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【摘要】基于主题意义探究的英语课堂教学受到越来越多的一线教师的关注。本文从主题视角出发，简要阐述了当前高中英语阅读课中存在的问题和基于主题意义探究的阅读课设计原则，并结合教学实践案例，分析了高中英语阅读教学基于主题视角的实践过程。
【关键词】主题;阅读教学;高中英语
【作者简介】陈璐璐，浙江省东阳第二高级中学。
一、研究背景
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）将主题语境列为英语课程内容六大要素中的第一要素，并提出英语教学要在主题意义引领下通过学习理解、应用实践、迁移创新等英语学习活动落实核心素养（教育部，2018）。因此，近年来越来越多的一线教师将关注点投向主题视角下的英语阅读教学。
基于主题意义探究的英语教学设计是围绕有意义的主题进行英语教学，强调语言在实际生活中的运用，主张语言教学情景化、生活化，把语言教学与内容的学习结合起来（程晓堂，2018）。然而，在实践中仍存在一些问题，其中比较突出的是：1.对主题意义不够重视，解读不够深刻;2.阅读表层化，文本解读碎片化;3.缺少学生自主解读，教师充当主体并主导;4.关注语言知识和技能，但不能和主题理解相联系等。
二、设计原则
基于主题意义探究的阅读课设计原则有：
1.以主题为中轴，整合语言知识和技能。实践主题视角下的英语阅读教学，应该以主题为中轴整合学习内容。通过主题连接起语言知识和技能。其教学活动的编排和设计围绕一个主题情境下的意义展开，实现主题、内容、活动协调统一（程晓堂，2018）。
2.以问题引领、由表及里设计教学活动。问题引领的对话式教学能有效激发学生们的课堂生成，促进读者与自身、文本、阅读环境的互动（陈则航，2016）。教师应通过问题带领学生从寻找表层信息到探索深层信息，并在其中形成自己的观点，运用到新情境中去。
3.以真实问题串联、创设真实解决情境。《课标》中提出了三大主题语境：人与自我、人与自然和人与社会。所以，教师应能创设真实或相对真实的问题解决情境，唤起学生的认知图式，帮助学生积极探究，形成新的有意义的观点。
三、实践例析
本文以人教版高中英语教材中必修三第二单元课文Come and Eat Here的阅读教学为例，开展了主题视角下的教学设计研究，探究有效的教学方式和理念。该单元的主题是健康饮食，课文主要讲述了餐馆老板王鹏发现顾客流失的原因：雍慧新开的低脂餐厅吸引了大量顾客，并决定赢回顾客。根据设计原则，实践课堂的教学步骤如下：
1.读前环节。教师以自己在学校食堂真实的一日三餐图片导入，口头呈现两个问题：
Q1： What did I have？
Q2： Did I have a balanced diet？ Why？
教师借助图片，让学生们自由谈论，引导学生说出本单元与食物有关的词汇，如fry，mushroom等，进行词汇铺垫，并引出健康饮食这一话题。因为是教师的真实一日三餐，学生的兴趣度比较高，并且食物均来自学校食堂，能與学生平时的饮食产生联系，从而让他们产生熟悉感。
2.读中环节。
（1）略读（Skimming）。通过学校餐厅引到文本中的餐厅，让学生略读文本，通览大意，找出文中涉及的餐厅。通过问题3：What food did they have？ 过渡到查读环节。
（2）查读（Scanning）。学生先通过查读完成部分表格，明确两家餐厅的基本情况。
通过问题4：If you were customers， which restaurant would you like to choose？ Why？引导学生从文章中寻找两家餐厅各自的利弊，完成表格的剩余部分。
学生通过查读，明白两家餐厅就健康饮食来说并不都是完美的，能对healthy eating有一个更明确的认识。针对问题4，学生的回答多数为更喜欢王鹏的餐厅，因此提问5：Wang’s restaurant seems to be popular. Was he happy？从而过渡到细节阅读。
（3）细节阅读（Careful-reading）。通过问题6：Can you find out some sentences describing his feelings？承接上一个活动，并支撑起细节阅读的内容。学生在自主寻找王鹏心情变化句子的过程中，既能发现语篇的语言知识重点，又能进一步理解人们对于饮食的选择问题给王鹏带来的影响。
王鹏心情变化的五个关键句如下所示，针对每个句子，教师进行提问，引导学生分析归纳出主人公的心情，并根据上下文，掌握其中的重点语言知识点，并进一步理解“健康饮食”在其中的作用。
1）Wang Peng sat in his empty restaurant feeling very frustrated.
Q： Why it is empty？ How do you know？
2）Curiosity drove Wang Peng inside. It was full of people.
Q： What did he find in Yong’s restaurant？
3）There were few choices of food.... Wang Peng was amazed at this and.... It cost more than.... He could not believe his eyes.
Q： What did he do？ What did he find in the library？ 4）At the library Wang Peng was surprised to find that his restaurant served far too much fat and Yong Hui’s far too little.
5）Wang Peng felt more hopeful as he drove back home.
Q： What did he do afterwards？
主人公王鹏的心情变化是主题“健康饮食”在本语篇中的一个具体轴线。通过这一线索，以问题引领，串联起对整篇课文的内容和知识点的理解。
3.读后环节。承接上一个活动，教师提出问题7：Do you agree with him？ Do you have better solutions？ 引导学生思考王鹏餐厅面临的真正问题，批判性地对待语篇中主人公的解决措施，思考更好的解决办法。因为该语篇最后是半开放式结尾，所以教师通过问题8：How do you think will the story end？ 引导学生将自己的思考转化为故事可能的发展方向，将对主题“健康饮食”的意义理解渗透到故事的续写情节中。
最后点题，标题中的here应该是一个提供健康饮食的地方，呼应主题。课堂板书设计中由王鹏的情绪变化（frustrated; curious; amazed; surprised; hopeful）构成一个循环，最后指向abalanced diet，与here对应。
四、反思与启示
综合听课教师的反馈与学生的课堂生成，本次课堂实践可以被借鉴的经验主要有以下四个方面：
首先，在主题视角下探究英语阅读教学的过程中，教师围绕主题使用了多种工具和方式，如板书、多媒体、表格结构图等，帮助学生加深对语篇内容的理解，培养学生的思维。
其次，在整个教学过程中，教师通过主要的八个问题设计环环相扣，自然过渡，引导学生主动思考。从表层的事实性信息逐步过渡到深层思维，从寻找两个餐厅的具体食物、价格等信息逐步过渡到思考怎样才是真正提供健康饮食的餐厅、应该如何实施措施，教师引导学生发展对于健康饮食的批判性思维，不仅包括阅读中的思维分析，还包括了口头输出和文字输出。
再次，借助主题中轴，教师為学生提供了最后课堂产出的一个语言支架，提取了语篇中关于食物的描述、表达心情的词汇和短语以及描述情节的句式，为学生的表达提供必要的支架，促进了学生理解性技能和表达性技能的同步发展。从导入环节的问题，到最后总结中的点题“here”，考验了教师的文本解读能力，整个实践课堂以主题为主线，整合语言知识和技能，首尾呼应。
最后，课堂以教师的真实饮食导入，与学生的日常生活产生联系，激发学生的学习兴趣，增加课堂内容的相对真实性。但是在最后进行故事续写的活动中，学生虽然能与健康饮食主题相联系，但是两个餐厅后续发展的情境与学生的实际仍有一定的距离。《课标》指出，主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并渗透情感、态度和价值观。因此教师在主题视角下，可以考虑引导学生利用语篇中学到的相关知识来解决自己真实生活中的问题。
主题视角下的英语阅读教学应努力满足以主题为中轴整合语言知识和技能;以问题引领、由表及里设计教学活动;以真实问题串联、创设真实解决情景，这些都与教师的文本解读能力密切相关。提高文本解读能力是教学的重要前提，有效的教学设计取决于教师对文本解读的水平，它直接影响学生的学习体验、认知过程、情感发展和学习成效（王蔷，2015）。因此，教师需要不断研读《课标》，学习增强文本解读能力，加深对主题意义的理解。通过主题意义下的英语阅读教学，促进学生语言知识和技能的学习，培养其思维能力和价值观的形成。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018（10）：1-7.
[3]陈则航.英语阅读教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.
[4]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：1-5.
【关键词】主题;阅读教学;高中英语
【作者简介】陈璐璐，浙江省东阳第二高级中学。
一、研究背景
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）将主题语境列为英语课程内容六大要素中的第一要素，并提出英语教学要在主题意义引领下通过学习理解、应用实践、迁移创新等英语学习活动落实核心素养（教育部，2018）。因此，近年来越来越多的一线教师将关注点投向主题视角下的英语阅读教学。
基于主题意义探究的英语教学设计是围绕有意义的主题进行英语教学，强调语言在实际生活中的运用，主张语言教学情景化、生活化，把语言教学与内容的学习结合起来（程晓堂，2018）。然而，在实践中仍存在一些问题，其中比较突出的是：1.对主题意义不够重视，解读不够深刻;2.阅读表层化，文本解读碎片化;3.缺少学生自主解读，教师充当主体并主导;4.关注语言知识和技能，但不能和主题理解相联系等。
二、设计原则
基于主题意义探究的阅读课设计原则有：
1.以主题为中轴，整合语言知识和技能。实践主题视角下的英语阅读教学，应该以主题为中轴整合学习内容。通过主题连接起语言知识和技能。其教学活动的编排和设计围绕一个主题情境下的意义展开，实现主题、内容、活动协调统一（程晓堂，2018）。
2.以问题引领、由表及里设计教学活动。问题引领的对话式教学能有效激发学生们的课堂生成，促进读者与自身、文本、阅读环境的互动（陈则航，2016）。教师应通过问题带领学生从寻找表层信息到探索深层信息，并在其中形成自己的观点，运用到新情境中去。
3.以真实问题串联、创设真实解决情境。《课标》中提出了三大主题语境：人与自我、人与自然和人与社会。所以，教师应能创设真实或相对真实的问题解决情境，唤起学生的认知图式，帮助学生积极探究，形成新的有意义的观点。
三、实践例析
本文以人教版高中英语教材中必修三第二单元课文Come and Eat Here的阅读教学为例，开展了主题视角下的教学设计研究，探究有效的教学方式和理念。该单元的主题是健康饮食，课文主要讲述了餐馆老板王鹏发现顾客流失的原因：雍慧新开的低脂餐厅吸引了大量顾客，并决定赢回顾客。根据设计原则，实践课堂的教学步骤如下：
1.读前环节。教师以自己在学校食堂真实的一日三餐图片导入，口头呈现两个问题：
Q1： What did I have？
Q2： Did I have a balanced diet？ Why？
教师借助图片，让学生们自由谈论，引导学生说出本单元与食物有关的词汇，如fry，mushroom等，进行词汇铺垫，并引出健康饮食这一话题。因为是教师的真实一日三餐，学生的兴趣度比较高，并且食物均来自学校食堂，能與学生平时的饮食产生联系，从而让他们产生熟悉感。
2.读中环节。
（1）略读（Skimming）。通过学校餐厅引到文本中的餐厅，让学生略读文本，通览大意，找出文中涉及的餐厅。通过问题3：What food did they have？ 过渡到查读环节。
（2）查读（Scanning）。学生先通过查读完成部分表格，明确两家餐厅的基本情况。
通过问题4：If you were customers， which restaurant would you like to choose？ Why？引导学生从文章中寻找两家餐厅各自的利弊，完成表格的剩余部分。
学生通过查读，明白两家餐厅就健康饮食来说并不都是完美的，能对healthy eating有一个更明确的认识。针对问题4，学生的回答多数为更喜欢王鹏的餐厅，因此提问5：Wang’s restaurant seems to be popular. Was he happy？从而过渡到细节阅读。
（3）细节阅读（Careful-reading）。通过问题6：Can you find out some sentences describing his feelings？承接上一个活动，并支撑起细节阅读的内容。学生在自主寻找王鹏心情变化句子的过程中，既能发现语篇的语言知识重点，又能进一步理解人们对于饮食的选择问题给王鹏带来的影响。
王鹏心情变化的五个关键句如下所示，针对每个句子，教师进行提问，引导学生分析归纳出主人公的心情，并根据上下文，掌握其中的重点语言知识点，并进一步理解“健康饮食”在其中的作用。
1）Wang Peng sat in his empty restaurant feeling very frustrated.
Q： Why it is empty？ How do you know？
2）Curiosity drove Wang Peng inside. It was full of people.
Q： What did he find in Yong’s restaurant？
3）There were few choices of food.... Wang Peng was amazed at this and.... It cost more than.... He could not believe his eyes.
Q： What did he do？ What did he find in the library？ 4）At the library Wang Peng was surprised to find that his restaurant served far too much fat and Yong Hui’s far too little.
5）Wang Peng felt more hopeful as he drove back home.
Q： What did he do afterwards？
主人公王鹏的心情变化是主题“健康饮食”在本语篇中的一个具体轴线。通过这一线索，以问题引领，串联起对整篇课文的内容和知识点的理解。
3.读后环节。承接上一个活动，教师提出问题7：Do you agree with him？ Do you have better solutions？ 引导学生思考王鹏餐厅面临的真正问题，批判性地对待语篇中主人公的解决措施，思考更好的解决办法。因为该语篇最后是半开放式结尾，所以教师通过问题8：How do you think will the story end？ 引导学生将自己的思考转化为故事可能的发展方向，将对主题“健康饮食”的意义理解渗透到故事的续写情节中。
最后点题，标题中的here应该是一个提供健康饮食的地方，呼应主题。课堂板书设计中由王鹏的情绪变化（frustrated; curious; amazed; surprised; hopeful）构成一个循环，最后指向abalanced diet，与here对应。
四、反思与启示
综合听课教师的反馈与学生的课堂生成，本次课堂实践可以被借鉴的经验主要有以下四个方面：
首先，在主题视角下探究英语阅读教学的过程中，教师围绕主题使用了多种工具和方式，如板书、多媒体、表格结构图等，帮助学生加深对语篇内容的理解，培养学生的思维。
其次，在整个教学过程中，教师通过主要的八个问题设计环环相扣，自然过渡，引导学生主动思考。从表层的事实性信息逐步过渡到深层思维，从寻找两个餐厅的具体食物、价格等信息逐步过渡到思考怎样才是真正提供健康饮食的餐厅、应该如何实施措施，教师引导学生发展对于健康饮食的批判性思维，不仅包括阅读中的思维分析，还包括了口头输出和文字输出。
再次，借助主题中轴，教师為学生提供了最后课堂产出的一个语言支架，提取了语篇中关于食物的描述、表达心情的词汇和短语以及描述情节的句式，为学生的表达提供必要的支架，促进了学生理解性技能和表达性技能的同步发展。从导入环节的问题，到最后总结中的点题“here”，考验了教师的文本解读能力，整个实践课堂以主题为主线，整合语言知识和技能，首尾呼应。
最后，课堂以教师的真实饮食导入，与学生的日常生活产生联系，激发学生的学习兴趣，增加课堂内容的相对真实性。但是在最后进行故事续写的活动中，学生虽然能与健康饮食主题相联系，但是两个餐厅后续发展的情境与学生的实际仍有一定的距离。《课标》指出，主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并渗透情感、态度和价值观。因此教师在主题视角下，可以考虑引导学生利用语篇中学到的相关知识来解决自己真实生活中的问题。
主题视角下的英语阅读教学应努力满足以主题为中轴整合语言知识和技能;以问题引领、由表及里设计教学活动;以真实问题串联、创设真实解决情景，这些都与教师的文本解读能力密切相关。提高文本解读能力是教学的重要前提，有效的教学设计取决于教师对文本解读的水平，它直接影响学生的学习体验、认知过程、情感发展和学习成效（王蔷，2015）。因此，教师需要不断研读《课标》，学习增强文本解读能力，加深对主题意义的理解。通过主题意义下的英语阅读教学，促进学生语言知识和技能的学习，培养其思维能力和价值观的形成。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018（10）：1-7.
[3]陈则航.英语阅读教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.
[4]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：1-5.