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阅读教学是语文教学的重点。在倡导以学生为主体。尊重学生感受的新教学理念指引下，语文阅读教学发生了根本性的变化：新的课堂上学生潜心读书，书声琅琅；新的课堂，有丰富的情境体验、感悟和想像；新的课堂上，充满了智慧的讨论、情感的交融；新的课堂，洋溢着生命的活力和体验……面对这些可喜的变化。笔者对阅读教学过程有了新的反思和新的认识。
语文是一门实践性很强的课程，语文实践活动有很多形式，其中读是最常用、很重要的实践形式。读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程，还是阅读理解的过程，也是信息处理后反馈表达的过程。读应贯穿于阅读教学的始终。成为每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程。因此，每篇课文都应让学生充分地读。要让学生以读为手段在书中“走几个来回”。
一、教师领读是关键，加强范读是手段
不同年级学生，读的侧重点、形式是有区别的。低年级学生是很难“潜心”阅读的，读的意识和能力薄弱，而低年级阅读教学的重点就是读好书(低年级阅读教学中的语言感悟、理解大多是在读中进行的)。尽管低年级课文文字优美，但课文中那么多生字，不同的句式，对于孩子来说，读书还是显得有些困难的。即使在中高年级，课文中有些句子比较长的，学生也难以把握它们的逻辑停顿。或者是课文有些重点句，含意深刻，学生难以表达它们的情感。这时就需要老师的帮助，需要老师的领读，“模仿是最好的老师”，在中高年级更要加强范读。
领读和范读激发学生读的兴趣，降低学生读的难度，这需要教师全身心地投入到课文的情境之中，声情并茂地读，在潜移默化中不仅声入学生之耳，而且情人学生之心。这样的读更是一种帮助学生对语言的感悟和理解的过程。在教师领读和范读的基础一再让学生反复朗读，学生就能渐渐形成语感，渐渐学会把握语句的逻辑停顿和情感，并通过朗读把自己的感悟表现出来。
二、关注孩子情感，促进以情导读
我们应该让学生走进课文呈现的情感世界，引导他们用真切的感情品味课文，感受文中美丽的情境，进而用深切的情感朗读课文。
因此，朗读教学不要在朗读的技巧上徘徊，要把重点放在情感体验和情感投入上，要让学生融入课文的情境之中。老师要相信任何一位孩子都会把课文读好。哪怕他的字音不很标准，哪怕他的嗓音不很甜润。只要用心朗读，用情朗读，全身心地投入，孩子们那一张张小嘴巴读出的就不仅仅是课文的语句，而是浓浓的情。
三、阅读要重目的、重层次、重过程
以读为本的“读”不是一遍遍地傻读、呆读。也不是“小和尚念经有口无心”地读。读，要一遍又一遍的目的，一遍又一遍的效果。读的训练要有层次，即体现出由生到熟、由不理解到理解的过程。除了指导有感情地朗读外，还要善于用读的方法，培养学生独立思考能力，培养自主的、创造性的阅读能力和边读边想的读书习惯，从而真正地让学生在读中积累语言，积淀文化，提高语文素养。
四、要学会选择阅读，重视略读、浏览
高年级学生要重视略读、浏览。略读、浏览是两种重要的阅读方法，也是两项重要的阅读能力。在倡导阅读能力主动发展的今天，培养这两种能力，显得尤为重要。略读，指用较快速度阅读，初知大意。浏览，是使用更快的速度阅读(包括扫视、跳读)。以获取需要的信息。教师要用略读、浏览相结合的方法，加强课外阅读的指导。
语文是一门实践性很强的课程，语文实践活动有很多形式，其中读是最常用、很重要的实践形式。读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程，还是阅读理解的过程，也是信息处理后反馈表达的过程。读应贯穿于阅读教学的始终。成为每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程。因此，每篇课文都应让学生充分地读。要让学生以读为手段在书中“走几个来回”。
一、教师领读是关键，加强范读是手段
不同年级学生，读的侧重点、形式是有区别的。低年级学生是很难“潜心”阅读的，读的意识和能力薄弱，而低年级阅读教学的重点就是读好书(低年级阅读教学中的语言感悟、理解大多是在读中进行的)。尽管低年级课文文字优美，但课文中那么多生字，不同的句式，对于孩子来说，读书还是显得有些困难的。即使在中高年级，课文中有些句子比较长的，学生也难以把握它们的逻辑停顿。或者是课文有些重点句，含意深刻，学生难以表达它们的情感。这时就需要老师的帮助，需要老师的领读，“模仿是最好的老师”，在中高年级更要加强范读。
领读和范读激发学生读的兴趣，降低学生读的难度，这需要教师全身心地投入到课文的情境之中，声情并茂地读，在潜移默化中不仅声入学生之耳，而且情人学生之心。这样的读更是一种帮助学生对语言的感悟和理解的过程。在教师领读和范读的基础一再让学生反复朗读，学生就能渐渐形成语感，渐渐学会把握语句的逻辑停顿和情感，并通过朗读把自己的感悟表现出来。
二、关注孩子情感，促进以情导读
我们应该让学生走进课文呈现的情感世界，引导他们用真切的感情品味课文，感受文中美丽的情境，进而用深切的情感朗读课文。
因此，朗读教学不要在朗读的技巧上徘徊，要把重点放在情感体验和情感投入上，要让学生融入课文的情境之中。老师要相信任何一位孩子都会把课文读好。哪怕他的字音不很标准，哪怕他的嗓音不很甜润。只要用心朗读，用情朗读，全身心地投入，孩子们那一张张小嘴巴读出的就不仅仅是课文的语句，而是浓浓的情。
三、阅读要重目的、重层次、重过程
以读为本的“读”不是一遍遍地傻读、呆读。也不是“小和尚念经有口无心”地读。读，要一遍又一遍的目的，一遍又一遍的效果。读的训练要有层次，即体现出由生到熟、由不理解到理解的过程。除了指导有感情地朗读外，还要善于用读的方法，培养学生独立思考能力，培养自主的、创造性的阅读能力和边读边想的读书习惯，从而真正地让学生在读中积累语言，积淀文化，提高语文素养。
四、要学会选择阅读，重视略读、浏览
高年级学生要重视略读、浏览。略读、浏览是两种重要的阅读方法，也是两项重要的阅读能力。在倡导阅读能力主动发展的今天，培养这两种能力，显得尤为重要。略读，指用较快速度阅读，初知大意。浏览，是使用更快的速度阅读(包括扫视、跳读)。以获取需要的信息。教师要用略读、浏览相结合的方法，加强课外阅读的指导。