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【摘要】新课程改革对传统的高中数学教学提出了新的要求，要求教师在教学中突出学生的主体性，在提高教学质量的同时提高学生的综合素质。通过对高中数学探究式教学的实践进行研究，旨在推动高中数学教学的进一步发展与建设。
【关键词】高中數学 ； 探究式教学 ； 实践研究
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）7-0236-01
一、引言
在新课程改革背景下，众多高中数学教师开始对传统的课堂教学模式与课堂教学方法进行改革。因此，探究式教学成为众多教师选择的对象。但在教学实践中，教师并没有取得预期理想的效果，还无法发挥探究式教学的真实效力。
这种现状引起了众多专家与学者的关注与思考，并且做出了一定的学术研究。但从目前来看，当前的学术理论还缺乏一定的可行性，还需要得到一定的完善与进步。
基于此，本文在此针对高中数学探究式教学进行实践研究，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，达到进一步完善高中数学探究式教学、切实提高课堂教学质量的目的。
二、高中数学探究式教学在实践中暴露的问题
（一）学生的主体性没有得到应有的发挥
从目前来看，虽然在素质教育和新课程改革的背景下，众多高中数学教师的意识已经得到转变，但受到高考制度的驱使，部分教师仍然以提高学生的应试能力作为主要的教学目标。在这种背景下，虽然教师有意识的在高中数学教学中开展探究式教学，但还没有真正发挥学生的主体性，还没有将课堂真正交还给学生。
具体地说，多数教师能够在高中数学教学中为学生指明探究学习的方向，但出于对学生的不信任，教师通常对学生的思维和意识强加干涉，通常打断学生的探究性学习，将探究式教学转变为讲授式教学。
（二）学生的能力没有得到真实体现
与此同时，大部分教师并没有重视学生个体间的差异，导致部分学生的能力与基础并不适合统一性的教学任务。在这种背景下，基础好能力强的学生也只能在探究式教学中掌握基础的知识，并不能有效提高其各项能力。而基础较差的学生却无法跟上教学节奏，导致探究式教学的效力没有发挥出来。
（三）学生的积极性并不高
另一方面，教师发现在高中数学探究式教学实践过程中，学生的积极性和主动性普遍不高。部分学生并不愿意主动积极的进行探究性学习，其不愿意配合教师制定的教学计划和安排。
基于此，高中数学探究式教学无法顺利的开展，教师为了维持课堂活力并推动教学发展只能被迫中断学生的自主探究。
三、如何提高高中数学探究式教学的有效性
（一）转变意识 突出学生主体性
教师要切实提高高中数学探究式教学的有效性，其首要的任务就是转变自身的意识，要明确自身角色的转变，必须要切实发挥探究式教学的真实效力。
首先，教师要做好合理的教学安排与计划，要对课堂教学的时间进行合理的分配。例如，教师将课堂教学分为如下三个部分：课前导入（5分钟）、学生探究（25分钟）、课后总结与评价（10分钟）。在教学安排的引导下，教师才能将课堂时间真正交还给学生，使学生能够在一定的时间内对相应的知识进行深层次的探究与分析。
其次，教师要转变自身的意识，需要在学生探究的过程中发挥自身的引导职能和监督职能，而不再是强行干涉学生的思维和意识，将探究式学习变为讲授式教学。
例如，在学习《概率》的相关知识时，学生正充分利用教材和已学的知识分析随机事件的概率。此时，学生在思考时难以理解和推导影响随机事件概率的因素，也不能对相关的实际问题进行正确的解答。此时，教师需要认识到自身的角色，并不能直接告知学生答案。相反，此时的教师应该给予学生一定的提示，例如暗示学生从生活中的实际问题进行思考，利用生活中的元素进行举例分析。教师的提示并不会中断学生的思考，而是给学生的探究指明了新的方向。这就能够保证学生继续有效的进行探究，使学生的主体性得到进一步发挥。
（二）引导学生在尝试中发现问题探究问题
另一方面，教师应该在高中数学探究式学习中融合尝试教学法，即引导学生对新的知识、新的问题进行尝试，并且在尝试的过程中不断发现问题、抓住问题。在这种背景下，学生通过自主的尝试明确了探究的目标，进而引导学生进行更自主的探究，达到了激发学生学习兴趣，提高探究式学习有效性的目的。
例如，在数列的学习前，教师并不对学生的探究做出指点，也不为学生指明探究的方向。此时，教师只是在黑板上留下等差数列、等比数列以及更有难度的混合数列三道习题，并要求学生尝试解答。
以“1+2+3+……+100=？”这道题为例，在不接受教师指点之前，大部分学生可能会利用加法进行生硬的计算。在尝试的过程中，学生很快发现这样的方法相当笨拙，既浪费时间，也无法保证计算的正确率。因此，学生在尝试中意识到计算方法的不对，这就将引导学生进行自主探究性学习。
通过自主探究，学生便掌握了数列的定义，了解了等差数列与等比数列的计算公式。同时，学生在探究的过程中还会遇到更多的问题，这就促使学生对数列的相关知识进行更深层次的探究。通过尝试教学法，教师进一步激发学生在探究式学习中的主体性，使学生获得的认知更加深刻。
（三）对学生的能力进行肯定
最后，教师需要明确的是探究式教学的目的不仅在于提高课堂教学的质量，同时还应该针对学生的综合素质进行有效提升。
因此，在高中数学探究式教学中，教师应该对学生的能力进行肯定。首先，教师应该根据学生的智力水平、数学基础和学习能力进行分层，并对课后作业、课堂提问进行分层。其次，教师要发现学生在探究中表现出的能力，并对其进行肯定，引导学生将其树立为自身的优势。
例如，在学习空间几何时，教师要求高层次的学生探究空间几何的实际应用，要求学生利用空间几何的知识解决实际问题。针对低层次的学生，教师应该要求学生掌握基础知识，要不断夯实学生的基础。
在学生探究的过程中，教师要善于发现学生具备的能力，并且要对学生展现出的创新能力、学习能力进行肯定，使学生能够受到教师的关注，同时在日后的探究性学习中充分发挥自身的能力与优势进行更有效率的学习。
总的来说，探究式学习是一种先进的教学模式，其突出了学生的主体性，引导学生在建构知识的过程中提高自身的综合素质。针对高中数学探究式学习在实践中暴露出的问题，本文的研究还相对局限，这就要求众多教师通过实践进行总结与交流，要提出更有效的解决对策，完善高中数学探究式教学法，达到推动高中数学教学改革、切实提高教学有效性的终极目的。
参考文献
[1]王雅琴.高中数学探究式教学的研究[D].内蒙古师范大学：2013
[2]薛莎莎.高中数学探究式教学的实践研究[D].天津师范大学：2011
[3]田鲜丽.高中数学探究式教学的策略研究[D].首都师范大学：2012
【关键词】高中數学 ； 探究式教学 ； 实践研究
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）7-0236-01
一、引言
在新课程改革背景下，众多高中数学教师开始对传统的课堂教学模式与课堂教学方法进行改革。因此，探究式教学成为众多教师选择的对象。但在教学实践中，教师并没有取得预期理想的效果，还无法发挥探究式教学的真实效力。
这种现状引起了众多专家与学者的关注与思考，并且做出了一定的学术研究。但从目前来看，当前的学术理论还缺乏一定的可行性，还需要得到一定的完善与进步。
基于此，本文在此针对高中数学探究式教学进行实践研究，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，达到进一步完善高中数学探究式教学、切实提高课堂教学质量的目的。
二、高中数学探究式教学在实践中暴露的问题
（一）学生的主体性没有得到应有的发挥
从目前来看，虽然在素质教育和新课程改革的背景下，众多高中数学教师的意识已经得到转变，但受到高考制度的驱使，部分教师仍然以提高学生的应试能力作为主要的教学目标。在这种背景下，虽然教师有意识的在高中数学教学中开展探究式教学，但还没有真正发挥学生的主体性，还没有将课堂真正交还给学生。
具体地说，多数教师能够在高中数学教学中为学生指明探究学习的方向，但出于对学生的不信任，教师通常对学生的思维和意识强加干涉，通常打断学生的探究性学习，将探究式教学转变为讲授式教学。
（二）学生的能力没有得到真实体现
与此同时，大部分教师并没有重视学生个体间的差异，导致部分学生的能力与基础并不适合统一性的教学任务。在这种背景下，基础好能力强的学生也只能在探究式教学中掌握基础的知识，并不能有效提高其各项能力。而基础较差的学生却无法跟上教学节奏，导致探究式教学的效力没有发挥出来。
（三）学生的积极性并不高
另一方面，教师发现在高中数学探究式教学实践过程中，学生的积极性和主动性普遍不高。部分学生并不愿意主动积极的进行探究性学习，其不愿意配合教师制定的教学计划和安排。
基于此，高中数学探究式教学无法顺利的开展，教师为了维持课堂活力并推动教学发展只能被迫中断学生的自主探究。
三、如何提高高中数学探究式教学的有效性
（一）转变意识 突出学生主体性
教师要切实提高高中数学探究式教学的有效性，其首要的任务就是转变自身的意识，要明确自身角色的转变，必须要切实发挥探究式教学的真实效力。
首先，教师要做好合理的教学安排与计划，要对课堂教学的时间进行合理的分配。例如，教师将课堂教学分为如下三个部分：课前导入（5分钟）、学生探究（25分钟）、课后总结与评价（10分钟）。在教学安排的引导下，教师才能将课堂时间真正交还给学生，使学生能够在一定的时间内对相应的知识进行深层次的探究与分析。
其次，教师要转变自身的意识，需要在学生探究的过程中发挥自身的引导职能和监督职能，而不再是强行干涉学生的思维和意识，将探究式学习变为讲授式教学。
例如，在学习《概率》的相关知识时，学生正充分利用教材和已学的知识分析随机事件的概率。此时，学生在思考时难以理解和推导影响随机事件概率的因素，也不能对相关的实际问题进行正确的解答。此时，教师需要认识到自身的角色，并不能直接告知学生答案。相反，此时的教师应该给予学生一定的提示，例如暗示学生从生活中的实际问题进行思考，利用生活中的元素进行举例分析。教师的提示并不会中断学生的思考，而是给学生的探究指明了新的方向。这就能够保证学生继续有效的进行探究，使学生的主体性得到进一步发挥。
（二）引导学生在尝试中发现问题探究问题
另一方面，教师应该在高中数学探究式学习中融合尝试教学法，即引导学生对新的知识、新的问题进行尝试，并且在尝试的过程中不断发现问题、抓住问题。在这种背景下，学生通过自主的尝试明确了探究的目标，进而引导学生进行更自主的探究，达到了激发学生学习兴趣，提高探究式学习有效性的目的。
例如，在数列的学习前，教师并不对学生的探究做出指点，也不为学生指明探究的方向。此时，教师只是在黑板上留下等差数列、等比数列以及更有难度的混合数列三道习题，并要求学生尝试解答。
以“1+2+3+……+100=？”这道题为例，在不接受教师指点之前，大部分学生可能会利用加法进行生硬的计算。在尝试的过程中，学生很快发现这样的方法相当笨拙，既浪费时间，也无法保证计算的正确率。因此，学生在尝试中意识到计算方法的不对，这就将引导学生进行自主探究性学习。
通过自主探究，学生便掌握了数列的定义，了解了等差数列与等比数列的计算公式。同时，学生在探究的过程中还会遇到更多的问题，这就促使学生对数列的相关知识进行更深层次的探究。通过尝试教学法，教师进一步激发学生在探究式学习中的主体性，使学生获得的认知更加深刻。
（三）对学生的能力进行肯定
最后，教师需要明确的是探究式教学的目的不仅在于提高课堂教学的质量，同时还应该针对学生的综合素质进行有效提升。
因此，在高中数学探究式教学中，教师应该对学生的能力进行肯定。首先，教师应该根据学生的智力水平、数学基础和学习能力进行分层，并对课后作业、课堂提问进行分层。其次，教师要发现学生在探究中表现出的能力，并对其进行肯定，引导学生将其树立为自身的优势。
例如，在学习空间几何时，教师要求高层次的学生探究空间几何的实际应用，要求学生利用空间几何的知识解决实际问题。针对低层次的学生，教师应该要求学生掌握基础知识，要不断夯实学生的基础。
在学生探究的过程中，教师要善于发现学生具备的能力，并且要对学生展现出的创新能力、学习能力进行肯定，使学生能够受到教师的关注，同时在日后的探究性学习中充分发挥自身的能力与优势进行更有效率的学习。
总的来说，探究式学习是一种先进的教学模式，其突出了学生的主体性，引导学生在建构知识的过程中提高自身的综合素质。针对高中数学探究式学习在实践中暴露出的问题，本文的研究还相对局限，这就要求众多教师通过实践进行总结与交流，要提出更有效的解决对策，完善高中数学探究式教学法，达到推动高中数学教学改革、切实提高教学有效性的终极目的。
参考文献
[1]王雅琴.高中数学探究式教学的研究[D].内蒙古师范大学：2013
[2]薛莎莎.高中数学探究式教学的实践研究[D].天津师范大学：2011
[3]田鲜丽.高中数学探究式教学的策略研究[D].首都师范大学：2012