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【摘要】英语学科核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。如何能通过优化评价，发展学生的英语核心素养呢？我结合自己所在农村学校孩子学习英语实际，设计了三环七步争“英语之星”，引导孩子主动学习，快乐学习的多维评价体系。经过六年多的实践，孩子们学习英语的热情高涨，课堂轻负高质，学生的核心素养得到了较好地发展。下面就浅谈一下“争‘星’乐学，优化评价，发展学生英语核心素养”的实践心得。
【关键词】英语核心素养；争“星”乐学；三环七步；多维评价
【作者简介】朱青兰，义亭小学。
在小学英语核心素养视角下，我思考如何体现学生主体，真正发动学生学习能动性，通过评价促使孩子对英语保持持续的兴趣，通过评价能激发孩子的英语思维，发展孩子的语言能力。结合我校“和乐文化”，进行了六年多争“星”乐学三环七步多维评价探究。争“星”即争“英语之星”和“英语进步之星”，让孩子在学习各个环节及学习能力上，通过学生、组长、老师和家长多主体评价。让孩子通过形成性评价，在学习中获得成就感，从而能够主动学习，快乐学习。
一、评价前体现学生主体
《新课标》指出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价等方面都突出以学生为主体的思想。因此在评价前我让学生全员参与，做好两步工作，即“行政小组来分工”和“评价制度我来定”。
1.行政小组来分工。全班分为7个行政小组，让孩子给每个小组命名，并选出组长，每个组员进行细致的分工，并公布在教室内。
2.“评价制度我来定”。评价规则做细致，简单易操作，才能有持续力。因此，让孩子来制定评价制度，对每项内容如何加扣星做细致的规定。并把细则贴于教室内，让孩子可以随时查看。
二、评价中体现多维有效
如何让评价最有效又能激发学习积极性？评价必须是在语言能力、学习过程上进行多维度全程评价，评价的主体要多元化。因此我设计了关注学生学习过程又可操作的多维评价体系。
1.预习评价多主体。多主体评价，能增加监督的广度和力度，提高评价准确性。教师的精力有限，一般都兼任四五个班级，所以要充分调动一切可帮助的力量，做到事半功倍。（1）家长评价热情高。预习都在家里完成，家长监督最方便，因此就要求家长对孩子预习进行评价，并签名。细则让家长一目了然，对号入座，操作简单。为调动家长参与积极性，可以在微信群表扬。利用家长资源，家校合力，不失为好的方式。（2）组长监督更准确。完全交给家长进行评价，会出现弊漏。因此，设计了组长监督这一环节。每次作业小组长进行复核，并在家校联系本上打勾。有了第二层保护措施，评价的准确性提高了。
2.课堂评价激思维。课堂中评价，旨在提高孩子参与课堂的积极性，激发孩子学习英语的思维，提升孩子的英语核心素养。因此，课堂评价对孩子有最直接的作用。如何进行课堂评价呢？（1）细则先行。记星的评价方式，最怕打断课堂的连续性。因此，细则先行，加分扣分都在量化表里清晰呈现，这样就规避了临时给学生加星的麻烦，不会打乱学生的思维，让他们有更多精力去思考。（2）激发思维。在评价规则设定中，有“创造性回答”加八星，这是加星最高档位。有这奖励机制，孩子总会尽量发散思维，想出更多答案，课堂也更丰富多彩。（3）多维评价。美国心理学家加德纳的多元智能理论认为人至少有7种智能，每个人都各有所长， 应综合各方面内容对学生进行评价. 因此我们应该是从孩子的合作能力及英语听说读写能力多个维度评价。
3.作业评价分层次。美国教育家布鲁姆也认为：承认学生的差异性，并根据差异性的原则组织教学，要因材施教。因此我们的作业评价也是要分层次。例如五上Unit4let’sread作业一是熟练朗读课文，这个作业是针对全体学生，旨在巩固本课知识点。作业二是仿写你的朋友，并微信分享到朋友圈。这样“自助餐”式的分层作业，保证所有学生吃得饱的同时，能让优等生吃得好。
三、评价后表彰及时续动力
评价只有及时反馈，才会让孩子保持持续学习的内动力。因此，对于“英语之星”评价结果及时反馈，并大张旗鼓地表扬，让孩子拥有成就感。主要表彰方式有两种，“月英语之星”和“学期英语之星”。对于后进生我们还设置了“英语进步之星”，让后进生也有奋斗的目标。
月“英语之星”：每个月让小组长进行统计，并评出“月英语之星”和“英语进步之星”，并将英语之星的名单公布在教室内予以表彰。
学期“英语之星”：每个学期老师会召集课代表和小组长，针对全班同学统计情况进行综合评价，评出学期“英语之星”和“英语进步之星”，并颁发奖状。奖状颁发也特别隆重，都是全班开英语Party， 在Party上进行颁发。
总之，经过我六年的“三环七步多维评价”的实践操作，孩子们学习英语的热情高涨，从三年级到六年级，都保持着满腔的热情。家长反映孩子在家里也很喜欢读英语。课堂轻负高质，学生的核心素养得到了较好地发展，这就达到了我原先设计的目的。当然，自己设计的评价体系还有纰漏，如对中等生的评价，还是有不足。因为优等生可以争取“英语之星”，中等生比不过他们，暂差生可以争取“英语进步之星”，中等生对这荣誉有些不屑。因此，接下来我要努力探寻针对中等生的评价方法，不断完善评价体系。
參考文献：
[1]鲁子问.英语教学论[M].华东师范大学出版社，2010.8.
【关键词】英语核心素养；争“星”乐学；三环七步；多维评价
【作者简介】朱青兰，义亭小学。
在小学英语核心素养视角下，我思考如何体现学生主体，真正发动学生学习能动性，通过评价促使孩子对英语保持持续的兴趣，通过评价能激发孩子的英语思维，发展孩子的语言能力。结合我校“和乐文化”，进行了六年多争“星”乐学三环七步多维评价探究。争“星”即争“英语之星”和“英语进步之星”，让孩子在学习各个环节及学习能力上，通过学生、组长、老师和家长多主体评价。让孩子通过形成性评价，在学习中获得成就感，从而能够主动学习，快乐学习。
一、评价前体现学生主体
《新课标》指出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价等方面都突出以学生为主体的思想。因此在评价前我让学生全员参与，做好两步工作，即“行政小组来分工”和“评价制度我来定”。
1.行政小组来分工。全班分为7个行政小组，让孩子给每个小组命名，并选出组长，每个组员进行细致的分工，并公布在教室内。
2.“评价制度我来定”。评价规则做细致，简单易操作，才能有持续力。因此，让孩子来制定评价制度，对每项内容如何加扣星做细致的规定。并把细则贴于教室内，让孩子可以随时查看。
二、评价中体现多维有效
如何让评价最有效又能激发学习积极性？评价必须是在语言能力、学习过程上进行多维度全程评价，评价的主体要多元化。因此我设计了关注学生学习过程又可操作的多维评价体系。
1.预习评价多主体。多主体评价，能增加监督的广度和力度，提高评价准确性。教师的精力有限，一般都兼任四五个班级，所以要充分调动一切可帮助的力量，做到事半功倍。（1）家长评价热情高。预习都在家里完成，家长监督最方便，因此就要求家长对孩子预习进行评价，并签名。细则让家长一目了然，对号入座，操作简单。为调动家长参与积极性，可以在微信群表扬。利用家长资源，家校合力，不失为好的方式。（2）组长监督更准确。完全交给家长进行评价，会出现弊漏。因此，设计了组长监督这一环节。每次作业小组长进行复核，并在家校联系本上打勾。有了第二层保护措施，评价的准确性提高了。
2.课堂评价激思维。课堂中评价，旨在提高孩子参与课堂的积极性，激发孩子学习英语的思维，提升孩子的英语核心素养。因此，课堂评价对孩子有最直接的作用。如何进行课堂评价呢？（1）细则先行。记星的评价方式，最怕打断课堂的连续性。因此，细则先行，加分扣分都在量化表里清晰呈现，这样就规避了临时给学生加星的麻烦，不会打乱学生的思维，让他们有更多精力去思考。（2）激发思维。在评价规则设定中，有“创造性回答”加八星，这是加星最高档位。有这奖励机制，孩子总会尽量发散思维，想出更多答案，课堂也更丰富多彩。（3）多维评价。美国心理学家加德纳的多元智能理论认为人至少有7种智能，每个人都各有所长， 应综合各方面内容对学生进行评价. 因此我们应该是从孩子的合作能力及英语听说读写能力多个维度评价。
3.作业评价分层次。美国教育家布鲁姆也认为：承认学生的差异性，并根据差异性的原则组织教学，要因材施教。因此我们的作业评价也是要分层次。例如五上Unit4let’sread作业一是熟练朗读课文，这个作业是针对全体学生，旨在巩固本课知识点。作业二是仿写你的朋友，并微信分享到朋友圈。这样“自助餐”式的分层作业，保证所有学生吃得饱的同时，能让优等生吃得好。
三、评价后表彰及时续动力
评价只有及时反馈，才会让孩子保持持续学习的内动力。因此，对于“英语之星”评价结果及时反馈，并大张旗鼓地表扬，让孩子拥有成就感。主要表彰方式有两种，“月英语之星”和“学期英语之星”。对于后进生我们还设置了“英语进步之星”，让后进生也有奋斗的目标。
月“英语之星”：每个月让小组长进行统计，并评出“月英语之星”和“英语进步之星”，并将英语之星的名单公布在教室内予以表彰。
学期“英语之星”：每个学期老师会召集课代表和小组长，针对全班同学统计情况进行综合评价，评出学期“英语之星”和“英语进步之星”，并颁发奖状。奖状颁发也特别隆重，都是全班开英语Party， 在Party上进行颁发。
总之，经过我六年的“三环七步多维评价”的实践操作，孩子们学习英语的热情高涨，从三年级到六年级，都保持着满腔的热情。家长反映孩子在家里也很喜欢读英语。课堂轻负高质，学生的核心素养得到了较好地发展，这就达到了我原先设计的目的。当然，自己设计的评价体系还有纰漏，如对中等生的评价，还是有不足。因为优等生可以争取“英语之星”，中等生比不过他们，暂差生可以争取“英语进步之星”，中等生对这荣誉有些不屑。因此，接下来我要努力探寻针对中等生的评价方法，不断完善评价体系。
參考文献：
[1]鲁子问.英语教学论[M].华东师范大学出版社，2010.8.