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差异生，是指由于生理上或性格上有缺陷，基础差，学习方式习惯不良等等造成学业成绩不良，甚至对班级造成危害的学生。差异生的转化是教师教育教学工作的一个重要环节。差异生的形成，固然与家庭、社会和学生本身等因素有关，但与教师的教育思想、教育态度和方法更有直接的关系。做好差异生的转化是教师教育教学工作的重要组成部分，如何做好这一工作呢?经多年的实践有如下几点体会：
一、关爱差异生，从思想上转化。
由于种种原因，差异生往往对教师有疑惧心理和对立性情绪，对老师时时戒备，处处设防，只有消除师生之间的情感障碍，学生那紧闭的心扉才有可能向教师敞开，而要做到这一点教师就要给予他们更多的温暖和关怀。
当差异生乐于接受教师教育的时候，就因该注重培养他在学习中具有明确的学习目的，是他们逐步树立起将来不但要能够自立，还要成为对社会有用之才的志向，并在这个志向的激励下，养成知难而进的品质，这样他才能勇于去克服学习上遇到的困难，主动地提高自己的学习成绩。
差异生往往成绩越差就越怕学习，所以要特别注重培养他们的恒心和意志力，可以采用层层推进的方法：第一阶段，让他们独立完成自己能够完成的作业和任务；在此基础上，给他们分配难度略为大一些但稍加努力就能够完成的学习任务；第三阶段，让他们与其他同学一起去独立完成多项学习目标，教师在关键的地方给予点拨。
二、课内外相结合，利用集体的力量帮助差异生。
1、在课外应充分发挥学校领导、老师、学生干部、优秀学生在转化差异生学生工作中的作用。学生对学校领导向来有崇拜心理，他们的直接参与过问会给学生“备受关注”的感受，从而乐于在领导的“关注”下进步；学生干部、优秀学生作为学生中较为优秀的一个群体，平时接触差异生的机会较多，对他们有较多的了解；同时，作为同学，他们与差异生有更多的共同语言，其观点、看法往往更容易被差异生所理解和接受。所以教师除了自己与差异生做朋友外，还需要倡导学生干部、优秀学生与差异生做朋友，在同学之间形成互相帮助、互相促进气氛，让差异生消除压力，感受到集体的温馨，自觉会向好的方面转化。
2、在课内倡导自主、合作、探究的学习疗式，在小组合作学习中，学生在亲身体验和探索中认识、解决问题，理解、掌握基本的知识、技能和方法。每个学生在独立思考、合作交流的氛围中倾听、质疑、辩论直至感到豁然开朗，这种氛围的形成在很大程度上改变教学的面貌，改变差异生课堂学习的困境。如何让差异生有效的参与合作呢?首先，在小组合作角色分配上，要让差异生用手操作，用眼观察，用心思考，优秀生协助辅导。其次，课堂小组合作时，教师要深入到各个小组中去，特别关注差异生的操作、思考，倾听他们对知识的理解，引导、帮助他们对新知识加以理解和掌握。第三，小组合作工作结束后，在小组汇报时，可让差异生、代表小组来汇报合作学习的结果，这既是检查小组合作的情况，又可检查学困生对新知识的理解和掌握情况。
三、培养学习的兴趣，教给学习的方法。
兴趣是影响学生学习自觉性和积极性的最直接的因素。而差异生因知识缺漏多，接受新知识的能力差，容易形成自卑心理，从而失去对学习的兴趣。因而要促进差异生的转化，必须注重差异生学习兴趣的培养。第一，灵活运用教法，激发学习兴趣。要求教师掌握科学的教育思想，灵活运用各种教育方法，激发后进学生探求知识的兴趣。如新授课做到尽量降低知识的起点，那就要求教师深入钻研教材，挖掘新旧知识的联结点，精心设计教学内容，为后进学生学习新的知识架桥搭线，降低难度，促进新旧知识的联系，使他们感到自己可以和其他同学一样能够学会新知识，这样有利于激发他们学习的参与感和成功感。还可以进行学生自己出题考自己的尝试，差异生自己可以从作业、单元测试卷上搜集一些易错、易混题，同时要求学生自己必须事先做好标准卷，教师再从学生设计的试卷中择优组卷测试。学生间的互考与互改极大的激发了后进学生的学习兴趣。第二，树立远大志向，培养持久兴趣。学生的年龄和心理特点决定了他们对某些事物和活动的兴趣，多为直接和暂时的、不稳定的兴趣，它是由好奇心或由新异感激发的兴趣。当疑问解除、司空见惯之后，兴趣就自然消退。如果兴趣引发后，很快和高层次需要联系起来，与远大的志向联系结合起来，那么就会有难以满足的好奇心和无穷的求新精神，就可以形成稳定持久的兴趣。所以教师在教给差异生知识的同时还要教会他们做人的道理，帮助他们树立远大的理想。这样既有利于持久兴趣的形成又增强了克服困难的勇气和决心。
四、创造成功的机会，体验成功的快乐。
在差异生转化过程中，深知成功是差异生最感喜悦的事，因此在差异生的转化过程中，我十分重视差异生对“成功”的体验。因此在教学中，应特别注意多为差异生提供学习锻炼的机会。这样做一方面可以让差异生感到老师的关爱，起到鼓励的作用；另一方面可以使差异生及时掌握和理解所学知识，跟上学习进度，从而使差异生感到自己也能学好，增强了学习自信心。
学生理解掌握知识及思维能力的培养，必须经过自己的独立思考，这对差异生犹为重要。因此课堂提问后，要留有充分的时间让学生思考，然后再点名回答，尽量做到对差异生优先提问，优先板演。这样，一方面使差异生能注意听讲，另一方面让他们有独立思考的机会。不能追求课堂教学的表面顺利，而只提问优等生或自己越俎代庖。练习应尽量在课内进行，对差异生的辅导，也是以启发再启发为主，不要让差异生在机械的模仿中得出正确的答案。对学有所得的差异生要不断地给予鼓励、表扬；对掌握较少的学生不能急躁，不单纯批评，要耐心地分析问题，对症下药给予解决。
【作者单位：丰县凤城镇民族小学江苏221700】
一、关爱差异生，从思想上转化。
由于种种原因，差异生往往对教师有疑惧心理和对立性情绪，对老师时时戒备，处处设防，只有消除师生之间的情感障碍，学生那紧闭的心扉才有可能向教师敞开，而要做到这一点教师就要给予他们更多的温暖和关怀。
当差异生乐于接受教师教育的时候，就因该注重培养他在学习中具有明确的学习目的，是他们逐步树立起将来不但要能够自立，还要成为对社会有用之才的志向，并在这个志向的激励下，养成知难而进的品质，这样他才能勇于去克服学习上遇到的困难，主动地提高自己的学习成绩。
差异生往往成绩越差就越怕学习，所以要特别注重培养他们的恒心和意志力，可以采用层层推进的方法：第一阶段，让他们独立完成自己能够完成的作业和任务；在此基础上，给他们分配难度略为大一些但稍加努力就能够完成的学习任务；第三阶段，让他们与其他同学一起去独立完成多项学习目标，教师在关键的地方给予点拨。
二、课内外相结合，利用集体的力量帮助差异生。
1、在课外应充分发挥学校领导、老师、学生干部、优秀学生在转化差异生学生工作中的作用。学生对学校领导向来有崇拜心理，他们的直接参与过问会给学生“备受关注”的感受，从而乐于在领导的“关注”下进步；学生干部、优秀学生作为学生中较为优秀的一个群体，平时接触差异生的机会较多，对他们有较多的了解；同时，作为同学，他们与差异生有更多的共同语言，其观点、看法往往更容易被差异生所理解和接受。所以教师除了自己与差异生做朋友外，还需要倡导学生干部、优秀学生与差异生做朋友，在同学之间形成互相帮助、互相促进气氛，让差异生消除压力，感受到集体的温馨，自觉会向好的方面转化。
2、在课内倡导自主、合作、探究的学习疗式，在小组合作学习中，学生在亲身体验和探索中认识、解决问题，理解、掌握基本的知识、技能和方法。每个学生在独立思考、合作交流的氛围中倾听、质疑、辩论直至感到豁然开朗，这种氛围的形成在很大程度上改变教学的面貌，改变差异生课堂学习的困境。如何让差异生有效的参与合作呢?首先，在小组合作角色分配上，要让差异生用手操作，用眼观察，用心思考，优秀生协助辅导。其次，课堂小组合作时，教师要深入到各个小组中去，特别关注差异生的操作、思考，倾听他们对知识的理解，引导、帮助他们对新知识加以理解和掌握。第三，小组合作工作结束后，在小组汇报时，可让差异生、代表小组来汇报合作学习的结果，这既是检查小组合作的情况，又可检查学困生对新知识的理解和掌握情况。
三、培养学习的兴趣，教给学习的方法。
兴趣是影响学生学习自觉性和积极性的最直接的因素。而差异生因知识缺漏多，接受新知识的能力差，容易形成自卑心理，从而失去对学习的兴趣。因而要促进差异生的转化，必须注重差异生学习兴趣的培养。第一，灵活运用教法，激发学习兴趣。要求教师掌握科学的教育思想，灵活运用各种教育方法，激发后进学生探求知识的兴趣。如新授课做到尽量降低知识的起点，那就要求教师深入钻研教材，挖掘新旧知识的联结点，精心设计教学内容，为后进学生学习新的知识架桥搭线，降低难度，促进新旧知识的联系，使他们感到自己可以和其他同学一样能够学会新知识，这样有利于激发他们学习的参与感和成功感。还可以进行学生自己出题考自己的尝试，差异生自己可以从作业、单元测试卷上搜集一些易错、易混题，同时要求学生自己必须事先做好标准卷，教师再从学生设计的试卷中择优组卷测试。学生间的互考与互改极大的激发了后进学生的学习兴趣。第二，树立远大志向，培养持久兴趣。学生的年龄和心理特点决定了他们对某些事物和活动的兴趣，多为直接和暂时的、不稳定的兴趣，它是由好奇心或由新异感激发的兴趣。当疑问解除、司空见惯之后，兴趣就自然消退。如果兴趣引发后，很快和高层次需要联系起来，与远大的志向联系结合起来，那么就会有难以满足的好奇心和无穷的求新精神，就可以形成稳定持久的兴趣。所以教师在教给差异生知识的同时还要教会他们做人的道理，帮助他们树立远大的理想。这样既有利于持久兴趣的形成又增强了克服困难的勇气和决心。
四、创造成功的机会，体验成功的快乐。
在差异生转化过程中，深知成功是差异生最感喜悦的事，因此在差异生的转化过程中，我十分重视差异生对“成功”的体验。因此在教学中，应特别注意多为差异生提供学习锻炼的机会。这样做一方面可以让差异生感到老师的关爱，起到鼓励的作用；另一方面可以使差异生及时掌握和理解所学知识，跟上学习进度，从而使差异生感到自己也能学好，增强了学习自信心。
学生理解掌握知识及思维能力的培养，必须经过自己的独立思考，这对差异生犹为重要。因此课堂提问后，要留有充分的时间让学生思考，然后再点名回答，尽量做到对差异生优先提问，优先板演。这样，一方面使差异生能注意听讲，另一方面让他们有独立思考的机会。不能追求课堂教学的表面顺利，而只提问优等生或自己越俎代庖。练习应尽量在课内进行，对差异生的辅导，也是以启发再启发为主，不要让差异生在机械的模仿中得出正确的答案。对学有所得的差异生要不断地给予鼓励、表扬；对掌握较少的学生不能急躁，不单纯批评，要耐心地分析问题，对症下药给予解决。
【作者单位：丰县凤城镇民族小学江苏221700】