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摘要：教法课是学前教育专业的核心课程，学生对于教法课教学技能的掌握关系到“国考”的通过率，更关系到未来进入工作岗位后开展教育教学活动的能力。通过对某高专院校学前教育专业学生在教法课学习过程中存在的问题进行问卷调查，了解学生在教育活动设计、组织与反思方面的现状，归纳学生在学习中存在的问题，为学前教育专业学生通过教法课学习提高教育技能提供参考。
关键词：学前教育;教法课;教育技能
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2020）22-0336-03
2017年中共十九届四中全会首次提出要实现“幼有所育”，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育，将学前教育放在了前所未有的重要位置，同时强调发展幼教首先要解决幼儿教师队伍问题。但是通过诸多研究发现，学前教育专业学生在弹、唱、跳、画方面的技能尚可，而幼儿园日常工作实践所需的专业技能严重缺失，这不利于幼儿园发展。
作为学前教育专业的核心课程，教法课是上承“三学”下启专业实践的中介与桥梁，其核心目标是培养学生设计并组织幼儿园教育活动的能力。为了更好地了解学前教育专业学生的教法课教育技能学习情况，笔者选取宁夏某高专院校学前教育专业学生作为研究对象，发放问卷120份，当场收回120份。调查情况汇总如下。
一、问卷问题归纳
本次问卷的问题分别从教案的书写、教育活动的组织以及教育活动的反思与评价方面进行设计。
（一）教案的书写
通过对数据进行分析和研究，我们主要发现如下几个问题：①学生认为自己在写教案时最难把握的是活动目标，人数占86%;其次是活动重难点，人数占62%;再次是活动过程，人数占53%。而在设计活动目标时面临的最大问题是目标与不同年龄阶段幼儿的适宜性不够突出，人数占72%;其次是目标表述不够全面，人数占64%;再次是目标表述的准确性与清晰性不够，人数占56%。②在活动重难点的设计方面学生面临的问题首先是区分不出活动重点难点，人数占78%;其次是重点难点突破的方法，人数占67%。③学生在活动过程的设计方面面临的问题中，各环节衔接不当及方法运用不当各占47%，问题设置不合理占28%。
（二）教育活动组织
在教育活动组织方面，问卷分别对教育活动组织过程中目标的完成情况、各环节的衔接情况、问题的设置、方法的运用、对幼儿的关注、重点难点的突破，以及自身语言、教态、模拟教学的总体效果情况进行提问。通过数据分析发现：①在模拟教育活动的目标达成方面，65%认为情况一般，28%认为比较理想，还有7%认为不够理想;②在各环节衔接方面，49%认为比较恰当，48%认为一般;③在问题的设置及方法的运用方面，42%认为比较恰当，58%认为较一般;④在幼儿主体性的关注方面，11%认为自己能完全做到，56%认为自己做得比较好，33%认为效果一般;⑤在重难点的突破方面，28%认为比较理想，66%感觉一般;⑥在教态方面对自己非常满意的占6%，比较满意的占47%，认为一般的占47%;⑦在语言的生动、形象方面，3%认为自己语言非常生动，比较满意的33%，一般的占56%，还有8%对自己的语言不满意;⑧从模拟教育活动的总体情况来看，非常满意的仅占2%，28%比较满意，64%感觉一般，还有6%对自己不满意。
（三）教育活动反思
教育活动的反思与评价往往是容易被忽略的部分，学生组织完教育活动后，若疏于对自身问题的反思，那么进步肯定会比较小，而有些学生反思不够全面，也不能很好地起到查漏补缺的作用。通过调查发现，56%的学生经常会对模拟教学过程中遇到的现象和问题进行思考，40%偶尔会。在设计幼儿园教育活动缺乏的素养中，88%的学生选择了教育实践经验，47%的学生认为是专业知识，52%选择了专业技能，另外还有7%的学生认为以上都是。一半多的学生认为小组合作学习、观看视频、微格教学、增加模拟教学次数、提高见习及实习次数对提高教育技能有帮助，尤其是在幼儿园见习或实习时，77%的学生希望多了解幼儿、熟悉幼儿特点，81%的学生希望多学习教学方法，83%的学生希望多看看教师与幼儿的互动方式，61%的学生希望能熟悉幼儿园的教育环境。
二、问题分析
从对学生进行的教法课模拟教学问卷调查情况来看，学生之所以会出现各种困难，主要是因为存在以下问题。
（一）专业基础知识薄弱
“专业化的幼儿教师不仅需要教育学、心理学以及有关幼儿发展的各类专门知识，需要自然科学、工具性学科方面的基本知识和素养，还特别需要丰富的教育艺术、教育智慧以及熟练的互动策略和技能技巧。”[1]作为一名专业的幼儿教师，不仅要有基本的理论知识，同时还应具备熟练的技能技巧，落实到教法课上，这些技能技巧不仅指教师要明确给幼儿“教什么”，更要知道“怎么教”。因此，作为幼儿园教师，不仅要有必备的弹、跳、说、唱、画等方面的能力，还应具备观察了解幼儿活动的技能、检索和处理幼教相关信息的技能、体态和语言表达技能、现代教育技术运用技能等，而这些教育技能的缺失，均会导致教育活动成效的不理想。
（二）学生对教法课的认识及重视程度不够
教法课的核心目标是培养学生设计并组织幼儿园教育活动的能力，这不仅是顺利通过国考考试的要求，也是今后他们高质量地开展幼儿园教育教学活动的基礎。但是，有些学生在模拟教学过程中会出现语言结巴、过分紧张、前后思路混乱等问题，一个主要原因是其对教育内容不够熟悉，即活动准备不够充分，这里所说的活动准备包括对教案、教具、教态等各方面的准备;同时在模拟教育活动结束后又没有及时对自身的教育活动进行思考、总结，没有寻求提升组织教育活动的方法，导致相当一部分学生虽然上过教法课，但是进步很小。
（三）缺乏实践经验
华东师范大学教授钟启泉曾指出：“目前我国师范生在大学接受的师范教育，与社会发展实际至少落后50年，偏重书本知识和接受式学习，强调老师在课堂上的控制以及封闭式的教学方式”[2]。由于课程体系的落后，在幼儿教师综合素质的培养中，重知识传授，轻实践技能训练，学生缺少实践锻炼的机会，缺少在幼儿园的实践体验，导致课程内容与幼儿园教育内容脱节，学生对幼儿、对幼儿园教育活动了解不够，因此，在设计与组织教育活动过程中，目标确定不够准确，重点难点把握不当，严重影响了教育活动组织的效果，影响了学生专业技能的提高。 三、解决策略
针对学生存在的问题，本人认为，可以从以下几个方面解决。
（一）激发学习兴趣，掌握先进的教育理念
兴趣是最好的老师，对于学前教育专业的部分学生来说，选择本专业并非本人意愿及兴趣所在，所以在学习过程中学生对所学内容重视不够，专业知识与技能不过关。从这一点来说，学习先进的教育理念、激发学生的学习兴趣是首要任务。我国颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》规定，一个合格的幼儿教师，不仅要有丰富的专业知识，也要有广博的科学文化知识、正确的教育价值观和专业理念。[3]教育部对学前教师的培养目标明确规定，教师要有事业认同感。从学生一进校门起，就对学生进行职业规划及教育，一方面，引导学生正确认识所学专业，意识到自身担负着为国家未来的发展培养人才的重任。特别是在教师资格证考试实行“国考”后，考试难度加大，考试内容及形式多样化，这对从事幼教事业的学前教育学生来说，既是机遇又是挑战。另一方面，为学生搭建不同形式的平台，如才艺大赛、故事比赛、技能比武等，增强学生的自信心，激发对本专业的学习兴趣。
（二）改进教学方法，丰富教育内容
一个完整的教育活动的设计与组织，包括教案的书写、教具的准备、模拟教学、活动评价与反思，整个过程渗透了作为一个幼儿教师应具备的各项能力，包括对教材的理解和把握能力，教具、多媒体的制作与运用能力，语言表达能力、体态表达能力，对幼儿的观察与组织能力等多项能力。因此，在课堂上教师只是一味地讲述必定是不够的，一定要采取多种方法，引导学生对教育活动的内容进行反复练习，才能提高其实践能力。如案例教学法，引导学生借助所掌握的理论知识分析学前教育的典型案例，提高学生分析、解决问题的积极性;项目教学法，教师把一个完整的教育活动分解为一个个具体的步骤，由学生自己完成每步骤的任务，包括收集资料、设计活动方案、组织教育活动、评价教育活动，教师提供资源和策略方面的支持。这个过程要求每个人都要参与，学生通过独立完成项目能够把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，同时又在教师的引导下，发展了合作、解决问题等综合能力。
（三）夯实理论基础，提高实践技能
高专学生学习能力相对较强，主动性较高。以“国考”为例，通过对某高专三年制学前教育专业学生的调查发现，在2018年度“国考”笔试中，平均每个班单科过关率达到80%，说明只要明确了学习任务和目标，学生的学习能力是能够达到要求的。教法课学习的基础条件是要具备扎实的理论基础，一方面要熟悉书本上的基础知识，另一方面还要熟悉纲要、指南、幼儿园教师专业标准等相关规定，为实践技能的提高奠定良好的基础。
教师应利用一切可利用的途径丰富学生的实践经验。学前教育专业的实践教学条件体系包括硬件条件和软件资源两个方面。硬件条件主要指实训基地建设，软件资源主要指师资队伍建设。从硬件条件来说，其包括校内实训基地和校外实训基地，校内的实训基地有对各实训室的利用，可以为学生模拟真实的幼儿园情境以及建立微格教室等;校外的实训基地主要是幼儿园。对于学前教育专业学生来说，在幼儿园的见习、实习是必不可少的实践教学内容，每学期都应安排学生定期见习、实习，让学生在幼儿园近距离地接触幼儿、了解幼儿、了解幼儿园环境布置，观摩教师组织的教育活动，这些都是书本上所没有的。
（四）改善评价机制，激发内在动力
传统的教学模式下，我们对学生成绩的考核形式就是终结性评价，即学期末的考试成绩，这种考核形式只重结果，不重过程，忽略了学生学习的主动性和积极性，形式过于单一，且不能完全反映学生的实际水平。对于教法课这一类理论与实践紧密结合的课程来说，不仅需要考查学生对理论知识的掌握，更要注重学生在此过程中所掌握的实践能力、应用能力。在对学生进行考核时可采用以下方法。
1.考核形式既包括理论考试，也包括技能考试，真正地使理论联系实际，促进学生教育技能的提高。理论考核形式主要指笔试，一般在学期末举行，而技能考核包括模拟教学测试、形式灵活的公开考试等，对学生的说课、组织活动的能力、语言能力等进行测试，并且将测试结果计入学生的教法课学习成绩内。
2.考核内容贴近“国考”。2013年教育部印发了《中小学教师资格考试暂行办法》，进一步明确了幼儿园教师资格考试内容及方法，并于2016年正式实施。“国考”考试目标明确指出，从业者要掌握教学设计、教学实施和教学评价的基本原理和方法，并能在教学实践中正确运用。对于学前教育专业的学生来说，教师资格证是从业的“敲门砖”，要取得教师资格证，前提是顺利通过“国考”。因此，对于学生教法课的考核来说，应贴近“国考”，让学生用所学的理论知识分析问题、解决问题，一方面为应对“国考”做好准备，另一方面为自己积累一定的专业知识和能力。
3.进行阶段性考核，促进学生学习的积极性和主动性。知识的掌握是一个循序渐进、逐渐积累的过程，在教法课的学习过程中，学生从教案的书写、教具的准备、模擬试讲到课后反思与评价，是一个由浅入深的过程，如果能够对每个环节进行适当的成绩评定，一方面能够引起学生的重视，另一方面能够让教师和学生进一步认识学习中存在的问题，及时查漏补缺，使学生的知识和能力得到巩固和提升。
总体来说，教法课对学前教育专业的学生来说，既是理论，又是实践，教育活动的组织能力既关系学生的教师资格证考试，又关系到学生进入幼儿园后的实际工作能力。以上教育活动策略，一定程度上能够提升学生在教法课中的教学技能，但同时仍存在一定的问题，如教育方法的改进及阶段性考核的实施都需要有足够的时间，但一学期的教学时间有限，同时对学生的指导也不能针对个体面面俱到。因此，这项工作仍需继续努力思考，提出更多具体可行的方法，以提升学生的教学技能。
参考文献：
[1]张建波.新《纲要》背景下高师学前教育专业学生专业技能的培养[J].学前教育研究，2009，（05）：58-60.
关键词：学前教育;教法课;教育技能
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2020）22-0336-03
2017年中共十九届四中全会首次提出要实现“幼有所育”，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育，将学前教育放在了前所未有的重要位置，同时强调发展幼教首先要解决幼儿教师队伍问题。但是通过诸多研究发现，学前教育专业学生在弹、唱、跳、画方面的技能尚可，而幼儿园日常工作实践所需的专业技能严重缺失，这不利于幼儿园发展。
作为学前教育专业的核心课程，教法课是上承“三学”下启专业实践的中介与桥梁，其核心目标是培养学生设计并组织幼儿园教育活动的能力。为了更好地了解学前教育专业学生的教法课教育技能学习情况，笔者选取宁夏某高专院校学前教育专业学生作为研究对象，发放问卷120份，当场收回120份。调查情况汇总如下。
一、问卷问题归纳
本次问卷的问题分别从教案的书写、教育活动的组织以及教育活动的反思与评价方面进行设计。
（一）教案的书写
通过对数据进行分析和研究，我们主要发现如下几个问题：①学生认为自己在写教案时最难把握的是活动目标，人数占86%;其次是活动重难点，人数占62%;再次是活动过程，人数占53%。而在设计活动目标时面临的最大问题是目标与不同年龄阶段幼儿的适宜性不够突出，人数占72%;其次是目标表述不够全面，人数占64%;再次是目标表述的准确性与清晰性不够，人数占56%。②在活动重难点的设计方面学生面临的问题首先是区分不出活动重点难点，人数占78%;其次是重点难点突破的方法，人数占67%。③学生在活动过程的设计方面面临的问题中，各环节衔接不当及方法运用不当各占47%，问题设置不合理占28%。
（二）教育活动组织
在教育活动组织方面，问卷分别对教育活动组织过程中目标的完成情况、各环节的衔接情况、问题的设置、方法的运用、对幼儿的关注、重点难点的突破，以及自身语言、教态、模拟教学的总体效果情况进行提问。通过数据分析发现：①在模拟教育活动的目标达成方面，65%认为情况一般，28%认为比较理想，还有7%认为不够理想;②在各环节衔接方面，49%认为比较恰当，48%认为一般;③在问题的设置及方法的运用方面，42%认为比较恰当，58%认为较一般;④在幼儿主体性的关注方面，11%认为自己能完全做到，56%认为自己做得比较好，33%认为效果一般;⑤在重难点的突破方面，28%认为比较理想，66%感觉一般;⑥在教态方面对自己非常满意的占6%，比较满意的占47%，认为一般的占47%;⑦在语言的生动、形象方面，3%认为自己语言非常生动，比较满意的33%，一般的占56%，还有8%对自己的语言不满意;⑧从模拟教育活动的总体情况来看，非常满意的仅占2%，28%比较满意，64%感觉一般，还有6%对自己不满意。
（三）教育活动反思
教育活动的反思与评价往往是容易被忽略的部分，学生组织完教育活动后，若疏于对自身问题的反思，那么进步肯定会比较小，而有些学生反思不够全面，也不能很好地起到查漏补缺的作用。通过调查发现，56%的学生经常会对模拟教学过程中遇到的现象和问题进行思考，40%偶尔会。在设计幼儿园教育活动缺乏的素养中，88%的学生选择了教育实践经验，47%的学生认为是专业知识，52%选择了专业技能，另外还有7%的学生认为以上都是。一半多的学生认为小组合作学习、观看视频、微格教学、增加模拟教学次数、提高见习及实习次数对提高教育技能有帮助，尤其是在幼儿园见习或实习时，77%的学生希望多了解幼儿、熟悉幼儿特点，81%的学生希望多学习教学方法，83%的学生希望多看看教师与幼儿的互动方式，61%的学生希望能熟悉幼儿园的教育环境。
二、问题分析
从对学生进行的教法课模拟教学问卷调查情况来看，学生之所以会出现各种困难，主要是因为存在以下问题。
（一）专业基础知识薄弱
“专业化的幼儿教师不仅需要教育学、心理学以及有关幼儿发展的各类专门知识，需要自然科学、工具性学科方面的基本知识和素养，还特别需要丰富的教育艺术、教育智慧以及熟练的互动策略和技能技巧。”[1]作为一名专业的幼儿教师，不仅要有基本的理论知识，同时还应具备熟练的技能技巧，落实到教法课上，这些技能技巧不仅指教师要明确给幼儿“教什么”，更要知道“怎么教”。因此，作为幼儿园教师，不仅要有必备的弹、跳、说、唱、画等方面的能力，还应具备观察了解幼儿活动的技能、检索和处理幼教相关信息的技能、体态和语言表达技能、现代教育技术运用技能等，而这些教育技能的缺失，均会导致教育活动成效的不理想。
（二）学生对教法课的认识及重视程度不够
教法课的核心目标是培养学生设计并组织幼儿园教育活动的能力，这不仅是顺利通过国考考试的要求，也是今后他们高质量地开展幼儿园教育教学活动的基礎。但是，有些学生在模拟教学过程中会出现语言结巴、过分紧张、前后思路混乱等问题，一个主要原因是其对教育内容不够熟悉，即活动准备不够充分，这里所说的活动准备包括对教案、教具、教态等各方面的准备;同时在模拟教育活动结束后又没有及时对自身的教育活动进行思考、总结，没有寻求提升组织教育活动的方法，导致相当一部分学生虽然上过教法课，但是进步很小。
（三）缺乏实践经验
华东师范大学教授钟启泉曾指出：“目前我国师范生在大学接受的师范教育，与社会发展实际至少落后50年，偏重书本知识和接受式学习，强调老师在课堂上的控制以及封闭式的教学方式”[2]。由于课程体系的落后，在幼儿教师综合素质的培养中，重知识传授，轻实践技能训练，学生缺少实践锻炼的机会，缺少在幼儿园的实践体验，导致课程内容与幼儿园教育内容脱节，学生对幼儿、对幼儿园教育活动了解不够，因此，在设计与组织教育活动过程中，目标确定不够准确，重点难点把握不当，严重影响了教育活动组织的效果，影响了学生专业技能的提高。 三、解决策略
针对学生存在的问题，本人认为，可以从以下几个方面解决。
（一）激发学习兴趣，掌握先进的教育理念
兴趣是最好的老师，对于学前教育专业的部分学生来说，选择本专业并非本人意愿及兴趣所在，所以在学习过程中学生对所学内容重视不够，专业知识与技能不过关。从这一点来说，学习先进的教育理念、激发学生的学习兴趣是首要任务。我国颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》规定，一个合格的幼儿教师，不仅要有丰富的专业知识，也要有广博的科学文化知识、正确的教育价值观和专业理念。[3]教育部对学前教师的培养目标明确规定，教师要有事业认同感。从学生一进校门起，就对学生进行职业规划及教育，一方面，引导学生正确认识所学专业，意识到自身担负着为国家未来的发展培养人才的重任。特别是在教师资格证考试实行“国考”后，考试难度加大，考试内容及形式多样化，这对从事幼教事业的学前教育学生来说，既是机遇又是挑战。另一方面，为学生搭建不同形式的平台，如才艺大赛、故事比赛、技能比武等，增强学生的自信心，激发对本专业的学习兴趣。
（二）改进教学方法，丰富教育内容
一个完整的教育活动的设计与组织，包括教案的书写、教具的准备、模拟教学、活动评价与反思，整个过程渗透了作为一个幼儿教师应具备的各项能力，包括对教材的理解和把握能力，教具、多媒体的制作与运用能力，语言表达能力、体态表达能力，对幼儿的观察与组织能力等多项能力。因此，在课堂上教师只是一味地讲述必定是不够的，一定要采取多种方法，引导学生对教育活动的内容进行反复练习，才能提高其实践能力。如案例教学法，引导学生借助所掌握的理论知识分析学前教育的典型案例，提高学生分析、解决问题的积极性;项目教学法，教师把一个完整的教育活动分解为一个个具体的步骤，由学生自己完成每步骤的任务，包括收集资料、设计活动方案、组织教育活动、评价教育活动，教师提供资源和策略方面的支持。这个过程要求每个人都要参与，学生通过独立完成项目能够把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，同时又在教师的引导下，发展了合作、解决问题等综合能力。
（三）夯实理论基础，提高实践技能
高专学生学习能力相对较强，主动性较高。以“国考”为例，通过对某高专三年制学前教育专业学生的调查发现，在2018年度“国考”笔试中，平均每个班单科过关率达到80%，说明只要明确了学习任务和目标，学生的学习能力是能够达到要求的。教法课学习的基础条件是要具备扎实的理论基础，一方面要熟悉书本上的基础知识，另一方面还要熟悉纲要、指南、幼儿园教师专业标准等相关规定，为实践技能的提高奠定良好的基础。
教师应利用一切可利用的途径丰富学生的实践经验。学前教育专业的实践教学条件体系包括硬件条件和软件资源两个方面。硬件条件主要指实训基地建设，软件资源主要指师资队伍建设。从硬件条件来说，其包括校内实训基地和校外实训基地，校内的实训基地有对各实训室的利用，可以为学生模拟真实的幼儿园情境以及建立微格教室等;校外的实训基地主要是幼儿园。对于学前教育专业学生来说，在幼儿园的见习、实习是必不可少的实践教学内容，每学期都应安排学生定期见习、实习，让学生在幼儿园近距离地接触幼儿、了解幼儿、了解幼儿园环境布置，观摩教师组织的教育活动，这些都是书本上所没有的。
（四）改善评价机制，激发内在动力
传统的教学模式下，我们对学生成绩的考核形式就是终结性评价，即学期末的考试成绩，这种考核形式只重结果，不重过程，忽略了学生学习的主动性和积极性，形式过于单一，且不能完全反映学生的实际水平。对于教法课这一类理论与实践紧密结合的课程来说，不仅需要考查学生对理论知识的掌握，更要注重学生在此过程中所掌握的实践能力、应用能力。在对学生进行考核时可采用以下方法。
1.考核形式既包括理论考试，也包括技能考试，真正地使理论联系实际，促进学生教育技能的提高。理论考核形式主要指笔试，一般在学期末举行，而技能考核包括模拟教学测试、形式灵活的公开考试等，对学生的说课、组织活动的能力、语言能力等进行测试，并且将测试结果计入学生的教法课学习成绩内。
2.考核内容贴近“国考”。2013年教育部印发了《中小学教师资格考试暂行办法》，进一步明确了幼儿园教师资格考试内容及方法，并于2016年正式实施。“国考”考试目标明确指出，从业者要掌握教学设计、教学实施和教学评价的基本原理和方法，并能在教学实践中正确运用。对于学前教育专业的学生来说，教师资格证是从业的“敲门砖”，要取得教师资格证，前提是顺利通过“国考”。因此，对于学生教法课的考核来说，应贴近“国考”，让学生用所学的理论知识分析问题、解决问题，一方面为应对“国考”做好准备，另一方面为自己积累一定的专业知识和能力。
3.进行阶段性考核，促进学生学习的积极性和主动性。知识的掌握是一个循序渐进、逐渐积累的过程，在教法课的学习过程中，学生从教案的书写、教具的准备、模擬试讲到课后反思与评价，是一个由浅入深的过程，如果能够对每个环节进行适当的成绩评定，一方面能够引起学生的重视，另一方面能够让教师和学生进一步认识学习中存在的问题，及时查漏补缺，使学生的知识和能力得到巩固和提升。
总体来说，教法课对学前教育专业的学生来说，既是理论，又是实践，教育活动的组织能力既关系学生的教师资格证考试，又关系到学生进入幼儿园后的实际工作能力。以上教育活动策略，一定程度上能够提升学生在教法课中的教学技能，但同时仍存在一定的问题，如教育方法的改进及阶段性考核的实施都需要有足够的时间，但一学期的教学时间有限，同时对学生的指导也不能针对个体面面俱到。因此，这项工作仍需继续努力思考，提出更多具体可行的方法，以提升学生的教学技能。
参考文献：
[1]张建波.新《纲要》背景下高师学前教育专业学生专业技能的培养[J].学前教育研究，2009，（05）：58-60.