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【摘要】随着新时期教育改革的深入发展，小课程和长作业的教育模式已经成为当前我国义务教育阶段课程教学中极为重要的一环。在小学信息技术课程中运用“小课程长作业”模式不仅有利于激发学生学习欲望，转变学生学习方式，更重要的是能让学生在实践体验中增长知识，提升素质。本文结合笔者的教学实践和亲身体会，就小学信息技术课程中运用“小课程长作业”模式的相关问题谈几点个人的见解，旨在为新时期小学信息技术课程教学献计献策。
【关键词】小学信息技术 ； 小课题 ； 长作业
【中图分类号】G623.58 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）7-0232-01
随着科学技术的飞速发展，人类已步入信息社会，各国对信息技术教育的重视和投入程度正成为强国的标志，从小学阶段培养学生信息素养已成为当今时代最为迫切的一个基本要求。长久以来，做课题似乎是研究生和学者的专属，不会有人将其与懵懂的小学生联系在一起，我们的小学课程教育也缺少探究性的学习活动，这也使得学生在最具想象力和创造力的年纪普遍缺乏独立性和创造性。然而，“小课题长作业”模式的提出引起了广大教育工作者的广泛关注，越来越多的教育工作者将这种实践活动理念运用到课程教学中。将“小课题长作业”引入小学信息技术课程教学中是一种全新的尝试，对于推动学生增长知识，提升素质具有不可替代的作用。下面，笔者结合自身实践和反思，就小学信息技术课程中运用“小课程长作业”模式的相关问题谈几点个人的见解。
一、在小学信息技术课程中运用“小课题长作业”的必要性
（1）从新课程标准的要求看
新时期的课程改革对小学信息技术课程教学提出了新的要求，要改变过去“重知识传授，轻能力培养”的不利局面，更加提倡学生自主探究，注重对学生创新精神和实践能力的培养。“小课题长作业”是一种强调自主学习、合作探究、积极实践的模式，在小学信息技术课程教学中采用“小课题长作业”模式不仅能弥补单纯讲授知识的不足，还能有效突出信息技术课程的实践价值。
（2）从学生全面发展的需要看
在信息化时代，信息能力是现代人最基本的能力，拥有信息的多少将成为一个人成功的决定性因素。在小学阶段打好信息技术的底，对于未来更好的适应社会具有重要作用。“小课程长作业”的运用给予了学生空间和时间去自主学习，为其能动地、积极地构建信息技术知识体系创造了良好的条件，同时也为学生养成良好的科学探究理念和团结合作精神奠定了基础。
（3）从转变学习方式的角度看
“满堂式”的讲授是传统小学信息技术教学最为突出的特点，这种被动式、接受性的学习方式不利于学生学习兴趣的养成以及学习效率的提升。而运用“小课题长作业”能变被动接受为主动参与，更加突显学生在教学中的主体地位，可以说这种方式更适合当前的信息技术教学。
二、在小学信息技术课程中运用“小课题长作业”的设计策略
在信息技术课程教学中开展“小课题长作业”的教学活动是一种对学生发展极具价值的教学手段，它的顺利开展离不开学生与教师的相互配合。这种具有实践性质的教学活动决定了其主题、活动方式、活动过程都应该是学生在教师的指导和引导下，从教材或生活实际中提取出问题，并将其作为活动的主题对其制定活动计划，从而顺利进入到课题研究或者长作业的完成中。那么，如何有针对性的设计出有意义的“小课题”及“长作业”呢？这将是活动能否展开，实现教学目的的关键。
（1）依托教材内容选择适宜选题
教材是教学的指导纲领，教师在设计小课题长作业时首先要考虑从教材中挖掘适宜的选题，让学生通过做小课题或长作业的过程掌握教材知识，提高应用能力，从而实现教学效果的最佳化。例如，为了让学生掌握用PowerPoint制作演示文稿，教师可以布置一个“长作业”，让学生用两周时间完成以“我的家乡”为主题的电子演示文稿。学生为了完成这个作业，就需要亲自动手查阅资料，设计排版，编辑图片，编写文字，从而制作出精美的演示文稿。在这个过程中，学生或相互讨论，或求助于教师，或求助于网络解决作业中的各个问题，这种在实践中掌握知识和技能的过程是从课本上无法获得的。
（2）联系生活实际选择适宜选题
小学生正处于好新、好动、好学的时期，他们对身边的事物充满了好奇和求知欲。教师可以以此为契机，通过与学生沟通和交流，让他们结合自身实际提出与课程相关的、有意义的研究课题，并从中挑选出贴近学生生活，并且易于实现的、有价值的课题引导学生去参与调查，查找资料，从而完成课题中的各项任务。如“跟近视说‘No’”、“消防安全小常识”、“保護环境，从我做起”等等。学生们看到与他们生活密切相关的课题后，都会热情高涨，兴趣盎然，自然而然地做起课题来会事半功倍，受益匪浅。
（3）鼓励学生自主选择适宜选题
让学生自主选择适宜的选题进行实践活动是“小课题长作业”模式的高级阶段，适用于学生经历过多次类似的活动后。教师可以让学生在学习信息技术课的过程中把他们发现的一些值得探究讨论的问题写出来，这样就能很好的保证所要做的课题内容能契合学生的兴趣。但是，在学生自主选择课题的时候更离不开教师的及时指导，并适时的提供一定的科学调研的手段等的帮助，让学生能顺利的进入到做课题的过程中，从而有效提高做课题的质量和效率。
三、结语
总之，在小学信息技术课程教学中运用“小课题长作业”是一个全新的尝试，对于促进学生感悟信息技术的实用价值，掌握信息技术的基本知识，提升适应信息时代的自身素养具有不可替代的作用，值得我们广大教师在实际教学中去实践和总结，从而促进小学信息技术课程教学又好又快的发展。
参考文献
[1]张留萍.小课题和长作业——谈如何改变学生的学习方式[J].新课程（小学），2008，（Z1）.
[2]魏莎.自主探究法在小学信息技术课中的应用[J].科技信息，2009，（09）.
[3]黄伟.任务驱动法在小学信息技术教学中的运用[J].教育科研论坛，2009，（08）.
【关键词】小学信息技术 ； 小课题 ； 长作业
【中图分类号】G623.58 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）7-0232-01
随着科学技术的飞速发展，人类已步入信息社会，各国对信息技术教育的重视和投入程度正成为强国的标志，从小学阶段培养学生信息素养已成为当今时代最为迫切的一个基本要求。长久以来，做课题似乎是研究生和学者的专属，不会有人将其与懵懂的小学生联系在一起，我们的小学课程教育也缺少探究性的学习活动，这也使得学生在最具想象力和创造力的年纪普遍缺乏独立性和创造性。然而，“小课题长作业”模式的提出引起了广大教育工作者的广泛关注，越来越多的教育工作者将这种实践活动理念运用到课程教学中。将“小课题长作业”引入小学信息技术课程教学中是一种全新的尝试，对于推动学生增长知识，提升素质具有不可替代的作用。下面，笔者结合自身实践和反思，就小学信息技术课程中运用“小课程长作业”模式的相关问题谈几点个人的见解。
一、在小学信息技术课程中运用“小课题长作业”的必要性
（1）从新课程标准的要求看
新时期的课程改革对小学信息技术课程教学提出了新的要求，要改变过去“重知识传授，轻能力培养”的不利局面，更加提倡学生自主探究，注重对学生创新精神和实践能力的培养。“小课题长作业”是一种强调自主学习、合作探究、积极实践的模式，在小学信息技术课程教学中采用“小课题长作业”模式不仅能弥补单纯讲授知识的不足，还能有效突出信息技术课程的实践价值。
（2）从学生全面发展的需要看
在信息化时代，信息能力是现代人最基本的能力，拥有信息的多少将成为一个人成功的决定性因素。在小学阶段打好信息技术的底，对于未来更好的适应社会具有重要作用。“小课程长作业”的运用给予了学生空间和时间去自主学习，为其能动地、积极地构建信息技术知识体系创造了良好的条件，同时也为学生养成良好的科学探究理念和团结合作精神奠定了基础。
（3）从转变学习方式的角度看
“满堂式”的讲授是传统小学信息技术教学最为突出的特点，这种被动式、接受性的学习方式不利于学生学习兴趣的养成以及学习效率的提升。而运用“小课题长作业”能变被动接受为主动参与，更加突显学生在教学中的主体地位，可以说这种方式更适合当前的信息技术教学。
二、在小学信息技术课程中运用“小课题长作业”的设计策略
在信息技术课程教学中开展“小课题长作业”的教学活动是一种对学生发展极具价值的教学手段，它的顺利开展离不开学生与教师的相互配合。这种具有实践性质的教学活动决定了其主题、活动方式、活动过程都应该是学生在教师的指导和引导下，从教材或生活实际中提取出问题，并将其作为活动的主题对其制定活动计划，从而顺利进入到课题研究或者长作业的完成中。那么，如何有针对性的设计出有意义的“小课题”及“长作业”呢？这将是活动能否展开，实现教学目的的关键。
（1）依托教材内容选择适宜选题
教材是教学的指导纲领，教师在设计小课题长作业时首先要考虑从教材中挖掘适宜的选题，让学生通过做小课题或长作业的过程掌握教材知识，提高应用能力，从而实现教学效果的最佳化。例如，为了让学生掌握用PowerPoint制作演示文稿，教师可以布置一个“长作业”，让学生用两周时间完成以“我的家乡”为主题的电子演示文稿。学生为了完成这个作业，就需要亲自动手查阅资料，设计排版，编辑图片，编写文字，从而制作出精美的演示文稿。在这个过程中，学生或相互讨论，或求助于教师，或求助于网络解决作业中的各个问题，这种在实践中掌握知识和技能的过程是从课本上无法获得的。
（2）联系生活实际选择适宜选题
小学生正处于好新、好动、好学的时期，他们对身边的事物充满了好奇和求知欲。教师可以以此为契机，通过与学生沟通和交流，让他们结合自身实际提出与课程相关的、有意义的研究课题，并从中挑选出贴近学生生活，并且易于实现的、有价值的课题引导学生去参与调查，查找资料，从而完成课题中的各项任务。如“跟近视说‘No’”、“消防安全小常识”、“保護环境，从我做起”等等。学生们看到与他们生活密切相关的课题后，都会热情高涨，兴趣盎然，自然而然地做起课题来会事半功倍，受益匪浅。
（3）鼓励学生自主选择适宜选题
让学生自主选择适宜的选题进行实践活动是“小课题长作业”模式的高级阶段，适用于学生经历过多次类似的活动后。教师可以让学生在学习信息技术课的过程中把他们发现的一些值得探究讨论的问题写出来，这样就能很好的保证所要做的课题内容能契合学生的兴趣。但是，在学生自主选择课题的时候更离不开教师的及时指导，并适时的提供一定的科学调研的手段等的帮助，让学生能顺利的进入到做课题的过程中，从而有效提高做课题的质量和效率。
三、结语
总之，在小学信息技术课程教学中运用“小课题长作业”是一个全新的尝试，对于促进学生感悟信息技术的实用价值，掌握信息技术的基本知识，提升适应信息时代的自身素养具有不可替代的作用，值得我们广大教师在实际教学中去实践和总结，从而促进小学信息技术课程教学又好又快的发展。
参考文献
[1]张留萍.小课题和长作业——谈如何改变学生的学习方式[J].新课程（小学），2008，（Z1）.
[2]魏莎.自主探究法在小学信息技术课中的应用[J].科技信息，2009，（09）.
[3]黄伟.任务驱动法在小学信息技术教学中的运用[J].教育科研论坛，2009，（08）.