论文部分内容阅读
笔者发现,现在一些学校在开展少先队活动时,往往为开展而开展,忽视其育人的真正目的。长此以往,少先队活动的作用就难以发挥。下面笔者结合自身的工作实践谈谈如何有效开展少先队活动。
一、弘扬“传统”,提倡“创新”
教育之美,美在理解,美在机智,美在创新。21世纪需要富有开拓进取、求实创新的人才,而“教育是知识创新、传播和应用的主要基地,也是培养创新精神和创新人才的摇篮”。所以,教育只有重视以儿童的需要和兴趣为基础的自主性活动,儿童才会在活动中具有主动性、创造性,才会使活动真正成为他们主动获得知识的过程。少先队活动也是如此。
然而,当前学校少先队活动总是内容相近,形式相仿,依照“传统”,一年一轮回,周而复始,缺乏新意,根本不符合队员的心理发展特点,也使得少先队的传统活动在队员心目中慢慢“变质”。比如:“六一国际儿童节”就一定要搞游园活动,3月12日的“植树节”就一定要每人种一棵树,3月8日“妇女节”就一定要给妈妈做一件好事……一成不变的内容,一成不变的形式,队员们怎么会对这样的活动感兴趣呢?当然,传统活动是少先队活动的丰富宝藏,需要继承和发扬,但我们应该在此基础上增强其灵活性与创造性,勇于创新。如我们中队在“六一”节开展了“庆六一校园歌曲大奖赛”,植树节我们开展了“妙手绘春”活动,“三八”妇女节开展了“做张贺卡送妈妈(奶奶、外婆……)”等活动。在这些活动中,队员们唱的唱,画的画,写的写,在愉快的活动中,队员们的个性得到了张扬,创新能力也得到了培养。
二、遵循“程式”,善于“生成”
如果不管什么活动都按“程式”进行,不管队员喜欢不喜欢,一味把队员固定在辅导员设定的活动框框中,按部就班地进行活动,其效果必然大打折扣。从这个角度说,我们在开展少先队活动时,除了遵循相应的“程式”,还要善于捕捉“生成”,从队员的实际出发,根据队员出现的学习和生活问题展开活动。如九月份的第一、二两周,我发现本中队不少孩子一吃完中饭就到楼下疯玩,存在着一定的安全隐患。为此我组织开展了“七嘴八舌谈美文”“书中角色我表演”“中午时间怎么过”等专题中队活动。事实证明,效果不错,疯玩的孩子少了,认真看书的多了;读书一知半解的少了,“细嚼慢咽”的多了。由此可见,作为辅导员一旦发现问题,不应按“程式”一味地说教、指责,而要善于观察,通过安排一些有针对性的队活动,让队员们主动接受教育。
三、坚持“主动”,增加“互动”
当前不少少先队活动,往往是辅导员“导”,少数队员“动”,多数队员“看”,即使冠以“体验”“探究”等新名词,充其量也只是少数队员在感受。少先队活动的主体是少先队员,还活动给队员,应该坚持发挥队员的“主动”,让他们自主选择或提出一些活动内容,自主设计活动方案,以培养和发挥他们的自主性、能动性和创造性。同时,为了丰富他们的体验还应该增加互动环节,从辅导员导演的模式中跳出来,大力提倡全体队员通过合作、交流,积极参与到实践中来。如前两年,我接到一个比较差的班级,学生素质普遍低下。开学第三周学校就要举行各中队的中队活动观摩。当时,离观摩的时间只有两周了,时间紧,任务重,队员们又从未自主设计过活动。因此,为了培养队员们的自主性和合作精神,我让全体队员参与讨论确定主题,并在加强互动的基础上提出活动建议。两天下来,队员们初步确定以“雏鹰争章”为主题,活动的内容主要围绕“假如父母下岗了”来展开,活动的形式有小品表演、独唱、舞蹈及诗歌朗诵等。其中我有意识地挑选了那些从未参加过中队活动的队员来作为此次活动的主角。除了进行方法的指导和目标的期待外,我还让他们或写活动过程,或分头准备材料,或排演节目内容,然后再召集全体队员,让他们说说各自的准备情况和有待解决的问题,通过师生不断的互动交流和认真打磨,这次活动观摩课获得了全校师生的一致好评。
四、淡化“灌输”,强化“体验”
少先队活动应强化活动的体验性和实践性,淡化灌输痕迹,充分体现少先队活动育人、实践育人的特点。如我们总是教育孩子百善孝为先,从小懂得要孝敬长辈,可这些光会说是没用的。为此,我们开展“父母一日工作生活调查”“假如我是爸爸(妈妈)”“我为长辈洗洗脚”等活动,让队员在活动中体验到家长的辛劳,体验到孝敬长辈的快乐,也加强了两代人之间的沟通。活动中还设立家庭服务小岗位,为父母分忧解愁,培养家庭责任感。正是活动的不断延伸和拓展,队员们的体验更加深刻,责任感更强,并逐步内化为他们自身的素质。
(作者单位:绍兴市越城区树人小学
浙江绍兴 312000)
责任编辑谢光灵
一、弘扬“传统”,提倡“创新”
教育之美,美在理解,美在机智,美在创新。21世纪需要富有开拓进取、求实创新的人才,而“教育是知识创新、传播和应用的主要基地,也是培养创新精神和创新人才的摇篮”。所以,教育只有重视以儿童的需要和兴趣为基础的自主性活动,儿童才会在活动中具有主动性、创造性,才会使活动真正成为他们主动获得知识的过程。少先队活动也是如此。
然而,当前学校少先队活动总是内容相近,形式相仿,依照“传统”,一年一轮回,周而复始,缺乏新意,根本不符合队员的心理发展特点,也使得少先队的传统活动在队员心目中慢慢“变质”。比如:“六一国际儿童节”就一定要搞游园活动,3月12日的“植树节”就一定要每人种一棵树,3月8日“妇女节”就一定要给妈妈做一件好事……一成不变的内容,一成不变的形式,队员们怎么会对这样的活动感兴趣呢?当然,传统活动是少先队活动的丰富宝藏,需要继承和发扬,但我们应该在此基础上增强其灵活性与创造性,勇于创新。如我们中队在“六一”节开展了“庆六一校园歌曲大奖赛”,植树节我们开展了“妙手绘春”活动,“三八”妇女节开展了“做张贺卡送妈妈(奶奶、外婆……)”等活动。在这些活动中,队员们唱的唱,画的画,写的写,在愉快的活动中,队员们的个性得到了张扬,创新能力也得到了培养。
二、遵循“程式”,善于“生成”
如果不管什么活动都按“程式”进行,不管队员喜欢不喜欢,一味把队员固定在辅导员设定的活动框框中,按部就班地进行活动,其效果必然大打折扣。从这个角度说,我们在开展少先队活动时,除了遵循相应的“程式”,还要善于捕捉“生成”,从队员的实际出发,根据队员出现的学习和生活问题展开活动。如九月份的第一、二两周,我发现本中队不少孩子一吃完中饭就到楼下疯玩,存在着一定的安全隐患。为此我组织开展了“七嘴八舌谈美文”“书中角色我表演”“中午时间怎么过”等专题中队活动。事实证明,效果不错,疯玩的孩子少了,认真看书的多了;读书一知半解的少了,“细嚼慢咽”的多了。由此可见,作为辅导员一旦发现问题,不应按“程式”一味地说教、指责,而要善于观察,通过安排一些有针对性的队活动,让队员们主动接受教育。
三、坚持“主动”,增加“互动”
当前不少少先队活动,往往是辅导员“导”,少数队员“动”,多数队员“看”,即使冠以“体验”“探究”等新名词,充其量也只是少数队员在感受。少先队活动的主体是少先队员,还活动给队员,应该坚持发挥队员的“主动”,让他们自主选择或提出一些活动内容,自主设计活动方案,以培养和发挥他们的自主性、能动性和创造性。同时,为了丰富他们的体验还应该增加互动环节,从辅导员导演的模式中跳出来,大力提倡全体队员通过合作、交流,积极参与到实践中来。如前两年,我接到一个比较差的班级,学生素质普遍低下。开学第三周学校就要举行各中队的中队活动观摩。当时,离观摩的时间只有两周了,时间紧,任务重,队员们又从未自主设计过活动。因此,为了培养队员们的自主性和合作精神,我让全体队员参与讨论确定主题,并在加强互动的基础上提出活动建议。两天下来,队员们初步确定以“雏鹰争章”为主题,活动的内容主要围绕“假如父母下岗了”来展开,活动的形式有小品表演、独唱、舞蹈及诗歌朗诵等。其中我有意识地挑选了那些从未参加过中队活动的队员来作为此次活动的主角。除了进行方法的指导和目标的期待外,我还让他们或写活动过程,或分头准备材料,或排演节目内容,然后再召集全体队员,让他们说说各自的准备情况和有待解决的问题,通过师生不断的互动交流和认真打磨,这次活动观摩课获得了全校师生的一致好评。
四、淡化“灌输”,强化“体验”
少先队活动应强化活动的体验性和实践性,淡化灌输痕迹,充分体现少先队活动育人、实践育人的特点。如我们总是教育孩子百善孝为先,从小懂得要孝敬长辈,可这些光会说是没用的。为此,我们开展“父母一日工作生活调查”“假如我是爸爸(妈妈)”“我为长辈洗洗脚”等活动,让队员在活动中体验到家长的辛劳,体验到孝敬长辈的快乐,也加强了两代人之间的沟通。活动中还设立家庭服务小岗位,为父母分忧解愁,培养家庭责任感。正是活动的不断延伸和拓展,队员们的体验更加深刻,责任感更强,并逐步内化为他们自身的素质。
(作者单位:绍兴市越城区树人小学
浙江绍兴 312000)
责任编辑谢光灵