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摘 要 教育是培育生命的事业，身为人师的我们应该努力为学生创设充满活力、有灵动的课堂，使学生主动地、快乐地投入到学习中去，让他们体验成功的快乐和喜悦。激发学生学习的兴趣，设计游戏性课堂，数学生活化，恰到好处的翻转等，都能使数学课堂充满活力。关键词 游戏；畅说；生活；翻转；活力课堂中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）10-0201-01 教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。学生带着自己的知识、经验、思考，参与教学活动。正因为有了学生的参与，才使我们的课堂散发出生命的灵性和无穷的活力。因而教师应紧紧抓住课堂教学中“生命活力”的因素，不断审视自己的教学，吸收各学科教学的精华，构建有利于学生生命发展的课堂教学，赋予数学学习生命的活力。那么，怎样才能使数学课堂充满活力呢？我认为可尝试以下几方面的努力。一、高效的游戏课堂著名教育家陈鹤琴先生说过：“儿童以游戏为生命，游戏具有种种教育的价值。”因此巧设游戏，让学生在游戏中学数学，把单调、枯燥的数学知识转换成有趣的游戏，让学生自主的学，这样自由的数学课堂，会让他们更喜欢上数学课。例如：为巩固30以内的加法，我设计了一个打扑克牌凑21的游戏活动，活动包括了30以内所有进位（不进位）的加法。每四人一个小组，每个人都尽情地投入到游戏活动中，有的把头凑在一起看牌的点数，有的坐下来做记录，有的走出座位向老师请教。对于计算不熟练的学生，还可以借助数点数的方法来计算；对于大部分学生，只要小组长的两张牌刚出手，“等于多少？”的话音未落，对方小组员已迅速抢答出得数，其学习效果令人惊喜。教师在整个教学过程中是组织者、引导者，让出大量的时间给学生游戏活动，孩子们在不知不觉中熟练了计算方法。二、奇妙的畅说课堂在实践的数学教学中，常常会遇到这样烦恼的事：学生对一些问题都理解了，都听懂了，都明白了，但让他们真正动笔做的时候，却不尽人意。例如：老师在讲“解物体在改变形状的过程中体积不变的‘等积变形’”问题的时候，借助金属、橡皮泥、或装在容器里的液体等，通过重塑或更换容器等改变原来的形状，让学生明白在变换的过程中物体的形状发生了变化，体积不变的原理，再灵活运用长方体、正方体、圆柱、圆锥的体积计算公式，抓住题中隐藏的等量关系去解决问题，在认为效果很好的教学中却带来很高的错误率。针对这一难题，我改变了策略，创设了让学生动口的说课堂，抓住语言是思维的工具，指导学生动眼，给学生提供足够的观察机会。借助形象性的教具和“形变积不变”的原理，充分让学生说思路、说过程、说算理、说列式，采取“一帮一”结对小组互相说，遇到有困难的，老师现场点拨，对表达完美的学生及时给以表扬，对表达不正确的学生也给以鼓励，这样更能调动学生动口的积极性，激发学习的兴趣，“等积变形”问题真的收到良好的教学效果，正确率高达90%以上。三、现实的生活课堂数学知识来源于生活，教师在数学教学中要积极的创造条件，充分挖掘生活中的数学来帮助学生学习。在教学六年级折扣问题时，我设计了“走出课堂、走进超市”的活动，遵循从生活中来到生活中去的原则，初步引导学生去了解——探究——掌握折扣问题。为了让学生在生活中感受数学，体验数学的作用，一年级学生可开展“问题银行”活动，巩固对元、角、分的认识；二年级学生学了长度单位厘米、分米、米后，通过量一量家人的身高，家用电器的长、宽等培养数感，提高应用知识的能力。三年级的“寻找家中的周长”，四年级的“生日派对方案”；五年级的“我的设计”。不仅把书本上的知识与实际生活相联系，让学生体会到数学的社会价值，还可以让其学到书本之外的知识，使之在实践中升华知识。四、有趣的翻转课堂传统的教学模式中，直接由教师“灌输”给学生，教师的讲解针对所有的学生，对于部分还掌握不透的学生则照顾不周全。老师教予了学生他们所谓的重难点，那么学生呢？学生的难点可能由于种种原因就会被忽视，效率非常低。而翻转课堂教学模式，学生课前利用教师分发的导学材料，自主学习课程，接着在课堂上参与同伴和老师的互动活动，并完成练习的一种教学形态，实现了分层次教学模式。学生可以反复的观看视频，相当于老师讲解了好多遍。实现了不同学生个性学习的方式。翻转课堂是师生教与学方式的彻底转变，是个性化学习的一剂良方。激发了学生学习兴趣，课堂上学生不再是被动的完成老师布置的作业，而是主动的探索学习中的疑点和难点，主动的在运用中落实知识，在合作中提升能力，学生学习的积极性、主动性越来越高，学习能力也得到大大提高。但在真正的翻转课堂中，除了教与学的翻转以外，我更注重角色的翻轉，由学生做小老师，老师却站在学生的角度去聆听。老师深刻体会到学生坐在座位上学习与走上讲台学习，获得的体验是截然不同的，小老师对知识的理解不仅要“知其然”，更要“知其所以然”，可见学生做老师，老师成学生的“课堂角色互换的翻转”玩出了好效果。新课改理念下的教育，为我们绘出了新时代教育的光辉蓝图，也对教师提出更高的要求。只要我们追求，只要我们努力，相信我们一定能让数学课堂充满活力。参考文献：[1]课程教材研究所小学数学课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书《数学》.北京：人民教育出版社，2014（10）.