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[摘 要]“互联网+教育”教学模式下的混合式教学逐渐成为高校课堂教学最合适的教学方式之一。云班课强大的云服务平台是实施混合式教学的有力辅助教学工具。将云班课平台运用到材料力学课程教学中，在课前、课中和课后三个学习环节实施混合式教学，有助于充分发挥教师的引导作用，突出学生的自主学习，实现教学评价的多样化和多元化。
[关键词]云班课;混合式教学;材料力学
[基金项目]2018年4月广东省教育厅广东省教育科学规划课题：基于OBE的混合式学习评价体系研究（2017GXJK177）;2020年中国地质大学（武汉）基础课教改项目：基于OBE理念的工程力学教学改革研究（2020A47）
[作者简介]丁 兰（1985—），女，湖北襄阳人，博士，中国地质大学（武汉）工程学院讲师，主要从事力学教学和结构振动分析与控制研究;王敏容（1980—），女，湖北应城人，博士，五邑大学土木建筑学院讲师，主要从事力学和桥梁教学研究。
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）27-0166-02 [收稿日期] 2019-10-23
《国家教育事业发展“十三五”规划》支持“互联网+教育”教学新模式，鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式，利用翻转课堂、混合式教学等多种方式用好优质数字资源，形成线上线下有机结合的网络化泛在学习新模式。混合式教学是利用信息技术把传统课堂教学的优势和在线学习的优势结合起来，在教学设计和教学组织中，将面对面的课堂教学与网络学习相融合，形成线上与线下相结合的教学方式[1]。混合式教学设计不再局限于传统课堂教学这一环节，而是围绕学生的课前、课中和课后三个学习环节进行组织设计，变传统的“以教师为主体”为“以学生为中心”，加强学生的自主学习，强调过程化学习与评价。云班课是一款适应“互联网+教育”发展的教学辅助工具，融合了资源发布、在线思考与讨论、在线测试、学习评价、学生管理等多种功能，能记录学生的实时学习状态，及时反馈教学效果，是实现混合式教学的有效实施平台[2]。本文以云班课为网络教学平台，构建材料力学课程的混合式教学设计，将信息化技术与传统课程相融合，以学生成果为导向，以学生为中心，实施课程的教学改革。
一、云班课的功能
云班课是在移动网络环境下，利用移动智能设备组织课堂教学，开展课堂内外及时反馈和互动的云教学平台。蓝墨云班课具有推送教学资源、开展课堂活动、监控管理、沟通交流四大功能[3-6]。利用云班课教学平台，教师可以在课前和课后按章节推送多种形式的学习资源，如微课视频、网页链接、教学课件、参考资料等，还可以在课堂内或课堂外开展测试、头脑风暴、答疑/讨论、投票/问卷、作业/小组任务等活动，学生可利用云班课App在课堂内外查看学习资源、参与教师创建的教学活动，教师可以根据学生的学习情况调整教学内容和进度。云班课可轻松实现过程性评价，可根据教学内容合理采用测试、头脑风暴、讨论、作业/小组任务等多样化评价方式，可以采用教师评价、学生互评、小组评价等主体多元化评价策略。
二、混合式教学的设计与改革实践
（一）混合式教学设计，以学生学习成果为导向
基于OBE的理念，材料力学课程教学设计思路为：学习成果—教学内容—教学方法—教学评价。而在教学活动的正向实施中按照讲授教学内容—提出学习要求—培养相关能力—评价学习成果的步骤进行。围绕学生要达到的材料力学课程预期学习成果，组织相应的教学内容，并实施与教学内容相适应的教学方法和教学评价方式。教学内容的拓展、教学方式的革新、多元化和多样化的教学评价均依托云班课平台，并实现线上和线下相结合的混合式教学。
（二）混合式教学实践，促进学生学习成果的达成
基于云班课的混合式教学分为课前学生自主学习阶段、课堂教学阶段、课后巩固提升三个阶段，课前和课后学习阶段是课堂外通过云班课进行，第二阶段在课堂内借助云班课平台完成课堂测试、课堂练习等活动。
1.课前：引导学生自主学习。第一，教师根据课程目标要达到的学生学习成果，组织教学内容、设计教学活动、建设教学资源，将教学课件、网页链接、推荐MOOC、考核标准、参考学习资料等按类别、章节整理归类，上传到资源平台，按照课程进度推送教学资源，以便学生随时随地下载学习。第二，教师在课前通过消息功能提前发布班课通知，明确本周课程的学习要求，明确告知学生即将讲解的教学内容和学习目标，以及要完成的学习任务。让学生清楚要学什么、要做什么、怎么做，提前预习做好课前准备。第三，教师将课程内容的重点、难点，基本概念和公式推导思路等以头脑风暴的形式发布活动，让学生积极思考并作答，并设立答疑讨论。学生对不懂的问题，在答疑讨论中提出，老师和学生帮助解答疑问和辅导。最后，教师查看学生的资源学习情况，对没有提前查看资源的学生及时提醒通知。根据对课前学生的头脑风暴、讨论的掌握情况，调整课堂的教学内容，设计教学活动。
2.课中：教师开展互动教学。课堂组织采用BOPPPS的教学模型，借助云班课开展课堂互动教学。首先，教师根据课前学生的学习掌握情况，对学生易出现的共性问题，在课堂统一解答。其次，教师根据课前测试，明确课程内容教学目标，有针对性地讲解课程内容的重点、难点。最后，教师为检验学生的课堂学习情况，对讲解内容进行课堂练习和课后测试，总结本次课的学习内容。教师在课前测试、课堂练习、课后测试部分，根据要讲解的内容采用合适的教学活动，如选择题可在云班课中通过“测试活动”完成，通过“作业活动”让学生拍照上传完成作图题和计算题，通过“头脑风暴”完成思考题。为了调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，可采用云班课的抢答、舉手和摇一摇功能，这样学生既能回答问题又能获得教师给予的经验值。
3.课后：学生巩固提升。教师通过“作业活动”平台发布课后作业，明确作业要求和要点，学生完成作业后直接上传到云班课平台，不需要交纸版作业。教师直接在云班课平台批改作业、进行评分评论，教师也可指定学生评价、学生互评、小组评分。教师通过作业，全面了解学生的学习掌握情况，并将学生的问题反馈给学生改进。教师还可根据学生查看学习资源、参与活动的学习进度，对学习不积极的学生进行及时提醒。学生针对课后学习的问题可参与答疑讨论，随时学习资源库中的学习资料，梳理知识点，巩固学习，整理笔记。
三、结束语
基于云班课的混合式教学弥补了传统课堂教学的不足，教师充分发挥主导作用，通过平台分享学习资源，让学生自主学习;多元化的评价、双向互动帮助教师及时了解学生的学习情况，改进教学设计，提升教学质量。以材料力学课程为例，取得了初步的成效。“互联网+教育”教学模式下，云班课可以运用到更多的课程教学中。
参考文献
[1]郭永芳.基于云班课的混合式教学模式设计研究[J].信息与电脑（理论版），2018（14）：236-238.
[2]吴亮，陈丽，苏谦.基于蓝墨云班课移动平台的翻转课堂教学满意度研究[J].电子科技大学学报（社科版），2018，20（2）：1-7.
[3]曹玲，郝刚.基于蓝墨云班课平台的混合式教学模式的课程改革—以《音频视频编辑处理》课程为例[J].广东技术师范学院学报，2018，39（3）：80-85.
[4]缪启军.“互联网+”背景下会计课程混合教学模式探索—基于蓝墨云班课平台的实践[J].财会月刊，2017（33）：78-83.
[5]王向东.基于蓝墨云班课的混合式教学模式探究—以医用物理课程为例[J].卫生职业教育，2018，36（17）：76-77.
[6]王瑛.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学实践—以高职“信息检索”课程为例[J].中国信息技术教育，2017（1）：85-87.
[关键词]云班课;混合式教学;材料力学
[基金项目]2018年4月广东省教育厅广东省教育科学规划课题：基于OBE的混合式学习评价体系研究（2017GXJK177）;2020年中国地质大学（武汉）基础课教改项目：基于OBE理念的工程力学教学改革研究（2020A47）
[作者简介]丁 兰（1985—），女，湖北襄阳人，博士，中国地质大学（武汉）工程学院讲师，主要从事力学教学和结构振动分析与控制研究;王敏容（1980—），女，湖北应城人，博士，五邑大学土木建筑学院讲师，主要从事力学和桥梁教学研究。
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）27-0166-02 [收稿日期] 2019-10-23
《国家教育事业发展“十三五”规划》支持“互联网+教育”教学新模式，鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式，利用翻转课堂、混合式教学等多种方式用好优质数字资源，形成线上线下有机结合的网络化泛在学习新模式。混合式教学是利用信息技术把传统课堂教学的优势和在线学习的优势结合起来，在教学设计和教学组织中，将面对面的课堂教学与网络学习相融合，形成线上与线下相结合的教学方式[1]。混合式教学设计不再局限于传统课堂教学这一环节，而是围绕学生的课前、课中和课后三个学习环节进行组织设计，变传统的“以教师为主体”为“以学生为中心”，加强学生的自主学习，强调过程化学习与评价。云班课是一款适应“互联网+教育”发展的教学辅助工具，融合了资源发布、在线思考与讨论、在线测试、学习评价、学生管理等多种功能，能记录学生的实时学习状态，及时反馈教学效果，是实现混合式教学的有效实施平台[2]。本文以云班课为网络教学平台，构建材料力学课程的混合式教学设计，将信息化技术与传统课程相融合，以学生成果为导向，以学生为中心，实施课程的教学改革。
一、云班课的功能
云班课是在移动网络环境下，利用移动智能设备组织课堂教学，开展课堂内外及时反馈和互动的云教学平台。蓝墨云班课具有推送教学资源、开展课堂活动、监控管理、沟通交流四大功能[3-6]。利用云班课教学平台，教师可以在课前和课后按章节推送多种形式的学习资源，如微课视频、网页链接、教学课件、参考资料等，还可以在课堂内或课堂外开展测试、头脑风暴、答疑/讨论、投票/问卷、作业/小组任务等活动，学生可利用云班课App在课堂内外查看学习资源、参与教师创建的教学活动，教师可以根据学生的学习情况调整教学内容和进度。云班课可轻松实现过程性评价，可根据教学内容合理采用测试、头脑风暴、讨论、作业/小组任务等多样化评价方式，可以采用教师评价、学生互评、小组评价等主体多元化评价策略。
二、混合式教学的设计与改革实践
（一）混合式教学设计，以学生学习成果为导向
基于OBE的理念，材料力学课程教学设计思路为：学习成果—教学内容—教学方法—教学评价。而在教学活动的正向实施中按照讲授教学内容—提出学习要求—培养相关能力—评价学习成果的步骤进行。围绕学生要达到的材料力学课程预期学习成果，组织相应的教学内容，并实施与教学内容相适应的教学方法和教学评价方式。教学内容的拓展、教学方式的革新、多元化和多样化的教学评价均依托云班课平台，并实现线上和线下相结合的混合式教学。
（二）混合式教学实践，促进学生学习成果的达成
基于云班课的混合式教学分为课前学生自主学习阶段、课堂教学阶段、课后巩固提升三个阶段，课前和课后学习阶段是课堂外通过云班课进行，第二阶段在课堂内借助云班课平台完成课堂测试、课堂练习等活动。
1.课前：引导学生自主学习。第一，教师根据课程目标要达到的学生学习成果，组织教学内容、设计教学活动、建设教学资源，将教学课件、网页链接、推荐MOOC、考核标准、参考学习资料等按类别、章节整理归类，上传到资源平台，按照课程进度推送教学资源，以便学生随时随地下载学习。第二，教师在课前通过消息功能提前发布班课通知，明确本周课程的学习要求，明确告知学生即将讲解的教学内容和学习目标，以及要完成的学习任务。让学生清楚要学什么、要做什么、怎么做，提前预习做好课前准备。第三，教师将课程内容的重点、难点，基本概念和公式推导思路等以头脑风暴的形式发布活动，让学生积极思考并作答，并设立答疑讨论。学生对不懂的问题，在答疑讨论中提出，老师和学生帮助解答疑问和辅导。最后，教师查看学生的资源学习情况，对没有提前查看资源的学生及时提醒通知。根据对课前学生的头脑风暴、讨论的掌握情况，调整课堂的教学内容，设计教学活动。
2.课中：教师开展互动教学。课堂组织采用BOPPPS的教学模型，借助云班课开展课堂互动教学。首先，教师根据课前学生的学习掌握情况，对学生易出现的共性问题，在课堂统一解答。其次，教师根据课前测试，明确课程内容教学目标，有针对性地讲解课程内容的重点、难点。最后，教师为检验学生的课堂学习情况，对讲解内容进行课堂练习和课后测试，总结本次课的学习内容。教师在课前测试、课堂练习、课后测试部分，根据要讲解的内容采用合适的教学活动，如选择题可在云班课中通过“测试活动”完成，通过“作业活动”让学生拍照上传完成作图题和计算题，通过“头脑风暴”完成思考题。为了调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，可采用云班课的抢答、舉手和摇一摇功能，这样学生既能回答问题又能获得教师给予的经验值。
3.课后：学生巩固提升。教师通过“作业活动”平台发布课后作业，明确作业要求和要点，学生完成作业后直接上传到云班课平台，不需要交纸版作业。教师直接在云班课平台批改作业、进行评分评论，教师也可指定学生评价、学生互评、小组评分。教师通过作业，全面了解学生的学习掌握情况，并将学生的问题反馈给学生改进。教师还可根据学生查看学习资源、参与活动的学习进度，对学习不积极的学生进行及时提醒。学生针对课后学习的问题可参与答疑讨论，随时学习资源库中的学习资料，梳理知识点，巩固学习，整理笔记。
三、结束语
基于云班课的混合式教学弥补了传统课堂教学的不足，教师充分发挥主导作用，通过平台分享学习资源，让学生自主学习;多元化的评价、双向互动帮助教师及时了解学生的学习情况，改进教学设计，提升教学质量。以材料力学课程为例，取得了初步的成效。“互联网+教育”教学模式下，云班课可以运用到更多的课程教学中。
参考文献
[1]郭永芳.基于云班课的混合式教学模式设计研究[J].信息与电脑（理论版），2018（14）：236-238.
[2]吴亮，陈丽，苏谦.基于蓝墨云班课移动平台的翻转课堂教学满意度研究[J].电子科技大学学报（社科版），2018，20（2）：1-7.
[3]曹玲，郝刚.基于蓝墨云班课平台的混合式教学模式的课程改革—以《音频视频编辑处理》课程为例[J].广东技术师范学院学报，2018，39（3）：80-85.
[4]缪启军.“互联网+”背景下会计课程混合教学模式探索—基于蓝墨云班课平台的实践[J].财会月刊，2017（33）：78-83.
[5]王向东.基于蓝墨云班课的混合式教学模式探究—以医用物理课程为例[J].卫生职业教育，2018，36（17）：76-77.
[6]王瑛.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学实践—以高职“信息检索”课程为例[J].中国信息技术教育，2017（1）：85-87.