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摘 要：随着教育事业的不断发展和进步，各个高校对大学生的学习教育状况也愈加重视，为促进大学生全面的发展，开设多种课程供学生选择。日语笔译就是其中高校的一门重要课程，日语笔译课程是日语教学的基础课程，也是核心课程。传统的教学模式存在日语笔译教学效率低，学生不容易吸收所学知识的问题，导致学生对日语笔译课程有一定的抵触心里。所以在日语笔译教学中引用翻转课堂教学模式是很有必要的。
关键词：翻转课堂模式；日语笔译；教学模式；应用
在新课程改革标准的背景下，翻转课堂教学模式成为了新课程改革的重要内容，是一种全新的教学方法。翻转课堂教学模式的运用可以有效促进学生自主学习日语笔译课程的能动性，提高学生的学习效率以及提升高校教师的教学质量。本文主要从翻转课堂模式在日语笔译教学中的现状、翻转课堂模式在日语笔译教学中的应用实施策略等方面进行分析探究。
一、翻转课堂的概述
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习内容、学习时间、学习的任务重新进行规划和调整分配，将学习知识的主动权和决定权从高校教师转移给受教育的学生。在这种新型的教学模式下，课堂上的宝贵时间，学生能够更专注更主动的进行学习，共同研究探讨解决学习过程中遇到的重点、难点、易错点等问题。通过课堂上学生与教师的互动，从而对问题的解答有更深层次的理解。翻转课堂教学模式的实质就是，将日常的宝贵课堂时间转化为具有积极向上、具有更高效率的自我学习的时间，让学生充分明白自己的学习问题，然后在课堂上让学生进行交流，进一步巩固和强化所学的知识。在翻转课堂教学模式的课堂中，教师围绕教材给定的教学任务、教学内容等让学生之间进行合作学习、协作探究、进行深入拓展，从而完成教学任务和教学内容中规定的教育目标，达到让学生将学习内容应用到实际生活中的能力，进而让学生能获得对教学任务和教学内容更为深入的理解。
二、日语笔译课程的重要性
随着全球经济国际化的发展，很多企事业单位和组织对日语人才的需求量也越来越多。为了适应现代社会的需求，许多高校先后开设了日语相关专业课程。而日语笔译课程是日语专业学习的重要内容之一。我国高校对人才的培养注重所学知识的实用性，注重培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。然而，近年来高校忽视了日语笔译教学，降低了高校学习日语笔译的能力。在日语学习过程中，日语笔译能力可以有效的考察高校学生日语学习应用水平，是考察学生日语应用能力的主要方式之一。日语笔译能力可以有效的促进学生实际生活中应用日语的能力。所以，日语笔译课程是学习日语的重中之重。因此，在日常教学中，教师应该高度的重视笔译教学，提高日语笔译教学的质量，从而提高学生的日语笔译能力，确保学生日语学习质量的快速提高，实现学生更为长远发展。
三、日语笔译课程教学的现状
日语笔译课程考试既是对高校学生日语基本知识的考察，也是对高校学生日语能力的考验。笔译是大学日语课程教学中学生学习的弱项所在。在进行日语专业水平考试的时候，许多日语专业的学生在笔译相关知识上出现失分丢分的情况，高校学生笔译知识理论欠缺以及笔译的应用能力不强，致使日语专业水平考试没有通过。正是由于高校日语笔译课程教学存在一些问题，才会导致高校学生日语笔译能力低的情况。
（一）日语笔译课程教学的方法单一，导致日语笔译课程教学效率低
日语是我国高校开设的小语种之一，日语的学习相对于母语的学习而言是有一定难度的。因此，高校教师在进行日语教学中要注重多种教学方法，进一步提高教学质量。然而，在实际教学过程中，我国高等院校的教学方式比较单一，高校教师多采用填鸭式教学方法对学生进行灌输式的教育，来完成日语笔译课程的教学。课堂上高校教师机械的讲解日语知识，照本宣科[1]。学生机械的进行听讲，学生没有思考的时间，逐渐养成了不主动进行思考問题的不好习惯。高校学生没有投入到日语笔译学习的思考中去，上课积极性不高，没有学习日语的兴趣。日语课堂教学中，高校日语教师只是将日语的学习技巧、日语学习重点、日语学习的方法传授给学生，没有考虑到学生是不同的个体，独立的个体之间是存在差异性的，每个个体之间的学习效率是不一样的，接受情况也是大不相同。学生在课堂上没有与教师进行有效的交流和沟通，没有思考日语笔译的翻译技巧，没有将日语教师所讲的内容理解和消化，课下完成高校教师布置作业的时候就会出现抄袭的情况。这样单一的教学方式严重影响了高校学生的学习能力，使得高校学生降低了学习日语的学习兴趣，影响高校教师日语笔译课程的教学效率。
（二）不重视学生学习思想与感受，导致学生提升日语笔译能力缓慢
在应试教育模式的影响下，高校教师进行日语笔译教学课程中依旧会采用传统的教学方法，课堂上高校教师依旧作为是主导者，而不是引导者。学生是被动接受者，忽略了学生学习的主导地位。课堂上高校教师讲解日语笔译知识，课下高校教师会布置课堂作业，然后进行批改[2]。课堂上教师没有重视学生的学习思想和感受，没有重视学生学习知识的真实情况，更没有考虑到学生是否理解了所学日语笔译知识内容的精髓。高校教师注重培养高校学生的词汇量和语法的培养，不注重培养学生的笔译能力，忽略了最初的学习目的。同时也忽略了日语笔译在实际运用中的重要作用。高校教师课堂以教科书为主，以高校教师的教学计划为目标，忽略学生的学习感受等，这些都是导致高校学生日语笔译能力提升缓慢的原因。
四、翻转课堂模式在日语笔译教学中的应用实施策略
翻转课堂教学模式是新课改形势下的全新教学方法之一。引入翻转课堂教学模式在日语笔译教学中是有着重要意义的。日语课程要求高校学生既要会读也要会写，要将日语学习的理论与实践相结合，将日语运用到实际生活中去。日语的学习不仅要提高词汇量，还要准确的使用语法，重视日语文化的深入了解。不同国家文化之间是存在差异的，日语是非母语的一种语言学习，日语的学习需要不断的练习和实践，在实践过程中，将不同国家文化的差异运用日语合理的翻译出来，这个实践模式可以提高高校日语专业学生日语笔译能力。在日语笔译教学中，运用翻转课堂教学模式可以有效的提高了学生学习日语笔译课程的兴趣；调动学生学习日语笔译课程的积极性；提高师生之间日语笔译课堂的互动性；促进了学生养成良好的日语笔译习惯；巩固了学生学习日语笔译课程的知识。 （一）提高了学生学习日语笔译课程的兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”，我们在学习任何一项新事物的事物，有了兴趣，学习动力才会更强。对于高校学生而言，日语笔译课程是完全没有学习基础，也没有接触过的新语言课程。所以学习起来难度会相对比较大。高校教师在进行日语笔译教学时，要努力引导高校学生对日语笔译入门课程的学习产生兴趣。日语这么语言课程的入门首先是日语单词词汇量，大量记忆日语词汇是很枯燥乏味的内容，所以提高高校学生学习的兴趣就显得尤为重要。传统的课堂教学方式中，教师是学习的主体，传统的教学方式不能满足现代学生对课堂的要求。所以引用翻转课堂教学模式，在这种模式下，课堂以学生为主，学生是学习的主体，教师是课堂教学的参与者与引导者[3]。课堂教学过程中，学生主动接受知识，培养学生主动学习知识的能力。翻转教学模式的运用，大大提高了课堂效率，促进教师在教学过程中活跃课堂气氛的方式对高校学生进行教育。高校教师可以在日语教学课前，通过一些小故事向学生介绍日语的发展文化。还可以将课堂讲解的相关知识通过多媒体的方式用漫画或者视频的方式播放出来，引导学生进行思考，激发引发高校学生学习日语笔译课程的兴趣。
（二）调动学生学习日语笔译课程的积极性
高校学生对日语笔译进行学习，需要依赖于日语教材，但又不能完全依赖于教材。高校教师应主动利用翻转课堂教学模式进行一定的创新。翻转课堂教学模式的特点之一就是可以利用多媒体制造出短小精悍的教学视频，每一个视频对相关问题都有一定的针对性[4]。好的教学视频可以充分调动学生课堂学习的积极性，提高教学质量。翻转课堂教学模式下的微视频是根据高校学生的知识水平、身心发展和学生注意力集中的时间范围定制的，微视频的内容既能帮助学生有效的学习日语笔译课程的知识内容，又可以激发学生的好奇心，带动高校学生学习的积极性。
（三）提高师生之间日语笔译课堂的互动性
翻转课堂教学模式的运用，可以有效的提高高校教师与学生之间课堂的互动性。翻转课堂教学模式摒弃了传统日语笔译课堂教学的枯燥性，不再是教师灌输知识，学生接受知识的状态。翻转课堂教学模式为高校学生提供了更多的日语课堂锻炼机会，提升日语笔译课堂师生之间的思想交流沟通机会，有效的帮助高校学生学习日语笔译知识内容，提升了高校学生学习日语的效率。利用翻转课堂教学模式进行教学，高校教师可以将课堂所学知识和学习技巧进行有机的融合并对高校学生进行训练[5]。让高校学生将笔译技巧进行多次不同情况的练习，教师帮助学生找到不足、错误之处。进而与学生进行沟通，让学生正确理解笔译技巧的正确使用方法，最后帮助学生将错误的日语语法进行加以纠正。课堂教学中，高校教师应经常发问，促进学生进行动脑思考。针对教师提出的问题，高校学生可以进行小组的讨论分析，各个小组将最后的讨论结果一一进行发言。对教师提出的问题和教师解答问题后，还有疑问的部分，高校学生要勇于向教师提问，与高校教师进行沟通，从根本上学会日语笔译知识点的内容。通过翻转课堂教学模式，提高了课堂上学生与教师之间的互动性，提升了日语笔译教学的教学质量。此外，日语笔译属于日语学习中难度较大的内容，在实际的学习中，教师仅仅采用传统的教学模式，势必会降低学生学习的积极性，影响到学生的学习质量，而通过翻转课堂教学模式，学生能够在互动中掌握知识，提高能力，课堂教学也变得更加的活跃，从而实现了对学生的科学教学和高效教学，有助于学生日语学习水平的快速提高，这对学生的长远发展非常有利。
（四）促进了学生养成良好的日语笔译习惯
翻转课堂教学模式能够有效的促进学生养成良好的日语笔译习惯的能力。受传统教学模式的影响，许多高校教师缺少对日语笔译课程的重视，在日语笔译课堂教学过程中，对笔译教学部分的教学内容只是进行简单的口头叙述工作，进而导致高校学生对笔译内容的学习也缺乏关注度，很不重视此部分的学习内容。这样传统的教学模式无法提高高校学生的日语笔译能力，直接影响了高校学生日语的笔译水平[6]。通过运用翻转课堂教学模式，高校教师利用课堂有限的教学时间，培养高校学生对笔译课程的重视，将重点笔译知识进行讲解，帮助学生有效的消化，并促进学生自主的利用课下时间对课堂所学的笔译知识进行不断的训练，培养学生遇到问题自主通过专业软件自行解决的能力，遇到无法解决的问题，将问题记录并向教师请教。高校学生的课下练习还可以通过与同学之间进行互相出题测试，這样的方式可以促使学生形成良好的多思维模式，有效的锻炼高校学生的日语笔译能力，促进学生养成良好的日语笔译习惯，确保学生日语笔译学习水平不断的提高。
（五）巩固了学生学习日语笔译课程的知识
翻转课堂教学模式的特点在于将课堂时间和课下时间都可以充分调整利用。高校学生在课堂学习过程中，对于重点难点知识与学生进行有效的沟通互动，尽最大限度的帮助学生记住日语笔译的学习技巧。但是，毕竟课堂时间是有限的，由于学生个体之间存在着差异，对于接收知识的能力不一样，学效果也是不一样的。高校教师除了在课堂上与学生进行日语笔译知识的互动沟通以及利用多媒体教学加深高校学生的深刻印象外。还可以在课后时间，让学生主动的规划课堂学习内容，将课堂所学内容进行整理、反思，并进行反复多次的练习，加深了日语笔译知识的印象，巩固了高校学生学习日语笔译课程的知识。
五、总结
本文主要针对于翻转课堂模式在日语笔译教学中的应用进行了相关方面的分析和探讨，通过本文的研究，我们了解到，翻转课堂教学模式打破了传统教学模式的弊端，促进了我国课堂教育改革方向的纵向深度发展。日语笔译课程是日语专业教学中最基础且重要的部分，翻转课堂教学模式的运用，有效的提高了高校学生日语笔译的能力，增强了高校学生对学习日语笔译的意识，激发了高校学生学习日语笔译的浓厚兴趣，提升了高校学生的日语水平，进而提高了高校学生的学习效率和高校教师的教学质量。此外，在日后的日语笔译教学中，教师还应该不断的创新教学方法，以满足学生的学习需求，调动学生学习的积极性，使学生能够高效率的完成日语笔译学习，提高学生的日语学习水平，实现学生更为长远的发展与进步。
参考文献：
[1]王月婷.翻转课堂模式在“日语笔译”课程中的应用[J].天津中德职业技术学院学报，2016（03）：39-41.
[2]郑科研.翻转课堂在高校日语课堂教学中的运用路径[J].湖南科技学院学报，2017，38（07）：132-133+138.
[3]郭瑜.翻转课堂在日语专业课程教学中的应用探索[J].扬州教育学院学报，2016，34（02）：72-74.
[4]王诗婼.翻转课堂在日语课堂教学中的实践与探索[J].科技视界，2014（29）：161+227.
[5]杨秀云.翻转课堂在日语教学过程中的应用研究[J].长春教育学院学报，2015，31（20）：95-96.
[6]朴春花.翻转课堂在日语教学中的应用[J].开封教育学院学报，2015，35（04）：107-108.
作者简介：孙哲，东北电力大学外国语学院。
关键词：翻转课堂模式；日语笔译；教学模式；应用
在新课程改革标准的背景下，翻转课堂教学模式成为了新课程改革的重要内容，是一种全新的教学方法。翻转课堂教学模式的运用可以有效促进学生自主学习日语笔译课程的能动性，提高学生的学习效率以及提升高校教师的教学质量。本文主要从翻转课堂模式在日语笔译教学中的现状、翻转课堂模式在日语笔译教学中的应用实施策略等方面进行分析探究。
一、翻转课堂的概述
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习内容、学习时间、学习的任务重新进行规划和调整分配，将学习知识的主动权和决定权从高校教师转移给受教育的学生。在这种新型的教学模式下，课堂上的宝贵时间，学生能够更专注更主动的进行学习，共同研究探讨解决学习过程中遇到的重点、难点、易错点等问题。通过课堂上学生与教师的互动，从而对问题的解答有更深层次的理解。翻转课堂教学模式的实质就是，将日常的宝贵课堂时间转化为具有积极向上、具有更高效率的自我学习的时间，让学生充分明白自己的学习问题，然后在课堂上让学生进行交流，进一步巩固和强化所学的知识。在翻转课堂教学模式的课堂中，教师围绕教材给定的教学任务、教学内容等让学生之间进行合作学习、协作探究、进行深入拓展，从而完成教学任务和教学内容中规定的教育目标，达到让学生将学习内容应用到实际生活中的能力，进而让学生能获得对教学任务和教学内容更为深入的理解。
二、日语笔译课程的重要性
随着全球经济国际化的发展，很多企事业单位和组织对日语人才的需求量也越来越多。为了适应现代社会的需求，许多高校先后开设了日语相关专业课程。而日语笔译课程是日语专业学习的重要内容之一。我国高校对人才的培养注重所学知识的实用性，注重培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。然而，近年来高校忽视了日语笔译教学，降低了高校学习日语笔译的能力。在日语学习过程中，日语笔译能力可以有效的考察高校学生日语学习应用水平，是考察学生日语应用能力的主要方式之一。日语笔译能力可以有效的促进学生实际生活中应用日语的能力。所以，日语笔译课程是学习日语的重中之重。因此，在日常教学中，教师应该高度的重视笔译教学，提高日语笔译教学的质量，从而提高学生的日语笔译能力，确保学生日语学习质量的快速提高，实现学生更为长远发展。
三、日语笔译课程教学的现状
日语笔译课程考试既是对高校学生日语基本知识的考察，也是对高校学生日语能力的考验。笔译是大学日语课程教学中学生学习的弱项所在。在进行日语专业水平考试的时候，许多日语专业的学生在笔译相关知识上出现失分丢分的情况，高校学生笔译知识理论欠缺以及笔译的应用能力不强，致使日语专业水平考试没有通过。正是由于高校日语笔译课程教学存在一些问题，才会导致高校学生日语笔译能力低的情况。
（一）日语笔译课程教学的方法单一，导致日语笔译课程教学效率低
日语是我国高校开设的小语种之一，日语的学习相对于母语的学习而言是有一定难度的。因此，高校教师在进行日语教学中要注重多种教学方法，进一步提高教学质量。然而，在实际教学过程中，我国高等院校的教学方式比较单一，高校教师多采用填鸭式教学方法对学生进行灌输式的教育，来完成日语笔译课程的教学。课堂上高校教师机械的讲解日语知识，照本宣科[1]。学生机械的进行听讲，学生没有思考的时间，逐渐养成了不主动进行思考問题的不好习惯。高校学生没有投入到日语笔译学习的思考中去，上课积极性不高，没有学习日语的兴趣。日语课堂教学中，高校日语教师只是将日语的学习技巧、日语学习重点、日语学习的方法传授给学生，没有考虑到学生是不同的个体，独立的个体之间是存在差异性的，每个个体之间的学习效率是不一样的，接受情况也是大不相同。学生在课堂上没有与教师进行有效的交流和沟通，没有思考日语笔译的翻译技巧，没有将日语教师所讲的内容理解和消化，课下完成高校教师布置作业的时候就会出现抄袭的情况。这样单一的教学方式严重影响了高校学生的学习能力，使得高校学生降低了学习日语的学习兴趣，影响高校教师日语笔译课程的教学效率。
（二）不重视学生学习思想与感受，导致学生提升日语笔译能力缓慢
在应试教育模式的影响下，高校教师进行日语笔译教学课程中依旧会采用传统的教学方法，课堂上高校教师依旧作为是主导者，而不是引导者。学生是被动接受者，忽略了学生学习的主导地位。课堂上高校教师讲解日语笔译知识，课下高校教师会布置课堂作业，然后进行批改[2]。课堂上教师没有重视学生的学习思想和感受，没有重视学生学习知识的真实情况，更没有考虑到学生是否理解了所学日语笔译知识内容的精髓。高校教师注重培养高校学生的词汇量和语法的培养，不注重培养学生的笔译能力，忽略了最初的学习目的。同时也忽略了日语笔译在实际运用中的重要作用。高校教师课堂以教科书为主，以高校教师的教学计划为目标，忽略学生的学习感受等，这些都是导致高校学生日语笔译能力提升缓慢的原因。
四、翻转课堂模式在日语笔译教学中的应用实施策略
翻转课堂教学模式是新课改形势下的全新教学方法之一。引入翻转课堂教学模式在日语笔译教学中是有着重要意义的。日语课程要求高校学生既要会读也要会写，要将日语学习的理论与实践相结合，将日语运用到实际生活中去。日语的学习不仅要提高词汇量，还要准确的使用语法，重视日语文化的深入了解。不同国家文化之间是存在差异的，日语是非母语的一种语言学习，日语的学习需要不断的练习和实践，在实践过程中，将不同国家文化的差异运用日语合理的翻译出来，这个实践模式可以提高高校日语专业学生日语笔译能力。在日语笔译教学中，运用翻转课堂教学模式可以有效的提高了学生学习日语笔译课程的兴趣；调动学生学习日语笔译课程的积极性；提高师生之间日语笔译课堂的互动性；促进了学生养成良好的日语笔译习惯；巩固了学生学习日语笔译课程的知识。 （一）提高了学生学习日语笔译课程的兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”，我们在学习任何一项新事物的事物，有了兴趣，学习动力才会更强。对于高校学生而言，日语笔译课程是完全没有学习基础，也没有接触过的新语言课程。所以学习起来难度会相对比较大。高校教师在进行日语笔译教学时，要努力引导高校学生对日语笔译入门课程的学习产生兴趣。日语这么语言课程的入门首先是日语单词词汇量，大量记忆日语词汇是很枯燥乏味的内容，所以提高高校学生学习的兴趣就显得尤为重要。传统的课堂教学方式中，教师是学习的主体，传统的教学方式不能满足现代学生对课堂的要求。所以引用翻转课堂教学模式，在这种模式下，课堂以学生为主，学生是学习的主体，教师是课堂教学的参与者与引导者[3]。课堂教学过程中，学生主动接受知识，培养学生主动学习知识的能力。翻转教学模式的运用，大大提高了课堂效率，促进教师在教学过程中活跃课堂气氛的方式对高校学生进行教育。高校教师可以在日语教学课前，通过一些小故事向学生介绍日语的发展文化。还可以将课堂讲解的相关知识通过多媒体的方式用漫画或者视频的方式播放出来，引导学生进行思考，激发引发高校学生学习日语笔译课程的兴趣。
（二）调动学生学习日语笔译课程的积极性
高校学生对日语笔译进行学习，需要依赖于日语教材，但又不能完全依赖于教材。高校教师应主动利用翻转课堂教学模式进行一定的创新。翻转课堂教学模式的特点之一就是可以利用多媒体制造出短小精悍的教学视频，每一个视频对相关问题都有一定的针对性[4]。好的教学视频可以充分调动学生课堂学习的积极性，提高教学质量。翻转课堂教学模式下的微视频是根据高校学生的知识水平、身心发展和学生注意力集中的时间范围定制的，微视频的内容既能帮助学生有效的学习日语笔译课程的知识内容，又可以激发学生的好奇心，带动高校学生学习的积极性。
（三）提高师生之间日语笔译课堂的互动性
翻转课堂教学模式的运用，可以有效的提高高校教师与学生之间课堂的互动性。翻转课堂教学模式摒弃了传统日语笔译课堂教学的枯燥性，不再是教师灌输知识，学生接受知识的状态。翻转课堂教学模式为高校学生提供了更多的日语课堂锻炼机会，提升日语笔译课堂师生之间的思想交流沟通机会，有效的帮助高校学生学习日语笔译知识内容，提升了高校学生学习日语的效率。利用翻转课堂教学模式进行教学，高校教师可以将课堂所学知识和学习技巧进行有机的融合并对高校学生进行训练[5]。让高校学生将笔译技巧进行多次不同情况的练习，教师帮助学生找到不足、错误之处。进而与学生进行沟通，让学生正确理解笔译技巧的正确使用方法，最后帮助学生将错误的日语语法进行加以纠正。课堂教学中，高校教师应经常发问，促进学生进行动脑思考。针对教师提出的问题，高校学生可以进行小组的讨论分析，各个小组将最后的讨论结果一一进行发言。对教师提出的问题和教师解答问题后，还有疑问的部分，高校学生要勇于向教师提问，与高校教师进行沟通，从根本上学会日语笔译知识点的内容。通过翻转课堂教学模式，提高了课堂上学生与教师之间的互动性，提升了日语笔译教学的教学质量。此外，日语笔译属于日语学习中难度较大的内容，在实际的学习中，教师仅仅采用传统的教学模式，势必会降低学生学习的积极性，影响到学生的学习质量，而通过翻转课堂教学模式，学生能够在互动中掌握知识，提高能力，课堂教学也变得更加的活跃，从而实现了对学生的科学教学和高效教学，有助于学生日语学习水平的快速提高，这对学生的长远发展非常有利。
（四）促进了学生养成良好的日语笔译习惯
翻转课堂教学模式能够有效的促进学生养成良好的日语笔译习惯的能力。受传统教学模式的影响，许多高校教师缺少对日语笔译课程的重视，在日语笔译课堂教学过程中，对笔译教学部分的教学内容只是进行简单的口头叙述工作，进而导致高校学生对笔译内容的学习也缺乏关注度，很不重视此部分的学习内容。这样传统的教学模式无法提高高校学生的日语笔译能力，直接影响了高校学生日语的笔译水平[6]。通过运用翻转课堂教学模式，高校教师利用课堂有限的教学时间，培养高校学生对笔译课程的重视，将重点笔译知识进行讲解，帮助学生有效的消化，并促进学生自主的利用课下时间对课堂所学的笔译知识进行不断的训练，培养学生遇到问题自主通过专业软件自行解决的能力，遇到无法解决的问题，将问题记录并向教师请教。高校学生的课下练习还可以通过与同学之间进行互相出题测试，這样的方式可以促使学生形成良好的多思维模式，有效的锻炼高校学生的日语笔译能力，促进学生养成良好的日语笔译习惯，确保学生日语笔译学习水平不断的提高。
（五）巩固了学生学习日语笔译课程的知识
翻转课堂教学模式的特点在于将课堂时间和课下时间都可以充分调整利用。高校学生在课堂学习过程中，对于重点难点知识与学生进行有效的沟通互动，尽最大限度的帮助学生记住日语笔译的学习技巧。但是，毕竟课堂时间是有限的，由于学生个体之间存在着差异，对于接收知识的能力不一样，学效果也是不一样的。高校教师除了在课堂上与学生进行日语笔译知识的互动沟通以及利用多媒体教学加深高校学生的深刻印象外。还可以在课后时间，让学生主动的规划课堂学习内容，将课堂所学内容进行整理、反思，并进行反复多次的练习，加深了日语笔译知识的印象，巩固了高校学生学习日语笔译课程的知识。
五、总结
本文主要针对于翻转课堂模式在日语笔译教学中的应用进行了相关方面的分析和探讨，通过本文的研究，我们了解到，翻转课堂教学模式打破了传统教学模式的弊端，促进了我国课堂教育改革方向的纵向深度发展。日语笔译课程是日语专业教学中最基础且重要的部分，翻转课堂教学模式的运用，有效的提高了高校学生日语笔译的能力，增强了高校学生对学习日语笔译的意识，激发了高校学生学习日语笔译的浓厚兴趣，提升了高校学生的日语水平，进而提高了高校学生的学习效率和高校教师的教学质量。此外，在日后的日语笔译教学中，教师还应该不断的创新教学方法，以满足学生的学习需求，调动学生学习的积极性，使学生能够高效率的完成日语笔译学习，提高学生的日语学习水平，实现学生更为长远的发展与进步。
参考文献：
[1]王月婷.翻转课堂模式在“日语笔译”课程中的应用[J].天津中德职业技术学院学报，2016（03）：39-41.
[2]郑科研.翻转课堂在高校日语课堂教学中的运用路径[J].湖南科技学院学报，2017，38（07）：132-133+138.
[3]郭瑜.翻转课堂在日语专业课程教学中的应用探索[J].扬州教育学院学报，2016，34（02）：72-74.
[4]王诗婼.翻转课堂在日语课堂教学中的实践与探索[J].科技视界，2014（29）：161+227.
[5]杨秀云.翻转课堂在日语教学过程中的应用研究[J].长春教育学院学报，2015，31（20）：95-96.
[6]朴春花.翻转课堂在日语教学中的应用[J].开封教育学院学报，2015，35（04）：107-108.
作者简介：孙哲，东北电力大学外国语学院。