，积累经验，增加自己的语言底蕴。听得多了，读得多了，学生“肚子里有料”，腹有诗书气自华，自然能够侃侃而谈，“说”对于他们来说也就能够信手拈来，可以让学生参加学校播音员，在课间为同学们播音，不但可以提高学生的口头表达能力，语感也在无形中得到了培养。“写”是写日记，写作文，写读书体会，记读书笔记或教师组织班级办报纸；有条件的学校还可以创办小班报纸，征集各类学生稿件。学生通过书面的语言流露，语感自然得到了激发。
语感是在长期的时间训练中逐渐形成的，是对文章所塑造形象的一种独特感悟和情感体验，属于高层次的语文能力。小学生由于心理和生理特点，有很强的可塑性，大脑皮层对语言的刺激又非常敏感，是语感培养的黄金时期。教师应抓住这一时机，通过科学的方法，予以正确引导，让语文教学更具人文关怀。
一、通过反复朗读，吟诵，把握语言作品所包含的丰富内容
吟诵一直是我国传统语文教学的重要手段，是在心灵和情绪开放状态下，经眼、口、耳的共同作用，体验感知语言文本所传递的信息。要求学生在诵读过程中认真揣摩，仔细品味在不同声调节奏和情绪起伏下内容的感知变化，并在此层面上加深对艺术手法、思想内涵，修辞风格的理解和感悟。例如教学《詹天佑》这篇课文一二自然段时，我就让学生通过反复朗读，再让他们抓住“阻挠”、“要挟”这两个关键词。要求学生找出这两个词语的语言环境（即原句）思考“阻挠”、“要挟”是什么意思，再结合“争夺”“控制”等词语理解帝国主义阻挠，要挟清政府的目的是什么？通过再读他们“最后提出一条件：清政府如果用本国的工程师来修筑铁路，他们就不再过问。”注意“如果”一词，说明清政府当时毫无能力修筑铁路。学生很容易理解了其中蕴含的意思“落后是要挨打的”。与此同时，更进一步理解詹天佑就是在帝国主义国家阻挠、要挟的情况下毅然接受主持修筑京张铁路的任务，足见其爱国之心。这就是读词析文的语感培养。
二、反复推敲，增强语感
咬文嚼字，体会语言是语感训练的关键环节，语感训练的关键是“了解一个字，一个词的意义和情味，并通过文字这座桥梁与作者会面，使他们感情契合，使阅读教学成为学生、作者、编者、和教师之间的平等对话。”对于课文里的一些词句还需要反复推敲、琢磨，才能悟出作者的用意，领会此举的准确、精美。例如《长城》这篇课文的第一句话是这样描述的：“远看长城，像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。”让学生思考：作者为什么不用“长蛇”而用“长龙”，为什么不用“弯弯曲曲”而用“蜿蜒盘旋”。让学生通过诵读这个句子，体会作者热爱、赞美长城的爱国之情和民族自豪感，感知到语言内容与形式的美。
有比较才能鉴别，比较是培养语感精确性的有效手段。课文中有些词语往往并不深奥，表层意思也不难理解，但用的精妙传神，耐人寻味，可通过减一减、加一加、换一换、调一调等形式引导学生展开讨论、推敲、揣摩语言运用的准确精妙，挖掘其蕴含意义。如教学《荷花》这篇课文时，文中有这样一句话“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”可要求学生把“冒”换成“长”进行比较。为激发学生的参与积极性，我让学生以合作学习的方式研究，讨论，学生从课文中找出根据，见仁见智，最终一致认为，“冒”字比“长”字更能体现出荷花旺盛的生命力，仿佛让我们亲眼目睹白荷花冲破重重阻碍往上挺的情景。这样抓住关键词来比较、咀嚼，就能拼出语气神韵，领悟语言运用的精妙。
三、增强对语感环境的情境想象力
培养小学生对形象思维的运用，在诵读中激发想象力，鼓励他们根据语言环境大胆展开想象，对于理解课文内容也会起到意想不到的效果。如在教学《赤壁之战》一课时，在学生们通读全篇，了解课文内容以后，我让学生们反复朗读一二自然段后，设计了这么一个问题：曹操生性多疑，怎么黄盖的一封假信就让曹操深信不疑了呢？想象一下，黄盖的信中会说些什么呢？学生甲说：“黄盖会写‘曹将军您有八十万大军，周瑜才三万，这不是明摆着鸡蛋碰石头吗？’”学生乙说：“黄盖会写‘周瑜是个一意孤行的暴君，我可不愿意替这个莽夫去送死，我情愿效忠曹将军您。’”学生丙说：“黄盖会写‘曹将军如果肯收留我，后天早晨我会趁着浓雾，带着数十只大船和粮草来投奔曹将军您。’”我继续点拨：同学们的想象力非常丰富，从不同角度想像黄盖的聪明机智。再请同学们想象一下，曹操收到信后，会有怎样的表现呢？一位学生说：“曹操会手捋胡须，哈哈大笑，说：‘赤壁很快就是我的了！’”第二位学生说：“曹操会对手下的人说黄盖有自知之明，是个不可多得的人才！”第三位学生说：“曹操会大摆宴席，等着为黄盖接风洗尘。”在课文语言环境的熏陶下，学生大胆展开了想像，他们的回答大大出乎了我的预料，个个都那么精彩。借助课文中的只言片语，学生再造了黄盖的聪明机智与曹操的骄傲轻敌之形象，既深化了学生对两个历史人物的进一步认识，更培养了学生的创新思维。
四、在听、说、读、写的实践中，培养学生的语感
任何能力的获得都是长期时间积累的结果。教师平时教学语文课文时，可以经常播放配乐朗诵，让学生仔细聆听，感受语言文字的魅力，也可以让学生收听广播、电视的文学专栏，或评书、相声等曲艺类节目，这些对于学生提高自身文学修养，激发语感都大有裨益。听得多了，学生就会模仿，并运用到日常学习和生活中。许多文学造诣较深的有识之士，在总结经验时，无不归功于青少年时代的求学奋进，博览群书，这是“读”的积累。就像我们经常听到的一句话“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，教师要培养学生广泛的阅读兴趣，鼓励学生多看书，鼓励学生自主选择阅读材料，好读书，读好书，扩大自己的视野，积累经验，增加自己的语言底蕴。听得多了，读得多了，学生“肚子里有料”，腹有诗书气自华，自然能够侃侃而谈，“说”对于他们来说也就能够信手拈来，可以让学生参加学校播音员，在课间为同学们播音，不但可以提高学生的口头表达能力，语感也在无形中得到了培养。“写”是写日记，写作文，写读书体会，记读书笔记或教师组织班级办报纸；有条件的学校还可以创办小班报纸，征集各类学生稿件。学生通过书面的语言流露，语感自然得到了激发。
语感是在长期的时间训练中逐渐形成的，是对文章所塑造形象的一种独特感悟和情感体验，属于高层次的语文能力。小学生由于心理和生理特点，有很强的可塑性，大脑皮层对语言的刺激又非常敏感，是语感培养的黄金时期。教师应抓住这一时机，通过科学的方法，予以正确引导，让语文教学更具人文关怀。