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后课改时代，究竟什么样的品德课才是符合新课标的品德课，才能算是一堂成功的品德课呢？对此，可以说是仁智相见。本人以自己所教的一堂品德课作为案例，谈谈自己对在新课程背景下品德课教学的思考与再认识，以期与各位同仁商榷。
我所教的一堂品德课的课题是《我心中的规则》，是苏教版五年级上册第6课 “心中有规则”中的第三框题。
课堂教学是教师和学生的双主互动过程。五年级学生有思想，乐于表现，他们既成熟又幼稚，直观形象思维强，抽象的逻辑思维较弱。基于此点，我设计的教学方法是“活动探究教学法、情感体验教学法”， 体现“学生活动为主，教师讲解为辅”的精神，让学生自己去活动、探究、体验、领悟，在关键之处教师给予适当的点拨，以起到“画龙点睛”的作用。在教学过程，通过现场演示、合作探究、自由辩论等活动形式，让学生参与交流与合作，给学生自主发展的空间与时间，从而形成一定体验，分享成功的快乐，给学生自由驰骋的蓝天。具体如下：
1、现场演示
请两位同学在黑板上画出正方形和圆形。要求一位同学徒手画，另一位同学借助直角三角尺和圆规画。
比较一下，谁画得好？从中你获得什么启示？
说明：要想让课堂“活”起来必须让学生做到“四动”：1、动眼——读 2、动口——讲 3、动脑——思 4、动手——做。让学生上黑板来，就是为了引发学生的学习动机，启发学生的学习思维，引导学生主动参与学习活动，能够体现了“以学生为本”的现代教育价值观。
2、生活在线
（1）学生阅读“‘小上帝’不让老人”事件。
（2）思考：该事件留给我们思考是什么？
3、红绿灯变奏曲
（1）指导学生比较两幅十字路口交通图。
（2）思考：这两幅图有什么不同？告诉我们什么道理？
（3）行人乱穿马路，是小事，还是大事，为什么？（看投影）
（4）继续讨论：在没有往来汽车时，并能保证自己人身安全的前提下，就可以闯红灯吗？为什么？
（5）别人都那么做，我不做就是“傻冒”吗？为什么？
说明：心中需要有规则吗？为什么？是本节课的重点和难点。我就是结合“生活在线”中的“‘小上帝’不让老人”和“红绿灯变奏曲”两个案例让学生合作探究来突破的。应该说教材中在学生学习场景以及活动环节的设计上，时时处处体现探究学习的理念，大量使用了与中学生生活密切相关的场景与案例，尤其是设疑性与冲突性的活动设计，具有较强的哲理性与感染力，激发了学生的参与意识，更激发学生的兴趣和好奇心，引发学生积极进行探究活动。
4、小型辩论会
你在银行取钱时，假如一位老大爷的老花镜忘记带了，请你帮他写一下存款单的内容，并且输入密码，你能不能帮他吗？为什么？
说明：这个问题创设一个两难的情景，增加了一点难度，目的为了给学生一个思维训练的机会。让同学们自由辩论。不设定固定的答案。
通过学生的反响来看，这堂课的效果非常好。课后我对这堂课进行了反思，如下：
新课程标准指导下的品德课堂，应该力求学生的学习过程成为其心理参与的过程，成为其回归生活的过程。在教学中要学生不仅经受认知的挑战，还要从中获得理智上的满足，更要在情感、心灵的充盈上获得精神的体验，在回归生活的过程中得到正确的价值观的引领。
尽管对一堂课的评价没有一个公认的标准，但基于我对教学实践的认识，在新课程理念指导下的品德课堂，应该是用活动形式呈现的课堂。教师应该由单纯的知识传授者转变为课堂的组织者、参与者、指导者、欣赏者，把文本主义的教学转变为活动式教学，变学生被动接受学习为主动探究学习，变静态课堂为动态课堂，将小课堂拓展为大课堂，要让品德课的课堂呈现出“生活性”、“开放性”和“活动性”。
后课改时代，品德课教师必须做到“在教学中反思，在反思中教学”，只有这样才能使自己专业成长之路更加宽广。
【作者单位：高邮市汤庄镇沙堰实验小学 江苏】
我所教的一堂品德课的课题是《我心中的规则》，是苏教版五年级上册第6课 “心中有规则”中的第三框题。
课堂教学是教师和学生的双主互动过程。五年级学生有思想，乐于表现，他们既成熟又幼稚，直观形象思维强，抽象的逻辑思维较弱。基于此点，我设计的教学方法是“活动探究教学法、情感体验教学法”， 体现“学生活动为主，教师讲解为辅”的精神，让学生自己去活动、探究、体验、领悟，在关键之处教师给予适当的点拨，以起到“画龙点睛”的作用。在教学过程，通过现场演示、合作探究、自由辩论等活动形式，让学生参与交流与合作，给学生自主发展的空间与时间，从而形成一定体验，分享成功的快乐，给学生自由驰骋的蓝天。具体如下：
1、现场演示
请两位同学在黑板上画出正方形和圆形。要求一位同学徒手画，另一位同学借助直角三角尺和圆规画。
比较一下，谁画得好？从中你获得什么启示？
说明：要想让课堂“活”起来必须让学生做到“四动”：1、动眼——读 2、动口——讲 3、动脑——思 4、动手——做。让学生上黑板来，就是为了引发学生的学习动机，启发学生的学习思维，引导学生主动参与学习活动，能够体现了“以学生为本”的现代教育价值观。
2、生活在线
（1）学生阅读“‘小上帝’不让老人”事件。
（2）思考：该事件留给我们思考是什么？
3、红绿灯变奏曲
（1）指导学生比较两幅十字路口交通图。
（2）思考：这两幅图有什么不同？告诉我们什么道理？
（3）行人乱穿马路，是小事，还是大事，为什么？（看投影）
（4）继续讨论：在没有往来汽车时，并能保证自己人身安全的前提下，就可以闯红灯吗？为什么？
（5）别人都那么做，我不做就是“傻冒”吗？为什么？
说明：心中需要有规则吗？为什么？是本节课的重点和难点。我就是结合“生活在线”中的“‘小上帝’不让老人”和“红绿灯变奏曲”两个案例让学生合作探究来突破的。应该说教材中在学生学习场景以及活动环节的设计上，时时处处体现探究学习的理念，大量使用了与中学生生活密切相关的场景与案例，尤其是设疑性与冲突性的活动设计，具有较强的哲理性与感染力，激发了学生的参与意识，更激发学生的兴趣和好奇心，引发学生积极进行探究活动。
4、小型辩论会
你在银行取钱时，假如一位老大爷的老花镜忘记带了，请你帮他写一下存款单的内容，并且输入密码，你能不能帮他吗？为什么？
说明：这个问题创设一个两难的情景，增加了一点难度，目的为了给学生一个思维训练的机会。让同学们自由辩论。不设定固定的答案。
通过学生的反响来看，这堂课的效果非常好。课后我对这堂课进行了反思，如下：
新课程标准指导下的品德课堂，应该力求学生的学习过程成为其心理参与的过程，成为其回归生活的过程。在教学中要学生不仅经受认知的挑战，还要从中获得理智上的满足，更要在情感、心灵的充盈上获得精神的体验，在回归生活的过程中得到正确的价值观的引领。
尽管对一堂课的评价没有一个公认的标准，但基于我对教学实践的认识，在新课程理念指导下的品德课堂，应该是用活动形式呈现的课堂。教师应该由单纯的知识传授者转变为课堂的组织者、参与者、指导者、欣赏者，把文本主义的教学转变为活动式教学，变学生被动接受学习为主动探究学习，变静态课堂为动态课堂，将小课堂拓展为大课堂，要让品德课的课堂呈现出“生活性”、“开放性”和“活动性”。
后课改时代，品德课教师必须做到“在教学中反思，在反思中教学”，只有这样才能使自己专业成长之路更加宽广。
【作者单位：高邮市汤庄镇沙堰实验小学 江苏】