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【摘 要】随着多媒体技术的不断发展，微视频在教育界逐渐兴起，并发展到现在的“微课热”。微课作为一种新的教学理念，注重课堂教学的设计和内容的优化，在高中信息技术教学方面具有很大优越性。但是，当前微课在高中信息技术教学中还存在一些问题。
【关键词】高中信息技术 微课教学法 运用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.164
在信息技术课堂教学中，教师经常对某个重要知识点反复讲解，无法进行有效的个别指导。如“计算机病毒”，如果有了微视频，所有的学生都能进行有效的选择性学习，既可以提高课堂效率，又能减轻教师的负担。那么，什么是微课程呢？信息学科中如何设计和应用微课程呢？微课程是指运用构建主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，可以说它是关于某一微化知识教学活动的总称，它符合信息时代知识更新快、增长速度快等要求，其有效地弥补了高中信息技术学科教学中存在的不足。
一、微课在高中信息技术教学中的应用现状
微课的教学方式在高中信息技术教学中讲解重点、难点和疑点方面具有无可比拟的优势。但在具体的教学实践中，微课这种教学方法还存在一些问题。
首先，在教学设计方面，微课的深层含义没有在高中信息技术教学活动中得到很好的诠释。微课的内容繁多，主次难分，在信息技术教学活动中的真正意义难以体现。因此，微课在内容上应该多一些关键的知识点，能够明确体现出教学活动的某一具体环节，或者说明课程的重点、难点及疑点。高中信息技术教学的微课设计应以此为原则，把握关键内容，分清主次，避免繁杂臃肿。其次，在微课的内容选择方面，存在内容冗杂的问题。由于长期受传统教学模式的影响，微课在内容选择方面涉及的范围比较广泛，想表达的东西很多，讲解也过于细致。这就使微课的内容越来越多，以至于标示不清或者出现微课设计出现偏差的情况，让学生难以从繁多的微课内容中抓住知识的重点，教学的效果就不明显。最后，在课堂时间分配方面，教师不能很好的掌控。由于要表达的东西太多，过分追求教学的完整性和精细化，讲课的时间与传授的知识之间的关系不能合理安排，往往会出现课堂时间不够用的情况。
二、微课程设计的方法
对单一学科从宏观上进行整体研究的方法不太符合一些特殊学习情境的需求，其表现出可移植性差、灵活性差等特点，所以，现代教学研究越来越推崇使用科学研究的方法，即把一些纷繁复杂的事物分解成许多微小的因素，进而加强人们对这些事物的认识。本文的研究假设就很好地运用了这种思想，从高中信息技术教学课程要素的分析，到教学课程的设计，再到课程要素的组织，都沿用了这种思想，从而有效地促进教学目标的实现。
（一）微课程的构成要素分析
在微课程的设计中，包括三个要素，即学习主题、学习活动、学习资源，不同的要素之间存在密切的联系，它们之间彼此依赖，相互作用。
（二）过程设计
在高中信息技术学科微课程的設计中，要以主题微小为设计前提，课程内容的生成过程主要包括课程主题微型化过程和主题内容的组织过程。
1.课程主题微型化过程。在课程主题微型化的过程中，首先，要将计算机技术课程所包含的内容进行主题划分，即将学科知识的内容分成许多小的模块，每一个模块包含一个或几个知识点，通过这种方式，为每一个学生提供一个单独的而且具有现实意义的学习主题，从而提高学生的学习效率。从学科问题解决的角度出发，将学科的知识脉络清晰地展现出来，促进学生对信息技术知识的认识和理解。我们将高中信息技术学科所包含的内容分为三个主题，即“信息”“信息技术”“信息技术与社会”。其次，就是对以上划分的主题进行进一步细化，通过进一步细化，使教学内容越来越具体，越来越细致，越来越深入。如果说以上划分的课程主题为一级主题，接着我们就为一级主题划分二级主题、三级主题、四级主题等。
2.承载主题的材料来源。在高中信息技术教学中，完成微课程的主题划分后，接下来要做的就是选择主题材料。通常情况下，单一的表达材料无法满足教学的要求，无法满足学生的学习需求，所以，所选材料的范围一定要广，形式来源也应该多种多样，从而满足学生不同的学习需求。一般情况下，所选材料包括三种类型，即与信息技术学科相关、学生感兴趣且符合社会需要。
3.主体材料的呈现形式。通过调查，我们发现现在的高中生在学习的过程中，注重的不是知识的作用，而是所学的知识是否与他们的日常生活相关，是否有新鲜感。所以，在微课程的设计中，教师要充分结合信息技术课程的特点，让学生感受到学习的乐趣，让学生能够始终沉浸在信息技术的环境中，从而提高教学效率。
三、以微课为手段，实现学生自主学习
自主学习能力可以提高学生学习信息技术的效率，教师利用先进的技术手段使丰富多彩的微课内容呈现在学生面前，不但能够提起学生的兴趣，还能够培养学生的学习积极性。教师以微课为手段，对学生进行适当的启发引导，让学生积极思考并探索知识。例如，在学习《网站与网页》这一课时，传统的教学往往会把网站的制作过程进行分解讲解，然后再进行整合。这样学生学习接收到的知识就比较散乱，难以在脑海中形成完整的知识体系，对知识的掌握度自然不高，而且学习的兴趣也会大大降低。但是运用了微课这一教学手段之后就不同了，通过微课教师可以将网页设计的整体内容连贯地展示给学生，同时在讲解的过程中还可以引发学生思考。同时，还可以让学生根据教师所讲的制作网页方法，设计属于自己的网页，使学生在自主实践中提高学习效率，同时提高学生的自主学习能力。
四、教师要把握好教授课程的进程
例如，在学习冒泡法排序一课时，学生对冒泡法原理的理解是这节课的难点，解决这一问题，也就解决了冒泡法排序学习中的主要问题。这个算法的最终代码虽然并不难，但是如果学生连排序原理都没搞清楚，就不可能写出程序。因此在课堂之上可以把冒泡法排序的原理制成微课播放给学生观看，然后让学生进行演示。如果还有学生不能理解这一原理，还可以再次观看视频，直到完全理解，程序自然而然就能写出来了。这样循序渐进地把握信息技术课堂教授的进程，把微课教学内容设计得更加贴合课程知识。
总之，在设计微课程的过程中，教师要很好地把握各要素之间的关系，要注意各个环节的控制。通过微课程的实际应用，培养学生的学习积极性，提高学生的学习效率，进而使教学效率获得显著提高。
【关键词】高中信息技术 微课教学法 运用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.164
在信息技术课堂教学中，教师经常对某个重要知识点反复讲解，无法进行有效的个别指导。如“计算机病毒”，如果有了微视频，所有的学生都能进行有效的选择性学习，既可以提高课堂效率，又能减轻教师的负担。那么，什么是微课程呢？信息学科中如何设计和应用微课程呢？微课程是指运用构建主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，可以说它是关于某一微化知识教学活动的总称，它符合信息时代知识更新快、增长速度快等要求，其有效地弥补了高中信息技术学科教学中存在的不足。
一、微课在高中信息技术教学中的应用现状
微课的教学方式在高中信息技术教学中讲解重点、难点和疑点方面具有无可比拟的优势。但在具体的教学实践中，微课这种教学方法还存在一些问题。
首先，在教学设计方面，微课的深层含义没有在高中信息技术教学活动中得到很好的诠释。微课的内容繁多，主次难分，在信息技术教学活动中的真正意义难以体现。因此，微课在内容上应该多一些关键的知识点，能够明确体现出教学活动的某一具体环节，或者说明课程的重点、难点及疑点。高中信息技术教学的微课设计应以此为原则，把握关键内容，分清主次，避免繁杂臃肿。其次，在微课的内容选择方面，存在内容冗杂的问题。由于长期受传统教学模式的影响，微课在内容选择方面涉及的范围比较广泛，想表达的东西很多，讲解也过于细致。这就使微课的内容越来越多，以至于标示不清或者出现微课设计出现偏差的情况，让学生难以从繁多的微课内容中抓住知识的重点，教学的效果就不明显。最后，在课堂时间分配方面，教师不能很好的掌控。由于要表达的东西太多，过分追求教学的完整性和精细化，讲课的时间与传授的知识之间的关系不能合理安排，往往会出现课堂时间不够用的情况。
二、微课程设计的方法
对单一学科从宏观上进行整体研究的方法不太符合一些特殊学习情境的需求，其表现出可移植性差、灵活性差等特点，所以，现代教学研究越来越推崇使用科学研究的方法，即把一些纷繁复杂的事物分解成许多微小的因素，进而加强人们对这些事物的认识。本文的研究假设就很好地运用了这种思想，从高中信息技术教学课程要素的分析，到教学课程的设计，再到课程要素的组织，都沿用了这种思想，从而有效地促进教学目标的实现。
（一）微课程的构成要素分析
在微课程的设计中，包括三个要素，即学习主题、学习活动、学习资源，不同的要素之间存在密切的联系，它们之间彼此依赖，相互作用。
（二）过程设计
在高中信息技术学科微课程的設计中，要以主题微小为设计前提，课程内容的生成过程主要包括课程主题微型化过程和主题内容的组织过程。
1.课程主题微型化过程。在课程主题微型化的过程中，首先，要将计算机技术课程所包含的内容进行主题划分，即将学科知识的内容分成许多小的模块，每一个模块包含一个或几个知识点，通过这种方式，为每一个学生提供一个单独的而且具有现实意义的学习主题，从而提高学生的学习效率。从学科问题解决的角度出发，将学科的知识脉络清晰地展现出来，促进学生对信息技术知识的认识和理解。我们将高中信息技术学科所包含的内容分为三个主题，即“信息”“信息技术”“信息技术与社会”。其次，就是对以上划分的主题进行进一步细化，通过进一步细化，使教学内容越来越具体，越来越细致，越来越深入。如果说以上划分的课程主题为一级主题，接着我们就为一级主题划分二级主题、三级主题、四级主题等。
2.承载主题的材料来源。在高中信息技术教学中，完成微课程的主题划分后，接下来要做的就是选择主题材料。通常情况下，单一的表达材料无法满足教学的要求，无法满足学生的学习需求，所以，所选材料的范围一定要广，形式来源也应该多种多样，从而满足学生不同的学习需求。一般情况下，所选材料包括三种类型，即与信息技术学科相关、学生感兴趣且符合社会需要。
3.主体材料的呈现形式。通过调查，我们发现现在的高中生在学习的过程中，注重的不是知识的作用，而是所学的知识是否与他们的日常生活相关，是否有新鲜感。所以，在微课程的设计中，教师要充分结合信息技术课程的特点，让学生感受到学习的乐趣，让学生能够始终沉浸在信息技术的环境中，从而提高教学效率。
三、以微课为手段，实现学生自主学习
自主学习能力可以提高学生学习信息技术的效率，教师利用先进的技术手段使丰富多彩的微课内容呈现在学生面前，不但能够提起学生的兴趣，还能够培养学生的学习积极性。教师以微课为手段，对学生进行适当的启发引导，让学生积极思考并探索知识。例如，在学习《网站与网页》这一课时，传统的教学往往会把网站的制作过程进行分解讲解，然后再进行整合。这样学生学习接收到的知识就比较散乱，难以在脑海中形成完整的知识体系，对知识的掌握度自然不高，而且学习的兴趣也会大大降低。但是运用了微课这一教学手段之后就不同了，通过微课教师可以将网页设计的整体内容连贯地展示给学生，同时在讲解的过程中还可以引发学生思考。同时，还可以让学生根据教师所讲的制作网页方法，设计属于自己的网页，使学生在自主实践中提高学习效率，同时提高学生的自主学习能力。
四、教师要把握好教授课程的进程
例如，在学习冒泡法排序一课时，学生对冒泡法原理的理解是这节课的难点，解决这一问题，也就解决了冒泡法排序学习中的主要问题。这个算法的最终代码虽然并不难，但是如果学生连排序原理都没搞清楚，就不可能写出程序。因此在课堂之上可以把冒泡法排序的原理制成微课播放给学生观看，然后让学生进行演示。如果还有学生不能理解这一原理，还可以再次观看视频，直到完全理解，程序自然而然就能写出来了。这样循序渐进地把握信息技术课堂教授的进程，把微课教学内容设计得更加贴合课程知识。
总之，在设计微课程的过程中，教师要很好地把握各要素之间的关系，要注意各个环节的控制。通过微课程的实际应用，培养学生的学习积极性，提高学生的学习效率，进而使教学效率获得显著提高。