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在初中语文教学中，教师需要全面提升学生的语文素养，包括听说读写能力、审美情趣与品德修养，培养学生健全人格。其中，作文是学生表露情感与想法的重要方式，教师需要抓住批改的契机，了解学生的心理特点与心理状态，然后因势利导，渗透心理健康教育，如利用启发、激励、诱导式批语，帮助学生梳理心理问题，建立良好心理品质；发掘学生闪光点，进行赏识教育；利用讲评，多元评价，深化认识，熏陶情感，提升学生的心理素质。
一.合理批语，启发与疏导
在初中作文教学中，过去教师往往会忽视作文批语的作用，这是一种错误的认识。教师应该认识到批语不仅仅是对学生写作内容与方法的评价，更是师生之间情感交流的重要阵地，是一剂对学生展开心理辅导的良药，是渗透心理健康教育的重要途径。因为作文中，学生或多或少会袒露自己的心迹，特别是那些抒发真情实感的作文，更是学生内在心理的外在表现，此时，教师需要根据学生不同的情况，灵活写下批语，或启发，或鼓励，或引导，或诱导，或建议。这样，利用作文批语，让同学们获得教师的帮助，豁然开朗，调整心态，增强自信，也让学生提高写作热情，更期待写作。
如以“ 真让我着迷”为题写一篇记述文。有位同学写了一篇《她，真让我着迷》的作文，写的是班上的一位女同学，字里行间中表现出他对她的崇拜与爱慕之情，此时，教师需要巧妙点评，让学生正确对待异性交往，处理好相逢在花季中的问题：“文章以情为线，语言细腻而生动，表现出鲜明的人物特点。但值得提出的是，习作所言之事在初中阶段很正常，但不合适，需要正确对待，老师相信你，可以理智而有效的处理你和她的关系。当然，遇到困难可以找老师。”这样，既发掘学生习作的闪光点，也巧妙的渗透心理健康教育，让学生正确认识异性同学之间的情感、交往与友谊。
另外，教师还可以引导学生每周写写心理日记，释放情感。这样，教师就可以透过心理日记的窗户看到同学们的心灵剖白，更好地了解他们的心理状态与问题，然后利用相应的评改语言加以疏导，如雨露滋润学生心田，如阳光温暖学生心灵，让学生时刻感受到教师的关爱，形成正确的情感态度与心理品质，健康成长。
二.课堂讲评，多元评改
对学生而言，习作是他们的劳动与创造成果，甚至可能是他们认为的得意之作，渴望得到教师的肯定。但在传统作文评改中，由于工作量大，教师不能细细阅读学生的习作，甚至有时候会“走马看花”，以几句笼统的语句来“审判”学生习作。或以自己的角度，审阅学生习作，不能正确对待学生的创造性想法，不恰当的批语，无形中扼杀了学生的创造精神，甚至影响学生心理健康发展。因此，在初中作文教学中，教师需要打破单一的批改形式与批改主体，注重课堂讲评，巧妙渗透心理健康。同时，实施多维评价与多元评价，让学生表现自己的喜怒哀乐，袒露内心想法，在相互交流、相互讨论、相互评价中完善认知，提高学生交际能力、表达能力，增强学生自信心。
如《那一次，我很生气》的命题作文，可让学生结合生活实际，写一篇600字左右的记叙文。先让学生自由说说让自己很生气的事情，生气的原因，生气后的表现及感受等，交流讨论，完成初稿。而后小组互换作文批改、点评。同时，注意归纳本组作文中生气的类型与原因，如因老师误会而生气；朋友之间产生摩擦而生气；因爸妈的不理解，吵架，感到委屈很生气等，交给老师，便于后面的讲评。然后教师选出几篇学生习作（不提及名字），让学生由写作内容、结构、写法等方面进行评说。再提问学生若自己遇到类似的事情，又会怎样的具体表现与感受？如果理智处理这些事情呢？提出相关建议。这样，通过教师引导与启发，让学生讨论与反思，学会调节心理情绪，及时疏导心理问题。如果学生所写作的事情涉及到了老师，教师也可发现问题，注意到自己的疏忽，让作文批改成为师生情感交流之地。而后学生修改习作，补充自己的感悟。这样，以作文批改为契机，巧设渗透心理健康教育，让学生形成良好品质。
教学实践证明，在初中作文教學过程中，教师需要充分利用作文批语，让同学们获得教师的帮助，努力使学生提高写作热情。打破单一的作文批改形式与批改主体，注重课堂讲评与点拨，巧妙渗透心理健康教育。同时，作文评价要注意实施多维评价与多元评价，这样才能真正提高初中作文教学质量。
路璐，教师，现居江苏盐城。
一.合理批语，启发与疏导
在初中作文教学中，过去教师往往会忽视作文批语的作用，这是一种错误的认识。教师应该认识到批语不仅仅是对学生写作内容与方法的评价，更是师生之间情感交流的重要阵地，是一剂对学生展开心理辅导的良药，是渗透心理健康教育的重要途径。因为作文中，学生或多或少会袒露自己的心迹，特别是那些抒发真情实感的作文，更是学生内在心理的外在表现，此时，教师需要根据学生不同的情况，灵活写下批语，或启发，或鼓励，或引导，或诱导，或建议。这样，利用作文批语，让同学们获得教师的帮助，豁然开朗，调整心态，增强自信，也让学生提高写作热情，更期待写作。
如以“ 真让我着迷”为题写一篇记述文。有位同学写了一篇《她，真让我着迷》的作文，写的是班上的一位女同学，字里行间中表现出他对她的崇拜与爱慕之情，此时，教师需要巧妙点评，让学生正确对待异性交往，处理好相逢在花季中的问题：“文章以情为线，语言细腻而生动，表现出鲜明的人物特点。但值得提出的是，习作所言之事在初中阶段很正常，但不合适，需要正确对待，老师相信你，可以理智而有效的处理你和她的关系。当然，遇到困难可以找老师。”这样，既发掘学生习作的闪光点，也巧妙的渗透心理健康教育，让学生正确认识异性同学之间的情感、交往与友谊。
另外，教师还可以引导学生每周写写心理日记，释放情感。这样，教师就可以透过心理日记的窗户看到同学们的心灵剖白，更好地了解他们的心理状态与问题，然后利用相应的评改语言加以疏导，如雨露滋润学生心田，如阳光温暖学生心灵，让学生时刻感受到教师的关爱，形成正确的情感态度与心理品质，健康成长。
二.课堂讲评，多元评改
对学生而言，习作是他们的劳动与创造成果，甚至可能是他们认为的得意之作，渴望得到教师的肯定。但在传统作文评改中，由于工作量大，教师不能细细阅读学生的习作，甚至有时候会“走马看花”，以几句笼统的语句来“审判”学生习作。或以自己的角度，审阅学生习作，不能正确对待学生的创造性想法，不恰当的批语，无形中扼杀了学生的创造精神，甚至影响学生心理健康发展。因此，在初中作文教学中，教师需要打破单一的批改形式与批改主体，注重课堂讲评，巧妙渗透心理健康。同时，实施多维评价与多元评价，让学生表现自己的喜怒哀乐，袒露内心想法，在相互交流、相互讨论、相互评价中完善认知，提高学生交际能力、表达能力，增强学生自信心。
如《那一次，我很生气》的命题作文，可让学生结合生活实际，写一篇600字左右的记叙文。先让学生自由说说让自己很生气的事情，生气的原因，生气后的表现及感受等，交流讨论，完成初稿。而后小组互换作文批改、点评。同时，注意归纳本组作文中生气的类型与原因，如因老师误会而生气；朋友之间产生摩擦而生气；因爸妈的不理解，吵架，感到委屈很生气等，交给老师，便于后面的讲评。然后教师选出几篇学生习作（不提及名字），让学生由写作内容、结构、写法等方面进行评说。再提问学生若自己遇到类似的事情，又会怎样的具体表现与感受？如果理智处理这些事情呢？提出相关建议。这样，通过教师引导与启发，让学生讨论与反思，学会调节心理情绪，及时疏导心理问题。如果学生所写作的事情涉及到了老师，教师也可发现问题，注意到自己的疏忽，让作文批改成为师生情感交流之地。而后学生修改习作，补充自己的感悟。这样，以作文批改为契机，巧设渗透心理健康教育，让学生形成良好品质。
教学实践证明，在初中作文教學过程中，教师需要充分利用作文批语，让同学们获得教师的帮助，努力使学生提高写作热情。打破单一的作文批改形式与批改主体，注重课堂讲评与点拨，巧妙渗透心理健康教育。同时，作文评价要注意实施多维评价与多元评价，这样才能真正提高初中作文教学质量。
路璐，教师，现居江苏盐城。