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拿着准备好的教案走进教室，望着坐的端端正正的孩子们和十几位听课老师，心里不免有些紧张。这是一节全校性的公开课，可千万要上好别出什么岔子。
我打开准备好的《木兰诗》课件，按照预先设计的教学流程开始上课。看多媒体图片情境朗读，孩子们很配合声音洪亮感情充沛；整体感知用一句话概括诗歌内容，孩子们回答简直就是标准答案；再读诗歌给每节诗拟小标题，孩子们气氛活跃小标题虽五花八门，但也切合诗的内容。这课堂简直太顺了，我心里暗自窃喜，看看后边的听课老师也频频点头赞许。剩下最精彩的环节分析人物形象了。我让孩子们按我设计的格式“我从 这几句诗中，读出木兰是一个 的人。”要求自己先在课本上找，然后小组交流，最后展示。
大约过了五六分钟，孩子们纷纷举起了手，在我的示意下开始展示。有的说：我从“阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征”这几句中读出木兰是一个孝顺的人；有的说；我从“关山度若飞，万里赴戎机”读出木兰是一个勇敢，不怕困难的人。有的说：我从“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”读出木兰是一个不慕名利的人。有的说：我从“同行十二年，不知木兰是女郎”读出木兰是一个聪明机智的人。孩子们回答问题积极，课堂气氛活跃，简直太给力了。我计划进行下一个环节，谈谈这首诗的详略问题，这可是一个小难点。
突然教室最后边举起了一只手，意料之外的事就这样发生了。我一看原来又是那个调皮鬼王浩，上课老是爱问那些稀奇古怪的问题，弄得我有时都下不来台。他今天又想干什么，这可是公开示范课，千万别给我添乱。可又不好让他坐下，算了让他说吧。
“老师，我想问木兰当时是不是非常愿意女扮男装去打仗？”还没等我开口。孩子们已经纷纷开始说话了。“老师，我认为愿意。”“老师，我认为她不愿意。”“愿意”“不愿意”“愿意”，这个问题像一块石头，投进了平静的湖里激起了千层浪。争論声越来越高，有的同学干脆站起来反驳，课堂似乎要处于失控状态。怎么办，怎么办？这可是示范课，课堂任务还没完呢？算了豁出去了，不管什么公开课了，既然是两种意见就来个辩论赛好了，看能辩出个啥。
想到这里，我摆手示意，孩子们安静下来。“同学们既然大家意见不统一，那我们就来个小小辩论赛吧。正方：木兰愿意女扮男装去打仗。反方：木兰不愿意女扮男装去打仗。大家稍作准备，开始辩论。”话音刚落，孩子们就纷纷行动起来，有的忙着找相同观点的人，有的在和同桌窃窃私语，有的查资料。
几分钟后，辩论开始了。“老师，我方认为木兰愿意女扮男装去战场。因为从诗歌一开始我们就知道木兰是一个热爱国家，孝顺、体贴父母的孩子。木兰家中没有男孩，而父亲年纪又大怎能去受那份苦，为了国家，为了父亲，木兰没有丝毫怨言。”“老师，我方不这样认为。我们认为木兰很无奈。试想木兰是一个十六七岁的少女，谁不想打扮的漂漂亮亮的，谁想穿着厚厚的战甲，厮杀战场，何况一战就是十二年，那可是最美的青春啊。”“老师，我方认为从课文中看，木兰机智聪明征战沙场十二年，正是她人生价值的体现。”“她在家织布纺衣难道就没有价值吗？”“老师，我认为木兰是个顾全大局的人，她抛下儿女情长，为国依然冒险选择女伴男装，她不愿意她能去吗？”孩子们越说越起劲，有的甚至开始请教听课老师，老师们也纷纷讨论。马上就下课了这该怎么收场呢？这节课的任务肯定是完不成了。
正愁着，又是那王浩高高的举起了手。“老师，还是听听木兰怎么说吧，我这本资料书上有一首《木兰呓语》我读一读，大家听一听可能就明白了”他开始声情并茂的读了下面这首诗：
木兰呓语
曾是怎样的一种心情
把深闺的柔情紧紧锁住
从此春花秋月
尽被黄沙遮挡
为了家园和年迈的父亲
坚韧成一件战袍披在身上
扬鞭
奋蹄
塞外的风沙
关山的冷月
脂粉忘尽
犹如男儿般英武和悲凉
纵然 胡马尽败
难有 浅笑轻颦
蓝得让人心碎的天宇里
飘得如我心般的白云
红裙被风吹起
如一只温柔的火凤凰
生死与共的伙伴
应该明白
我只是一个普通的女子
只是红唇之上
染过了
淡淡的风霜
诗读完了教室里瞬间的沉默后，想起了一阵掌声。我想这掌声是送给王浩，送给木兰，可能更多的是送给这群可爱的孩子。
下课铃声响了，我临时决定给孩子们布置了一个作业：用木兰的口吻，第一人称手法改写这首诗。
课后教研组组织听课教师对我这堂课进行了评价，他们一致认为虽然这节课预设的教学任务没有完成，很显然不是一堂完整的课，但是，在这堂课中那个“意外”的问题，那场在示范课中似乎“不和谐”的辩论赛让学生真正成为了学习的主体。他们自己走入了文本，走入了主人公的内心，更充分地理解木兰这个形象。更可贵的是老师没有为了完成自己的任务而压制学生的思维，给学生提供了展示的平台，让课堂成了学生放飞思维的舞台。
看来，这“不和谐”的辩论也精彩。
课后我也进行了深刻的反思，总结了以下几点：
1、在语文教学中，我们应该本着“一切为了学生的发展”的思想，把课堂真正的还给学生，让学生成为自主、合作、探究的主角；充分发挥学生的主体性，营造一种自由自在、无拘无束的课堂氛围，让学生在自主、合作探究中品尝乐趣，获取知识，锻炼能力。
2、努力给学生提供一个舞台，学生将会还你一个精彩。要充分的相信和尊重每一位学生，永远不要低估学生的智慧，一旦学生情感的闸门被打开，思想的火花被点燃，他的精神世界所迸发的精彩，往往超出我们教师的想像。如果能够趁机点拨，因势利导，往往会有意想不到的收获。这样的课堂才是精彩的课堂。
3、好课不是标准的，成功不是完美的。教师不应一味追求完整完美的课堂，不能不顾及学生的情况，僵硬地执行既定的课堂安排。一堂精彩的课应该在把握大的教学方向的同时，根据学生的现场反应采取相应的教学措施，充分给予学生自主学习合作探究的空间，全面调动学生的热情。这样的课堂才是真正完美完整的课堂。
我打开准备好的《木兰诗》课件，按照预先设计的教学流程开始上课。看多媒体图片情境朗读，孩子们很配合声音洪亮感情充沛；整体感知用一句话概括诗歌内容，孩子们回答简直就是标准答案；再读诗歌给每节诗拟小标题，孩子们气氛活跃小标题虽五花八门，但也切合诗的内容。这课堂简直太顺了，我心里暗自窃喜，看看后边的听课老师也频频点头赞许。剩下最精彩的环节分析人物形象了。我让孩子们按我设计的格式“我从 这几句诗中，读出木兰是一个 的人。”要求自己先在课本上找，然后小组交流，最后展示。
大约过了五六分钟，孩子们纷纷举起了手，在我的示意下开始展示。有的说：我从“阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征”这几句中读出木兰是一个孝顺的人；有的说；我从“关山度若飞，万里赴戎机”读出木兰是一个勇敢，不怕困难的人。有的说：我从“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”读出木兰是一个不慕名利的人。有的说：我从“同行十二年，不知木兰是女郎”读出木兰是一个聪明机智的人。孩子们回答问题积极，课堂气氛活跃，简直太给力了。我计划进行下一个环节，谈谈这首诗的详略问题，这可是一个小难点。
突然教室最后边举起了一只手，意料之外的事就这样发生了。我一看原来又是那个调皮鬼王浩，上课老是爱问那些稀奇古怪的问题，弄得我有时都下不来台。他今天又想干什么，这可是公开示范课，千万别给我添乱。可又不好让他坐下，算了让他说吧。
“老师，我想问木兰当时是不是非常愿意女扮男装去打仗？”还没等我开口。孩子们已经纷纷开始说话了。“老师，我认为愿意。”“老师，我认为她不愿意。”“愿意”“不愿意”“愿意”，这个问题像一块石头，投进了平静的湖里激起了千层浪。争論声越来越高，有的同学干脆站起来反驳，课堂似乎要处于失控状态。怎么办，怎么办？这可是示范课，课堂任务还没完呢？算了豁出去了，不管什么公开课了，既然是两种意见就来个辩论赛好了，看能辩出个啥。
想到这里，我摆手示意，孩子们安静下来。“同学们既然大家意见不统一，那我们就来个小小辩论赛吧。正方：木兰愿意女扮男装去打仗。反方：木兰不愿意女扮男装去打仗。大家稍作准备，开始辩论。”话音刚落，孩子们就纷纷行动起来，有的忙着找相同观点的人，有的在和同桌窃窃私语，有的查资料。
几分钟后，辩论开始了。“老师，我方认为木兰愿意女扮男装去战场。因为从诗歌一开始我们就知道木兰是一个热爱国家，孝顺、体贴父母的孩子。木兰家中没有男孩，而父亲年纪又大怎能去受那份苦，为了国家，为了父亲，木兰没有丝毫怨言。”“老师，我方不这样认为。我们认为木兰很无奈。试想木兰是一个十六七岁的少女，谁不想打扮的漂漂亮亮的，谁想穿着厚厚的战甲，厮杀战场，何况一战就是十二年，那可是最美的青春啊。”“老师，我方认为从课文中看，木兰机智聪明征战沙场十二年，正是她人生价值的体现。”“她在家织布纺衣难道就没有价值吗？”“老师，我认为木兰是个顾全大局的人，她抛下儿女情长，为国依然冒险选择女伴男装，她不愿意她能去吗？”孩子们越说越起劲，有的甚至开始请教听课老师，老师们也纷纷讨论。马上就下课了这该怎么收场呢？这节课的任务肯定是完不成了。
正愁着，又是那王浩高高的举起了手。“老师，还是听听木兰怎么说吧，我这本资料书上有一首《木兰呓语》我读一读，大家听一听可能就明白了”他开始声情并茂的读了下面这首诗：
木兰呓语
曾是怎样的一种心情
把深闺的柔情紧紧锁住
从此春花秋月
尽被黄沙遮挡
为了家园和年迈的父亲
坚韧成一件战袍披在身上
扬鞭
奋蹄
塞外的风沙
关山的冷月
脂粉忘尽
犹如男儿般英武和悲凉
纵然 胡马尽败
难有 浅笑轻颦
蓝得让人心碎的天宇里
飘得如我心般的白云
红裙被风吹起
如一只温柔的火凤凰
生死与共的伙伴
应该明白
我只是一个普通的女子
只是红唇之上
染过了
淡淡的风霜
诗读完了教室里瞬间的沉默后，想起了一阵掌声。我想这掌声是送给王浩，送给木兰，可能更多的是送给这群可爱的孩子。
下课铃声响了，我临时决定给孩子们布置了一个作业：用木兰的口吻，第一人称手法改写这首诗。
课后教研组组织听课教师对我这堂课进行了评价，他们一致认为虽然这节课预设的教学任务没有完成，很显然不是一堂完整的课，但是，在这堂课中那个“意外”的问题，那场在示范课中似乎“不和谐”的辩论赛让学生真正成为了学习的主体。他们自己走入了文本，走入了主人公的内心，更充分地理解木兰这个形象。更可贵的是老师没有为了完成自己的任务而压制学生的思维，给学生提供了展示的平台，让课堂成了学生放飞思维的舞台。
看来，这“不和谐”的辩论也精彩。
课后我也进行了深刻的反思，总结了以下几点：
1、在语文教学中，我们应该本着“一切为了学生的发展”的思想，把课堂真正的还给学生，让学生成为自主、合作、探究的主角；充分发挥学生的主体性，营造一种自由自在、无拘无束的课堂氛围，让学生在自主、合作探究中品尝乐趣，获取知识，锻炼能力。
2、努力给学生提供一个舞台，学生将会还你一个精彩。要充分的相信和尊重每一位学生，永远不要低估学生的智慧，一旦学生情感的闸门被打开，思想的火花被点燃，他的精神世界所迸发的精彩，往往超出我们教师的想像。如果能够趁机点拨，因势利导，往往会有意想不到的收获。这样的课堂才是精彩的课堂。
3、好课不是标准的，成功不是完美的。教师不应一味追求完整完美的课堂，不能不顾及学生的情况，僵硬地执行既定的课堂安排。一堂精彩的课应该在把握大的教学方向的同时，根据学生的现场反应采取相应的教学措施，充分给予学生自主学习合作探究的空间，全面调动学生的热情。这样的课堂才是真正完美完整的课堂。