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摘 要：问题设计是否合理、问题品质优劣直接关系课堂的生命力。本文以“高度集权的北宋政治”一课为例，通过探讨为什么要精心设计问题、怎样精心设计问题，提出问题设计的一般思路。
关键词：问题设计；课堂效率；原则
一、为什么要精心设计问题
首先，课堂问题可以分探究型问题和检测型问题。精心设计问题就是要根据不同的教学环节、不同的教学目标结合不同类型的问题优化课堂。换句话说就是课堂的哪一个环节需不需要设置问题、设置什么样的问题、希望达到什么樣的目标等，都需要成熟的思考。
其次，为了减轻学生的负担，把课外的时间还给学生，使其融入家庭与社会健康快乐地成长，我们必须向四十五分钟的课堂时间要质量、要效率。精心设计问题就是要把大量问题精简成少量具有代表性的问题，将其融合到教学过程中，通过问题教学的方式落实知识。
再次，问题的品质直接关系课堂品质。精心设计问题就是要在问题材料和问题表达形式上力求优美简练，以高标准要求自己。同时，努力提高以问题激活思维广度和深度的能力，追求问题对教学知识点的概括性，关注直接关系问题生命力的各种因素。
二、精心设计问题——以“高度集权的北宋政治”一课为例
1.导入阶段
以小视频“黄袍加身”引入，教师设问：“看视频并思考北宋是怎样建立的？”此处设置问题，显示课堂问题设置需要把握“良机”。播放视频前给出问题，学生就会有倾向性地观看故事，思维在观看过程中高度集中；视频结束给出问题就只能简单提取资料整理答案，思维活跃度降低，效果打折扣。一般来说，设计课堂问题是要创设与教学内容、学生认知结构有关的问题，通过问题情境，不断激发学生的学习兴趣。激活学生思维，使学生进入一个最佳的状态，以便学生掌握知识、提高技能与能力、培养情感态度与价值观。教师要充分利用多种问题形式，根据课程内容、特点、教学环境等因素，设计行之有效的课堂问题，尽可能调动起学生的学习热情。
2.重点阶段——集权措施
（1）材料：《北宋》天子之卫兵，以守京师，备征戍，曰禁军。——《宋史兵志》
“天下营兵，纵横交互，移换屯驻，不使常在一处”——《续资治通鉴长编》
问题一：上述材料反映了宋太祖是如何解决藩镇割据问题的？
问题二：为什么禁军要轮流驻防京师？这样做有什么好处？
这一问题的材料组织引经据典、优美简练，阅读起来有一定的挑战性，能激发学生的学习兴趣，为学生的小组合作讨论提供了有效的素材。第一问指向性明确，学生可以通过书本的内容比较容易引出结论；第二问主要是激活学生的思维，学生的回答也呈现多样化，有利于思维的碰撞，也有利于教师评价和反馈。
（2）材料2：北宋时期，要派一个朝廷官员（爱吃螃蟹）去地方担任知州，问他想去哪里？他说：“但得有螃蟹，无通判处可也。”——欧阳修《归田录》
问题：为什么去当知州，却不愿意当地有通判？
学生的思维兴奋能维持多久和教师设计的问题是否幽默、是否符合学生审美需要有密切的关系。本题幽默的特点不言而寓。教师设置的问题要关注学生的情感需要，既要起到问题本身的作用，又要保持学生思考的积极性。
（3）除了幽默的问题，故事型的问题也极具亲和力，最能体现教学的人文关怀。这样的问题学生喜欢，通常有意犹未尽的感想应该大力提倡。比如：宋神宗要杀一个有罪官员，当朝宰相蔡确规劝说：“自太祖以来，未尝杀士人。”神宗思索了很久，说：“那就把他刺配到偏远困苦的地方吧。”问题：为什么宋初统治者不杀有罪的士人？
三、反思与探讨
问题设计可以遵循以下原则：
1.适用性原则
也就是说教师所设的问题是否与学生的学情相适应，是否与课程内容、教学目标相适应，是否与教师自身的特点相适应，是否与拥有的教学硬件、软件环境相适应。教师充分理解每种课堂问题类型的优点和缺陷，灵活把握、巧妙利用，才能收获学生思维和学习的“奇迹”。
2.合理性原则
探究型问题设计包括问题情境设置、提出问题、学生分工、回答问题、反馈、评价几个环节。合理是美的内在标准，好的情境就是一种说不出的“美”，可以给学生带来探索的欲望，充分调动学生积极性。组织分工是落实知识成功与否的关键，分工不明确、操作不合理，问题效果就会打折扣。反馈适当可以起到画龙点睛的作用，使学生豁然开朗。
3.适度性原则
课堂问题不宜太多、太快。问题太多，思维过度活跃易产生思维疲劳，使问题劳而无功，得不偿失。要避免走过场，每一个问题环节都占有相应的课堂时间，这样才能让学生比较充分地发表意见，真正让学生获得问题的体验。反馈与评价环节不能“省略”，反馈和评价是评估学生学习体验到的知识是否达到要求的标准，没有了参照标准的体验很容易出现偏差，也不利于知识内化。
总之，教无定法。我们的目的是在对以往课堂问题设计进行传承、扬弃的基础上，优化课堂问题的形式与内容，避免形式的陈旧与单一。“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者与探索者。”教学并不是一件那么辛苦的事情，只要我们把它当成一门艺术来钻研，一定可以乐在其中、教有所成。
关键词：问题设计；课堂效率；原则
一、为什么要精心设计问题
首先，课堂问题可以分探究型问题和检测型问题。精心设计问题就是要根据不同的教学环节、不同的教学目标结合不同类型的问题优化课堂。换句话说就是课堂的哪一个环节需不需要设置问题、设置什么样的问题、希望达到什么樣的目标等，都需要成熟的思考。
其次，为了减轻学生的负担，把课外的时间还给学生，使其融入家庭与社会健康快乐地成长，我们必须向四十五分钟的课堂时间要质量、要效率。精心设计问题就是要把大量问题精简成少量具有代表性的问题，将其融合到教学过程中，通过问题教学的方式落实知识。
再次，问题的品质直接关系课堂品质。精心设计问题就是要在问题材料和问题表达形式上力求优美简练，以高标准要求自己。同时，努力提高以问题激活思维广度和深度的能力，追求问题对教学知识点的概括性，关注直接关系问题生命力的各种因素。
二、精心设计问题——以“高度集权的北宋政治”一课为例
1.导入阶段
以小视频“黄袍加身”引入，教师设问：“看视频并思考北宋是怎样建立的？”此处设置问题，显示课堂问题设置需要把握“良机”。播放视频前给出问题，学生就会有倾向性地观看故事，思维在观看过程中高度集中；视频结束给出问题就只能简单提取资料整理答案，思维活跃度降低，效果打折扣。一般来说，设计课堂问题是要创设与教学内容、学生认知结构有关的问题，通过问题情境，不断激发学生的学习兴趣。激活学生思维，使学生进入一个最佳的状态，以便学生掌握知识、提高技能与能力、培养情感态度与价值观。教师要充分利用多种问题形式，根据课程内容、特点、教学环境等因素，设计行之有效的课堂问题，尽可能调动起学生的学习热情。
2.重点阶段——集权措施
（1）材料：《北宋》天子之卫兵，以守京师，备征戍，曰禁军。——《宋史兵志》
“天下营兵，纵横交互，移换屯驻，不使常在一处”——《续资治通鉴长编》
问题一：上述材料反映了宋太祖是如何解决藩镇割据问题的？
问题二：为什么禁军要轮流驻防京师？这样做有什么好处？
这一问题的材料组织引经据典、优美简练，阅读起来有一定的挑战性，能激发学生的学习兴趣，为学生的小组合作讨论提供了有效的素材。第一问指向性明确，学生可以通过书本的内容比较容易引出结论；第二问主要是激活学生的思维，学生的回答也呈现多样化，有利于思维的碰撞，也有利于教师评价和反馈。
（2）材料2：北宋时期，要派一个朝廷官员（爱吃螃蟹）去地方担任知州，问他想去哪里？他说：“但得有螃蟹，无通判处可也。”——欧阳修《归田录》
问题：为什么去当知州，却不愿意当地有通判？
学生的思维兴奋能维持多久和教师设计的问题是否幽默、是否符合学生审美需要有密切的关系。本题幽默的特点不言而寓。教师设置的问题要关注学生的情感需要，既要起到问题本身的作用，又要保持学生思考的积极性。
（3）除了幽默的问题，故事型的问题也极具亲和力，最能体现教学的人文关怀。这样的问题学生喜欢，通常有意犹未尽的感想应该大力提倡。比如：宋神宗要杀一个有罪官员，当朝宰相蔡确规劝说：“自太祖以来，未尝杀士人。”神宗思索了很久，说：“那就把他刺配到偏远困苦的地方吧。”问题：为什么宋初统治者不杀有罪的士人？
三、反思与探讨
问题设计可以遵循以下原则：
1.适用性原则
也就是说教师所设的问题是否与学生的学情相适应，是否与课程内容、教学目标相适应，是否与教师自身的特点相适应，是否与拥有的教学硬件、软件环境相适应。教师充分理解每种课堂问题类型的优点和缺陷，灵活把握、巧妙利用，才能收获学生思维和学习的“奇迹”。
2.合理性原则
探究型问题设计包括问题情境设置、提出问题、学生分工、回答问题、反馈、评价几个环节。合理是美的内在标准，好的情境就是一种说不出的“美”，可以给学生带来探索的欲望，充分调动学生积极性。组织分工是落实知识成功与否的关键，分工不明确、操作不合理，问题效果就会打折扣。反馈适当可以起到画龙点睛的作用，使学生豁然开朗。
3.适度性原则
课堂问题不宜太多、太快。问题太多，思维过度活跃易产生思维疲劳，使问题劳而无功，得不偿失。要避免走过场，每一个问题环节都占有相应的课堂时间，这样才能让学生比较充分地发表意见，真正让学生获得问题的体验。反馈与评价环节不能“省略”，反馈和评价是评估学生学习体验到的知识是否达到要求的标准，没有了参照标准的体验很容易出现偏差，也不利于知识内化。
总之，教无定法。我们的目的是在对以往课堂问题设计进行传承、扬弃的基础上，优化课堂问题的形式与内容，避免形式的陈旧与单一。“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者与探索者。”教学并不是一件那么辛苦的事情，只要我们把它当成一门艺术来钻研，一定可以乐在其中、教有所成。