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《数学课程标准》指出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，从教育的角度看，是一种亲历亲为的活动，是一种积极参与活动的学习方式。让学生亲历体验，不但有助于通过多种探究活动获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。因此，教师要以新课程理念为指导，用活、用好教材。创造性地进行教学，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受到成功的喜悦，从而增强信心，达到学习的目的。
一、活动激趣——让学生体验“玩数学”
心理学研究结果表明：促进人们素质个性发展的最主要途径是人们的实践活动，而“玩”正是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式。教学中，可把课本中的一些例题转化成“玩耍”活动，让学生从“玩”中体验、理解抽象的数学知识。
如教学“行程问题”之前，先组织学生进行有趣的表演：让两个学生站在讲台前，准备相对而行，请另一个学生喊口令，两个学生很快撞在一起。我立刻在黑板上画出他们行走的示意图，告诉学生这就叫相遇。我再让两个学生一个在前慢行，一个在后快走，做一次追及表演。口令一下，走快的学生很快追上在前面慢走的学生。我又在黑板上画出他们行走的示意图，告诉大家这就叫做追及。这样，通过活动，学生感到这不是在上课，而是领着他们游戏，使学生在不知不觉中理解了行程问题中的概念。
二、实践操作——让学生体验“做数学”
学习是需要体验的。因为我们不仅要让学生接受更多的知识，更重要的是通过知识的学习获得终身学习的能力。严格地说，能力并不是教会的，而是学生在学习活动中通过接受、体验、感悟、类化、迁移而逐步形成的。因此，在教学中，应多让学生动手操作，尽可能给学生提供“做”的机会，使学生获得大量的感性知识，同时这样有助于提高学生对数学的学习兴趣，激发学生的求知欲。
如教学“圆柱的认识”一课时，我先给每组学生准备了一份材料，材料的内容是3个圆(其中两个圆一样大小)、2个长方形、1个平行四边形、1个正方形(其中长方形的长、正方形的长和平行四边形的底都与两个相同圆的周长相等)。请学生四人一小组合作。制作一个圆柱。在制作过程中考虑两个问题：(1)你们是如何选择材料制作的?(2)通过制作你们对圆柱的特征有什么新的发现?然后让学生分小组汇报，最后教师结合每个小组的汇报情况一一展示制作圆柱的三种情况。这样，既加深了学生对侧面展开图的长和宽与底面周长和高的关系的理解。又培养了学生的空间想像能力与主动探索、勇于创新的精神，让学生在充分而多样的数学体验中学会思维，形成数学观念。
三、合作交流——让学生体验“说数学”
这里的“说数学”指数学交流。《数学课程标准》倡导建立自主合作探究的学习方式，同时指出：“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。”因此，教师必须为学生充分合作搭建平等自由的对话平台，使每个学生都能在相互的讨论、交流、启发、帮助、协作中，各抒己见、大胆设想、大胆探索，从中发现不同的思路和方法。
如教学“质数和合数”一课时，当学生掌握了自然数新的分类方法后，我提出了这样的问题：“17、22、35、37、87、1、75632中，哪些数是质数?哪些数是合数?”要求学生先独立思考，再分组讨论、交流。有的学生说：“我是根据约数的个数来判断的，因为质数只含有1和本身两个约数，而合数还含有其他约数。”有的学生说：“我先找出这个数的所有约数，然后再看它是质数还是合数。”还有的学生说：“我认为还有个更简便的方法，就是看这个自然数除了1和本身两个约数外，还有没有第三个约数，如果有第三个约数，就一定是合数。如75632，它肯定有约数2，所以一定是合数。”……学生在合作交流中充分地表达、争辩，既展示了学生个性，又发挥了学生的思维。
四、联系生活——让学生体验“用数学”
《数学课程标准》指出：“学生要初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”美国数学家波利亚曾说过：“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生的解决问题的能力。”可见，学知识是为了用知识。因此，在教学中，教师要针对学生的年龄特点、心理特征。密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。
如学习“比例尺”后，让学生动手自己画到学校的路线图；学习“统计图表”后，让学生课余时间到校门口制作各年级学生买零食的统计表或统计图，并提出自己的建议和相应措施。学习了“长方体”的表面积后，我设计了这样一个练习：把几个火柴盒包装在一起形成一个大长方体，可以怎么包装?哪一种包装方案比较合理?并布置课外作业：你可以去调查一下形状是长方体的物体实际是怎样包装的，了解厂家为什么要这样包装?学习了“长方体和正方体的体积”后。让学生设法测出一块土豆的体积。另外，还可以每天让学生写数学日记等。在实际应用中，既让学生体验到生活中处处有数学、处处用数学，体验到用数学知识解决生活问题带来的愉悦和成功，又培养了学生的数学意识。
总之，体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，让学生在体验中思考、锻炼思维，在思考中培养、发展创新思维和实践能力。
一、活动激趣——让学生体验“玩数学”
心理学研究结果表明：促进人们素质个性发展的最主要途径是人们的实践活动，而“玩”正是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式。教学中，可把课本中的一些例题转化成“玩耍”活动，让学生从“玩”中体验、理解抽象的数学知识。
如教学“行程问题”之前，先组织学生进行有趣的表演：让两个学生站在讲台前，准备相对而行，请另一个学生喊口令，两个学生很快撞在一起。我立刻在黑板上画出他们行走的示意图，告诉学生这就叫相遇。我再让两个学生一个在前慢行，一个在后快走，做一次追及表演。口令一下，走快的学生很快追上在前面慢走的学生。我又在黑板上画出他们行走的示意图，告诉大家这就叫做追及。这样，通过活动，学生感到这不是在上课，而是领着他们游戏，使学生在不知不觉中理解了行程问题中的概念。
二、实践操作——让学生体验“做数学”
学习是需要体验的。因为我们不仅要让学生接受更多的知识，更重要的是通过知识的学习获得终身学习的能力。严格地说，能力并不是教会的，而是学生在学习活动中通过接受、体验、感悟、类化、迁移而逐步形成的。因此，在教学中，应多让学生动手操作，尽可能给学生提供“做”的机会，使学生获得大量的感性知识，同时这样有助于提高学生对数学的学习兴趣，激发学生的求知欲。
如教学“圆柱的认识”一课时，我先给每组学生准备了一份材料，材料的内容是3个圆(其中两个圆一样大小)、2个长方形、1个平行四边形、1个正方形(其中长方形的长、正方形的长和平行四边形的底都与两个相同圆的周长相等)。请学生四人一小组合作。制作一个圆柱。在制作过程中考虑两个问题：(1)你们是如何选择材料制作的?(2)通过制作你们对圆柱的特征有什么新的发现?然后让学生分小组汇报，最后教师结合每个小组的汇报情况一一展示制作圆柱的三种情况。这样，既加深了学生对侧面展开图的长和宽与底面周长和高的关系的理解。又培养了学生的空间想像能力与主动探索、勇于创新的精神，让学生在充分而多样的数学体验中学会思维，形成数学观念。
三、合作交流——让学生体验“说数学”
这里的“说数学”指数学交流。《数学课程标准》倡导建立自主合作探究的学习方式，同时指出：“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。”因此，教师必须为学生充分合作搭建平等自由的对话平台，使每个学生都能在相互的讨论、交流、启发、帮助、协作中，各抒己见、大胆设想、大胆探索，从中发现不同的思路和方法。
如教学“质数和合数”一课时，当学生掌握了自然数新的分类方法后，我提出了这样的问题：“17、22、35、37、87、1、75632中，哪些数是质数?哪些数是合数?”要求学生先独立思考，再分组讨论、交流。有的学生说：“我是根据约数的个数来判断的，因为质数只含有1和本身两个约数，而合数还含有其他约数。”有的学生说：“我先找出这个数的所有约数，然后再看它是质数还是合数。”还有的学生说：“我认为还有个更简便的方法，就是看这个自然数除了1和本身两个约数外，还有没有第三个约数，如果有第三个约数，就一定是合数。如75632，它肯定有约数2，所以一定是合数。”……学生在合作交流中充分地表达、争辩，既展示了学生个性，又发挥了学生的思维。
四、联系生活——让学生体验“用数学”
《数学课程标准》指出：“学生要初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”美国数学家波利亚曾说过：“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生的解决问题的能力。”可见，学知识是为了用知识。因此，在教学中，教师要针对学生的年龄特点、心理特征。密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。
如学习“比例尺”后，让学生动手自己画到学校的路线图；学习“统计图表”后，让学生课余时间到校门口制作各年级学生买零食的统计表或统计图，并提出自己的建议和相应措施。学习了“长方体”的表面积后，我设计了这样一个练习：把几个火柴盒包装在一起形成一个大长方体，可以怎么包装?哪一种包装方案比较合理?并布置课外作业：你可以去调查一下形状是长方体的物体实际是怎样包装的，了解厂家为什么要这样包装?学习了“长方体和正方体的体积”后。让学生设法测出一块土豆的体积。另外，还可以每天让学生写数学日记等。在实际应用中，既让学生体验到生活中处处有数学、处处用数学，体验到用数学知识解决生活问题带来的愉悦和成功，又培养了学生的数学意识。
总之，体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，让学生在体验中思考、锻炼思维，在思考中培养、发展创新思维和实践能力。