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摘 要：随着信息时代的到来，如何顺应时代趋势开展阅读教学，是值得思考的问题，这就要求教师认真研究和改进阅读方法，其中之一就是让学生掌握快速阅读的技巧。
关键词：小学语文;快速阅读;策略
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2019-10-23 文章编号：1674-120X（2020）18-0029-02
快速阅读也叫速读，快速阅读是快速而有效的阅读，快速阅读是从文章中快速提取有用信息的一种阅读方法。它不仅是一种高效阅读的方法，而且是一种重视质量的、积极的、创造性的理解过程。
一、激发快速阅读的兴趣
兴趣教育心理学认为，行为目标对个体具有激励作用，但如何使行为目标的激励效果最大化呢？具体来说，在快速阅读教学领域，教师应帮助学生认识到目标任务的重要性，并令学生从阅读中获得更多的体验。
（一）明确快速阅读的价值
快速阅读的长期目标，是快速阅读的价值所在，它可以引导小学生保持持久的阅读兴趣。教师从学生学习和生活的实际出发，采用生动、有说服力的教学形式和内容，能使学生在阅读过程中始终保持对阅读的兴趣。例如，根据小学生喜欢听故事、容易受故事影响的特点，教师可以经常讲速读专家的故事，如魏晋时期的陶渊明、三国时期的杨修、《红楼梦》中的林黛玉、马克思等。并促使他们思考：我们为什么要学会快速阅读？学习快速阅读对自己有什么帮助？
（二）制订短期快速阅读目标
短期快速阅读目标是指特定的短时期内完成的快速阅读目标，虽然长期快速阅读的目标崇高更吸引人，但如果学生觉得无法实现，就会失去动力。因此，教师需要按照长期目标，为学生制订一系列具体的短期目标，让学生逐渐靠近长期目标。在快速阅读教学中为学生制订短期目标时，教师要根据不同学生在不同学习阶段的实际情况，以期形成“成功—自信—成功”的良性循环。
二、以多种教学方法培养学生的学习兴趣
（一）编歌诀法
在快速阅读教学中，教师可以将快速閱读的技巧和训练方法汇编成简洁的文字、易懂的歌诀，让学生享受学习的乐趣，从而激发学生对快速阅读的兴趣，用歌诀形式让学生在轻松的氛围中学会快速阅读，加深印象。
（二）直观演示法
小学生的表达欲望普遍较强，表演法可以激发学生的阅读兴趣。例如，在读“中华人民共和国”时，教师首先可以询问学生常用的阅读方法，然后指导学生改变读音习惯，以“人”或“民”为重点，用眼睛的余光来把握整体。另一个方法是借助多媒体技术，教师用PPT进行演示和讲解，大大增强了教学的直观性。通过亲身体验和教师的演示，学生可以快速记住阅读的技巧和方法，且往往不需要多次练习，就可以达到很好的学习效果。采用示范法时，教师应强调学生的参与性，小学生生性活泼，积极主动，偏向“趣味”学习，利用小学生的这一特点，可以极大地调动他们的表演欲望和快速阅读兴趣。
（三）故事刺激法
小学生特别是中低年级学生喜欢听故事，因此，在快速阅读教学中，教师用讲故事的方式引导学生参与，一般能起到很好的激励作用，需注意的是，所选的故事要尽可能契合教学内容，并且要有针对性地运用故事教学法。教师的语言要生动，使学生迅速进入快速阅读的角色，激发兴趣。
三、以多种练习形式提高学生的兴趣
（一）定时快速读取法
采用基于时间的快速阅读方法，可以为学生创造紧张的阅读情境，提高学生的阅读水平，激发学生的阅读行为动机，使学生进入阅读状态并保持适当的阅读行为强度，高度集中的注意力可以大大提高学生的阅读能力。无论小学生是在学校还是在家，在快速阅读训练中，为了了解他们的学习效果和每个短期目标的进展，教师必须限制阅读时间，使他们知道自己是否能达到预期的效果。
（二）复述速读法
学生在快速阅读文章的后测阶段运用复述速读法，有利于加深对文章的理解和记忆。第一种情况是在学生快速阅读之后，教师要求学生听写文章的主旨，学生根据自己的理解，检查并填补空白。第二种情况是学生掌握了一定的快速阅读技巧，阅读速度较快，能够快速理解文章的内容，并有一定的口头表达能力，这时，学生自行默写，这能让学生产生自豪感。同时，教师可以让学生在别的同学口头陈述后进行补充，这可以激发学生的竞争意识，激发他们参与快速阅读的兴趣。第三种情况是在检查学生快速阅读的效果时，教师不进行示范和指导，学生独立完成口述，最后由教师进行抽查，发现问题并及时提出意见。
四、通过各种评估手段巩固学生的学习兴趣
教师评价是评价的主要方法，它注重结果而忽视学生的学习过程以及学生积极参与的兴趣和意识。在快速阅读教学中，教师必须改变单一的评价方法，采用综合评价法，这种评价方法主要强调学生的自我评价，并将教师和学生的评价结合起来。
（一）学生自我评价
这一环节应该体现在学生快速阅读练习的全过程，快速阅读练习结束后，学生应比较现在与之前的阅读速度和理解率，看到与短期阅读目标的差距，并给自己打分。同时，找出不足及其原因，以便在下次练习前加以改进。当然，当学生进行评价时，也可以参照其他人进行自我评价，参考其他同学的阅读情况，并与他们进行比较。
（二）同伴间的互评
在学生快速阅读一篇文章后，教师组织学生分组评议，或选择几个学生作为代表集体评议。评议时，教师应向学生说明评议的标准和原则，如阅读速度是否应加快、理解率是否应提高等。同时，学生在相互评价时，教师应鼓励学生善于向他人学习，发现他人的长处。相互评价不仅能培养学生的口语交际能力和分析能力，而且能潜移默化地影响他们，使他们正确、全面地看待人和事。更重要的是，同伴评价能营造良好的快速阅读学习氛围，使学生不断激发潜能，克服快速阅读的障碍，增强快速阅读的信心。 （三）教师评价
教师的评语在学生快速阅读的评价过程中起着重要的作用，有时教师的评语可以增强学生对快速阅读的信心，这就要求教师给出的评语要恰当准确。有时，也要及时指出学生的退步之处，帮助其找出原因并加以改进。教师的评语须正视学生年龄和起点的差异，提出要求，因材施教。
五、“快速阅读”的运用原则
（一）阅读注意力的集中、分布与控制
它是指个体在阅读过程中不分心的心理活动，所有的精力都集中在阅读材料的内容上，通过注意力的集中、分配和控制的训练，逐步培养和提高阅读注意力，使自身在快速阅读中的稳定性、集中性和紧张性都达到最佳状态，达到高效快速阅读的要求。集中阅读是指在快速阅读中对阅读内容的高度集中和对阅读以外事物的忽视。在快速阅读中，学生应该根据阅读的目的，集中精力阅读，不仅要有专注于主要目标的能力，还要有捕捉与主要目标相关的内容的能力，抛弃与文本无关的信息。快速阅读不是逐字逐句的阅读，而是有效地捕捉信息。因此，集中、控制和分配注意力对快速阅读练习具有重要意义。
从心理学角度看，快速阅读中的注意力服从于神经过程的诱导率，神经过程是大脑皮层活动的重要规律之一。当一个人在做某事时，这一事件所引起的刺激会使大脑皮层兴奋，而其他区域则处于抑制状态，因此当产生兴奋和抑制时，人们的注意力会高度集中。当一个人在看书时，如果他的注意力高度集中，那么這本书的内容就是他的中心意识，其他外部干扰将被抑制，集中精神会达到忘我的状态，这会加深其对书的理解和记忆;而良好的理解和记忆效果，反过来又会增强读者的兴趣，从而达到良性循环，实现快速阅读和良好的阅读效果。因此，小学生应该在快速阅读中培养注意力，使自己有一定的阅读能力。
（二）增大“识别间隔”
所谓“识别间隔”，是指眼睛在每一次停顿时可以吸收材料的范围。它不是逐字阅读，而是一个把与词义相关的词联成大单位，分组阅读，边读边理解。为了培养学生的快速阅读能力，必须最大限度地增大其眼睛的“识别间隔”，让他们接受特殊的、专门的强化训练，以加快其获得这种能力的过程。文章的阅读过程是由眼睛和大脑共同完成的，首先，大脑思维速度很快，进入大脑的信息在瞬间就能被快速解码和重新编码，能理解的范围比眼睛的直观宽度大得多。其次，文章本身的规律也是可追溯的，词组、句子结构和构词方式也有规律，个体在熟悉文章规律的基础上，可以把阅读文本看作一个整体，而不仅仅局限于逐字阅读和综合感知，快速阅读研究的心理基础就在于此，“识别间隔”也受上述因素的影响。
（三）运用好“眼脑图”
心理学家认为，超过80%的人类知识是通过视觉器官吸收的。视觉通道非常有利于信息和知识的吸收和传递。普通人看书，先用眼睛看文字，然后通过默念，到耳朵，再从听觉中枢到大脑，再从大脑去思考和识别它的意义，也就是说，眼睛—嘴巴—耳朵—大脑。无论是快速阅读还是慢速阅读，视觉扫描与大脑识别的协调是非常重要的。在长期的朗读学习中，小学生养成了精读的习惯，适应了口耳相传的阅读方式，这也是快速阅读的一个重要方法。学生可以采用眼脑直接作图，口耳不参与快速阅读，咽喉不发声或冥想，而是通过眼脑的直观反应，达到清晰的效果，只有在快速阅读的基础上，才能进行直接的眼脑测练。
总之，快速阅读能够反映一个人的综合素质，是精读和略读的重要补充，是公民必备的社会能力，是知识激增的必然要求，是提升学生智力水平、促进其实现人生价值的重要渠道，是每个人生存和发展的需要，教师和学生都应认识到快速阅读的重要性。
参考文献：
[1]乐连珠.郝家杰：小学快速阅读教学[M].济南：山东教育出版社，1997.
[2]潘意敏，潘峥峥.快速读书法[M].上海：华东理工大学出版社，2000.
作者简介：赵莉萍（1976—），女，甘肃兰州人，甘肃（兰州）国际陆港学校教师，一级教师，本科，研究方向：小学语文阅读教学。
关键词：小学语文;快速阅读;策略
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2019-10-23 文章编号：1674-120X（2020）18-0029-02
快速阅读也叫速读，快速阅读是快速而有效的阅读，快速阅读是从文章中快速提取有用信息的一种阅读方法。它不仅是一种高效阅读的方法，而且是一种重视质量的、积极的、创造性的理解过程。
一、激发快速阅读的兴趣
兴趣教育心理学认为，行为目标对个体具有激励作用，但如何使行为目标的激励效果最大化呢？具体来说，在快速阅读教学领域，教师应帮助学生认识到目标任务的重要性，并令学生从阅读中获得更多的体验。
（一）明确快速阅读的价值
快速阅读的长期目标，是快速阅读的价值所在，它可以引导小学生保持持久的阅读兴趣。教师从学生学习和生活的实际出发，采用生动、有说服力的教学形式和内容，能使学生在阅读过程中始终保持对阅读的兴趣。例如，根据小学生喜欢听故事、容易受故事影响的特点，教师可以经常讲速读专家的故事，如魏晋时期的陶渊明、三国时期的杨修、《红楼梦》中的林黛玉、马克思等。并促使他们思考：我们为什么要学会快速阅读？学习快速阅读对自己有什么帮助？
（二）制订短期快速阅读目标
短期快速阅读目标是指特定的短时期内完成的快速阅读目标，虽然长期快速阅读的目标崇高更吸引人，但如果学生觉得无法实现，就会失去动力。因此，教师需要按照长期目标，为学生制订一系列具体的短期目标，让学生逐渐靠近长期目标。在快速阅读教学中为学生制订短期目标时，教师要根据不同学生在不同学习阶段的实际情况，以期形成“成功—自信—成功”的良性循环。
二、以多种教学方法培养学生的学习兴趣
（一）编歌诀法
在快速阅读教学中，教师可以将快速閱读的技巧和训练方法汇编成简洁的文字、易懂的歌诀，让学生享受学习的乐趣，从而激发学生对快速阅读的兴趣，用歌诀形式让学生在轻松的氛围中学会快速阅读，加深印象。
（二）直观演示法
小学生的表达欲望普遍较强，表演法可以激发学生的阅读兴趣。例如，在读“中华人民共和国”时，教师首先可以询问学生常用的阅读方法，然后指导学生改变读音习惯，以“人”或“民”为重点，用眼睛的余光来把握整体。另一个方法是借助多媒体技术，教师用PPT进行演示和讲解，大大增强了教学的直观性。通过亲身体验和教师的演示，学生可以快速记住阅读的技巧和方法，且往往不需要多次练习，就可以达到很好的学习效果。采用示范法时，教师应强调学生的参与性，小学生生性活泼，积极主动，偏向“趣味”学习，利用小学生的这一特点，可以极大地调动他们的表演欲望和快速阅读兴趣。
（三）故事刺激法
小学生特别是中低年级学生喜欢听故事，因此，在快速阅读教学中，教师用讲故事的方式引导学生参与，一般能起到很好的激励作用，需注意的是，所选的故事要尽可能契合教学内容，并且要有针对性地运用故事教学法。教师的语言要生动，使学生迅速进入快速阅读的角色，激发兴趣。
三、以多种练习形式提高学生的兴趣
（一）定时快速读取法
采用基于时间的快速阅读方法，可以为学生创造紧张的阅读情境，提高学生的阅读水平，激发学生的阅读行为动机，使学生进入阅读状态并保持适当的阅读行为强度，高度集中的注意力可以大大提高学生的阅读能力。无论小学生是在学校还是在家，在快速阅读训练中，为了了解他们的学习效果和每个短期目标的进展，教师必须限制阅读时间，使他们知道自己是否能达到预期的效果。
（二）复述速读法
学生在快速阅读文章的后测阶段运用复述速读法，有利于加深对文章的理解和记忆。第一种情况是在学生快速阅读之后，教师要求学生听写文章的主旨，学生根据自己的理解，检查并填补空白。第二种情况是学生掌握了一定的快速阅读技巧，阅读速度较快，能够快速理解文章的内容，并有一定的口头表达能力，这时，学生自行默写，这能让学生产生自豪感。同时，教师可以让学生在别的同学口头陈述后进行补充，这可以激发学生的竞争意识，激发他们参与快速阅读的兴趣。第三种情况是在检查学生快速阅读的效果时，教师不进行示范和指导，学生独立完成口述，最后由教师进行抽查，发现问题并及时提出意见。
四、通过各种评估手段巩固学生的学习兴趣
教师评价是评价的主要方法，它注重结果而忽视学生的学习过程以及学生积极参与的兴趣和意识。在快速阅读教学中，教师必须改变单一的评价方法，采用综合评价法，这种评价方法主要强调学生的自我评价，并将教师和学生的评价结合起来。
（一）学生自我评价
这一环节应该体现在学生快速阅读练习的全过程，快速阅读练习结束后，学生应比较现在与之前的阅读速度和理解率，看到与短期阅读目标的差距，并给自己打分。同时，找出不足及其原因，以便在下次练习前加以改进。当然，当学生进行评价时，也可以参照其他人进行自我评价，参考其他同学的阅读情况，并与他们进行比较。
（二）同伴间的互评
在学生快速阅读一篇文章后，教师组织学生分组评议，或选择几个学生作为代表集体评议。评议时，教师应向学生说明评议的标准和原则，如阅读速度是否应加快、理解率是否应提高等。同时，学生在相互评价时，教师应鼓励学生善于向他人学习，发现他人的长处。相互评价不仅能培养学生的口语交际能力和分析能力，而且能潜移默化地影响他们，使他们正确、全面地看待人和事。更重要的是，同伴评价能营造良好的快速阅读学习氛围，使学生不断激发潜能，克服快速阅读的障碍，增强快速阅读的信心。 （三）教师评价
教师的评语在学生快速阅读的评价过程中起着重要的作用，有时教师的评语可以增强学生对快速阅读的信心，这就要求教师给出的评语要恰当准确。有时，也要及时指出学生的退步之处，帮助其找出原因并加以改进。教师的评语须正视学生年龄和起点的差异，提出要求，因材施教。
五、“快速阅读”的运用原则
（一）阅读注意力的集中、分布与控制
它是指个体在阅读过程中不分心的心理活动，所有的精力都集中在阅读材料的内容上，通过注意力的集中、分配和控制的训练，逐步培养和提高阅读注意力，使自身在快速阅读中的稳定性、集中性和紧张性都达到最佳状态，达到高效快速阅读的要求。集中阅读是指在快速阅读中对阅读内容的高度集中和对阅读以外事物的忽视。在快速阅读中，学生应该根据阅读的目的，集中精力阅读，不仅要有专注于主要目标的能力，还要有捕捉与主要目标相关的内容的能力，抛弃与文本无关的信息。快速阅读不是逐字逐句的阅读，而是有效地捕捉信息。因此，集中、控制和分配注意力对快速阅读练习具有重要意义。
从心理学角度看，快速阅读中的注意力服从于神经过程的诱导率，神经过程是大脑皮层活动的重要规律之一。当一个人在做某事时，这一事件所引起的刺激会使大脑皮层兴奋，而其他区域则处于抑制状态，因此当产生兴奋和抑制时，人们的注意力会高度集中。当一个人在看书时，如果他的注意力高度集中，那么這本书的内容就是他的中心意识，其他外部干扰将被抑制，集中精神会达到忘我的状态，这会加深其对书的理解和记忆;而良好的理解和记忆效果，反过来又会增强读者的兴趣，从而达到良性循环，实现快速阅读和良好的阅读效果。因此，小学生应该在快速阅读中培养注意力，使自己有一定的阅读能力。
（二）增大“识别间隔”
所谓“识别间隔”，是指眼睛在每一次停顿时可以吸收材料的范围。它不是逐字阅读，而是一个把与词义相关的词联成大单位，分组阅读，边读边理解。为了培养学生的快速阅读能力，必须最大限度地增大其眼睛的“识别间隔”，让他们接受特殊的、专门的强化训练，以加快其获得这种能力的过程。文章的阅读过程是由眼睛和大脑共同完成的，首先，大脑思维速度很快，进入大脑的信息在瞬间就能被快速解码和重新编码，能理解的范围比眼睛的直观宽度大得多。其次，文章本身的规律也是可追溯的，词组、句子结构和构词方式也有规律，个体在熟悉文章规律的基础上，可以把阅读文本看作一个整体，而不仅仅局限于逐字阅读和综合感知，快速阅读研究的心理基础就在于此，“识别间隔”也受上述因素的影响。
（三）运用好“眼脑图”
心理学家认为，超过80%的人类知识是通过视觉器官吸收的。视觉通道非常有利于信息和知识的吸收和传递。普通人看书，先用眼睛看文字，然后通过默念，到耳朵，再从听觉中枢到大脑，再从大脑去思考和识别它的意义，也就是说，眼睛—嘴巴—耳朵—大脑。无论是快速阅读还是慢速阅读，视觉扫描与大脑识别的协调是非常重要的。在长期的朗读学习中，小学生养成了精读的习惯，适应了口耳相传的阅读方式，这也是快速阅读的一个重要方法。学生可以采用眼脑直接作图，口耳不参与快速阅读，咽喉不发声或冥想，而是通过眼脑的直观反应，达到清晰的效果，只有在快速阅读的基础上，才能进行直接的眼脑测练。
总之，快速阅读能够反映一个人的综合素质，是精读和略读的重要补充，是公民必备的社会能力，是知识激增的必然要求，是提升学生智力水平、促进其实现人生价值的重要渠道，是每个人生存和发展的需要，教师和学生都应认识到快速阅读的重要性。
参考文献：
[1]乐连珠.郝家杰：小学快速阅读教学[M].济南：山东教育出版社，1997.
[2]潘意敏，潘峥峥.快速读书法[M].上海：华东理工大学出版社，2000.
作者简介：赵莉萍（1976—），女，甘肃兰州人，甘肃（兰州）国际陆港学校教师，一级教师，本科，研究方向：小学语文阅读教学。