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摘 要：学好数学这一门学科具有很大的难度。在新课程理念下高中数学教学中还存在着一些问题，以下围绕新课程理念下高中数学教学策略进行探究。
关键词：新课程；高中数学；教学策略
在新课程理念的推行过程中，高中数学课堂教学有了很大的变化：由教师“独霸课堂”变为“突出学生主体地位”；由“教学被预设牵着走”变为“根据学情调整教学环节”；由“致力于完成教学目标”变为“注重课堂生成的动态变化”；由“课堂是教学的主阵地”变为“课堂是交流的平台”；由“注重教师的讲解分析能力”转变为“注重教师的组织调控能力”等。这些变化都是为了建立新型的数学课堂、提高学生的数学学习能力，致力于打造新课程理念下的现代数学课堂。在此，谈谈本人对新课程理念下高中数学课堂教学的思考。
一、创设教学情境成为数学教学的一大亮点
在传统课堂上，数学教学与生活、生产应用严重脱离，“抽象”和“高深”成为学生对高中数学的最突出印象。新课程理念倡导结合学生的生活、学习经验创设能激发学生学习兴趣的教学情境，来唤醒学生已有的人生经验，实现新旧知识顺利衔接，创设教学已经成为新课程理念下高中数学课堂的一大亮点。恰当的教学情境有利于学生“触景生情”积极进入思考探究环节，能有效提高课堂教学效率。而新课标教材却很好的体现了这一点，很多时候教师可以借助教材提供的问题创设出激发学生探究兴趣的教学情境。比如，在学习《函数的表示法》时，结合书上的3个例子来创设教学情境：
（1）炮弹发射时，距离地面的高度随时间发生变化情况：让学生计算t=1，2，5，10时，跑到距离地面多高，同时关注t和h的变化范围，引导学生学会用解析式刻画变量之间的对应关系，启发学生用集合与对应的语言描述函数关系。
（2）用图形绘制出臭氧层空洞的面积与时间的关系：让学生观察图像，找出臭氧空洞面积最大的年份或者臭氧空洞面积大约为2000万平方千米所对应的年份，引导学生体会图像对刻画变量之间的对应关系，并关注t和s的范围，强化学生利用集合与对应的语言描述函数关系。
（3）恩格尔系数的变化情况，恩格尔系數与时间之间的关系是否和前两个例题的变量之间关系相似？要求学生用集合和对应的语言描述。然后引导学生思考3个问题的共同点，通过小组合作、探究、师生互动等学习方式得出函数的概念。教学情境的创设能引导学生积极动脑、主动探究，快速进入思考状态，促使学生的“学”与教师的“教”进入最佳默契状态，对优化教学效果、提高教学效率有重要的意义。
二、重视学生的创造性、观察力的提升
数学是一门需要联想能力、创新思维能力的学科，呆板的学习数学原理不仅不利于理解，还容易造成认知错误。在高中数学学习中，学生的观察能力、创造能力一靠天赋，而靠后天培养。高中数学教师的重要任务之一便是着力激发学生的天赋，把学生的创新性思维最大程度的释放。例如，解决一个函数问题，教师可以引导学生从图像、向量、数轴等角度去思考解答方案。通过对不同进路进行比较，归纳总结这个问题的特点，寻找举一反三的可能。这样一来，学生解答的就不是单纯的一道数学题目，可以说是对于几个数学知识点的归纳整理。
三、研究性学习和合作学习模式
研究性学习的具体如下特点，它立足于科学研究的追求，通过探寻发现知识、归纳知识，把一些可创新的内容作为教学内容，在课堂教学时锻炼学生的观察力和创造性。新课程理念之所以倡导合作学习，是希望学生更多的参与到教学课堂中来，把学习主人翁的精神发挥到位。高中数学教师对于研究性学习和合作学习应该有一个正确的认识，两者之间非非此即彼的排斥关系，而是一种相互渗透、密切关联的关系，它们都是新课程理念下教学模式的最新研究成果。数学教育不仅要追求教授学生具体的数学原理，更重要的是传授数学研究的方法，锻炼学生自主研究问题的能力。高中数学教育工作者在教学课堂之外，应当认真思考教育理念和教育方式的变革，这些变革不能仅停留在口号阶段，需要教师不断更新自己的思想，落实到行动。
四、注重课题的引入，让学生想要学
对学生来说，多样化的课题能够在较短时间内吸引他们的眼球，能够激发他们一探究竟的欲望，让他们愿意主动参与到课堂上来。需要注意的是，新课题的引入既要结合课堂内容，还要一定程度上形式化，合情合理结合实际生活，具有启发性、简洁性和趣味性。
（1）结合故事来引入。数学教学应从数学文化角度来创设课堂情景，体现数学的文化价值，启发和鼓励学生提出问题，探究问题。如在学习“相互独立事件同时发生的概率”这一部分内容时，举出“三个臭皮匠赛过诸葛亮”这一经典故事，三个皮匠挑战诸葛亮与分别挑战诸葛亮，哪种情况胜率较大。教师可以给出这样的概率预测，让学生通过已知条件来选出胜利者；让学生比较诸葛亮和其他三个臭皮匠分别解出题的概率。通过提出这个有趣的问题，成功地吸引了同学们的注意力，调动他们的兴趣和积极性，课堂气氛顿时活跃了起来，通过解决这个问题引入本节课的内容，加深同学们的理解。
（2）结合生活实际引入。最好的教育环境是生活，因此数学教师应将抽象的数学问题具现化，同生活尝试、社会现象等有机结合，让学生从切身体会出发来理解数学问题，加深他们的印象和探求知欲。
五、启用课堂总结，让学生互评互动
课堂总结是为了对课堂教学进行回顾、总结、升华、巩固，对教学过程中的基础知识、重点知识、学习思路等进行巩固与积累，对于学生对当节课知识的把握是非常有益的。教师可以放手，让学生进行总结。这样可以克服教师一笼统点评的弊端。可以由各小组同学对课堂学习的效果发言总结，其他同学进行补充并由老师总后点评补充，通过这种师生之间、生生之间的互动交流完成有效完成课堂小结。学生在发言中可以指出自己学到的知识，掌握的有效的学习方法和解题思路，所采用的思维策略，有哪些不足之处或者学习中遇到的困惑等。通过课堂小结和交流，能够有效地梳理课堂知识，掌握学习主线，强化关键点和重难点，总结得失，学生之间积累和分享宝贵的学习经验，并通过对比，明白自己与他人在课堂学习中存在的不足和差距，优势互补，激发学习动力。能够学生不断进行自我反省，改进自己的学习方法和听课方式，慢慢形成自己的学习套路。
关键词：新课程；高中数学；教学策略
在新课程理念的推行过程中，高中数学课堂教学有了很大的变化：由教师“独霸课堂”变为“突出学生主体地位”；由“教学被预设牵着走”变为“根据学情调整教学环节”；由“致力于完成教学目标”变为“注重课堂生成的动态变化”；由“课堂是教学的主阵地”变为“课堂是交流的平台”；由“注重教师的讲解分析能力”转变为“注重教师的组织调控能力”等。这些变化都是为了建立新型的数学课堂、提高学生的数学学习能力，致力于打造新课程理念下的现代数学课堂。在此，谈谈本人对新课程理念下高中数学课堂教学的思考。
一、创设教学情境成为数学教学的一大亮点
在传统课堂上，数学教学与生活、生产应用严重脱离，“抽象”和“高深”成为学生对高中数学的最突出印象。新课程理念倡导结合学生的生活、学习经验创设能激发学生学习兴趣的教学情境，来唤醒学生已有的人生经验，实现新旧知识顺利衔接，创设教学已经成为新课程理念下高中数学课堂的一大亮点。恰当的教学情境有利于学生“触景生情”积极进入思考探究环节，能有效提高课堂教学效率。而新课标教材却很好的体现了这一点，很多时候教师可以借助教材提供的问题创设出激发学生探究兴趣的教学情境。比如，在学习《函数的表示法》时，结合书上的3个例子来创设教学情境：
（1）炮弹发射时，距离地面的高度随时间发生变化情况：让学生计算t=1，2，5，10时，跑到距离地面多高，同时关注t和h的变化范围，引导学生学会用解析式刻画变量之间的对应关系，启发学生用集合与对应的语言描述函数关系。
（2）用图形绘制出臭氧层空洞的面积与时间的关系：让学生观察图像，找出臭氧空洞面积最大的年份或者臭氧空洞面积大约为2000万平方千米所对应的年份，引导学生体会图像对刻画变量之间的对应关系，并关注t和s的范围，强化学生利用集合与对应的语言描述函数关系。
（3）恩格尔系数的变化情况，恩格尔系數与时间之间的关系是否和前两个例题的变量之间关系相似？要求学生用集合和对应的语言描述。然后引导学生思考3个问题的共同点，通过小组合作、探究、师生互动等学习方式得出函数的概念。教学情境的创设能引导学生积极动脑、主动探究，快速进入思考状态，促使学生的“学”与教师的“教”进入最佳默契状态，对优化教学效果、提高教学效率有重要的意义。
二、重视学生的创造性、观察力的提升
数学是一门需要联想能力、创新思维能力的学科，呆板的学习数学原理不仅不利于理解，还容易造成认知错误。在高中数学学习中，学生的观察能力、创造能力一靠天赋，而靠后天培养。高中数学教师的重要任务之一便是着力激发学生的天赋，把学生的创新性思维最大程度的释放。例如，解决一个函数问题，教师可以引导学生从图像、向量、数轴等角度去思考解答方案。通过对不同进路进行比较，归纳总结这个问题的特点，寻找举一反三的可能。这样一来，学生解答的就不是单纯的一道数学题目，可以说是对于几个数学知识点的归纳整理。
三、研究性学习和合作学习模式
研究性学习的具体如下特点，它立足于科学研究的追求，通过探寻发现知识、归纳知识，把一些可创新的内容作为教学内容，在课堂教学时锻炼学生的观察力和创造性。新课程理念之所以倡导合作学习，是希望学生更多的参与到教学课堂中来，把学习主人翁的精神发挥到位。高中数学教师对于研究性学习和合作学习应该有一个正确的认识，两者之间非非此即彼的排斥关系，而是一种相互渗透、密切关联的关系，它们都是新课程理念下教学模式的最新研究成果。数学教育不仅要追求教授学生具体的数学原理，更重要的是传授数学研究的方法，锻炼学生自主研究问题的能力。高中数学教育工作者在教学课堂之外，应当认真思考教育理念和教育方式的变革，这些变革不能仅停留在口号阶段，需要教师不断更新自己的思想，落实到行动。
四、注重课题的引入，让学生想要学
对学生来说，多样化的课题能够在较短时间内吸引他们的眼球，能够激发他们一探究竟的欲望，让他们愿意主动参与到课堂上来。需要注意的是，新课题的引入既要结合课堂内容，还要一定程度上形式化，合情合理结合实际生活，具有启发性、简洁性和趣味性。
（1）结合故事来引入。数学教学应从数学文化角度来创设课堂情景，体现数学的文化价值，启发和鼓励学生提出问题，探究问题。如在学习“相互独立事件同时发生的概率”这一部分内容时，举出“三个臭皮匠赛过诸葛亮”这一经典故事，三个皮匠挑战诸葛亮与分别挑战诸葛亮，哪种情况胜率较大。教师可以给出这样的概率预测，让学生通过已知条件来选出胜利者；让学生比较诸葛亮和其他三个臭皮匠分别解出题的概率。通过提出这个有趣的问题，成功地吸引了同学们的注意力，调动他们的兴趣和积极性，课堂气氛顿时活跃了起来，通过解决这个问题引入本节课的内容，加深同学们的理解。
（2）结合生活实际引入。最好的教育环境是生活，因此数学教师应将抽象的数学问题具现化，同生活尝试、社会现象等有机结合，让学生从切身体会出发来理解数学问题，加深他们的印象和探求知欲。
五、启用课堂总结，让学生互评互动
课堂总结是为了对课堂教学进行回顾、总结、升华、巩固，对教学过程中的基础知识、重点知识、学习思路等进行巩固与积累，对于学生对当节课知识的把握是非常有益的。教师可以放手，让学生进行总结。这样可以克服教师一笼统点评的弊端。可以由各小组同学对课堂学习的效果发言总结，其他同学进行补充并由老师总后点评补充，通过这种师生之间、生生之间的互动交流完成有效完成课堂小结。学生在发言中可以指出自己学到的知识，掌握的有效的学习方法和解题思路，所采用的思维策略，有哪些不足之处或者学习中遇到的困惑等。通过课堂小结和交流，能够有效地梳理课堂知识，掌握学习主线，强化关键点和重难点，总结得失，学生之间积累和分享宝贵的学习经验，并通过对比，明白自己与他人在课堂学习中存在的不足和差距，优势互补，激发学习动力。能够学生不断进行自我反省，改进自己的学习方法和听课方式，慢慢形成自己的学习套路。