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【摘 要】随着新课程改革的推进，以及人性化教育理念的不断更新，小学科学教学也迎来了新的关注目光。如何由形式化教学转向兴趣化教学是当前教学的主要方向，教师要转变旧观念，挖掘新元素，紧跟学生需求，呈现出精彩的科学魅力，打造出快乐的学习课堂。
【关键词】小学科学；兴趣引导；教学策略
小学科学是一门知识涉及面较广，内涵底蕴深厚的综合性学科。由兴趣启发作为教学切入角度，能够调动起学生的学习积极性，引起学科重视，从而促进学生积极主动地投入课堂。兴趣能让学生学习吸收越过表层，到达深度，进一步调动起科学学习意识，科学探究思维。教师要尽量在课堂融入新颖、趣味、启发元素，让学生在开阔的学习视野、宽松的学习空间下进步。
一、创设情境，激发了解兴趣
了解是投入学习的第一步，只有充满了解欲望，才能够调动起主动深入学习的意识，因此要为学生导入兴趣，首先可以通过情境创设来引起学生们的了解关注。情境的生动牵引，符合学生的心理认知，是兴趣激发的有效渠道。
1.设置问题情境
创设情境是小学课堂教学中常用的方法之一，情境能够让学生们跳出课本，走进熟悉的认知中，因而是对抽象知识和形象认识之间的有效转换。创设情境的方法也有多种，其中的问题情境最具思维牵引力，不仅可以将知识点立体化展示，让学生形成了解欲望；问题的关联设置，还可以梳理学生的思维，层层递进地开启学生的兴趣，让学生不再被动听讲，而是参与进课堂，主动探究，在轻松有序的学习引导下强化知识吸收。在实施中，教师要注意问题设置要有明确的方向性和层递性，能够吸引学生的关注，还要渗透启发，尽可能地贴近学生认知，柔和创新元素。例如，在学习《观察水生植物》时，教师首先提出：现在最火热的湿地公园里，最多的是什么植物？“水生植物。”“那水生植物里，同学们最熟悉的又是什么？属于哪个家族呢？”“荷花”“、水藻”“这也分家族啊？”学生们反应不一，但是都兴致勃勃继续探究，问题情境就像导火索，一击即中将学生们的探究热情引燃。
2.注重生活情境
科学都是来自生活中的提取，课本知识点虽然规范系统，但是对好奇心重，理解分析能力不足的小学生来说，难免枯燥。因此，教师需要将学生引向熟悉的生活场景，让学生从近在眼前的具体印象中获取知识灵感。生活情境一方面能够将毫无色彩的课本描述优化得生机勃勃，充满了生活气息，让学生很容易增进了解，完善知识学习；另一方面，生活情境能够将学生日常熟悉的科学元素一点一滴地组合到一起，对学生形成共鸣感，让他们更有追求知识的动力。在实施过程，教师要注意生活元素的提取要有代表性，不能过于繁杂，更要符合学生的认知范围。例如，在学习《生活中的静电现象》时，教师用多媒体课件为学生们总结了一组生活静电现象：梳头时头发毛躁竖起，收拾小纸屑时常常粘在手指上，穿脱毛衣时会擦出细微火花等。这些生活情境让学生们都兴致高涨，有的积极认同经常遇到，有的甚至马上试验起来。可见，实实在在的生活元素能够让学生们更有靠近知识的情绪。
二、放手实验，提升实践兴趣
实验是科学教学中分量较重的内容，也是颇受学生欢迎的环节，实验让科学学科的科学性、求真性展露得更加明确，实验教学也能让学生的动手能力得到锻炼，从而对知识掌握更加牢固。教师为此也要抓住实验对学生们的吸引力，有序、开放地组织实验操作，让学生在自主探究的过程中享受到科学学习的兴趣，让单一的“听讲”模式拓展出更自由、灵活、快乐的空间。实验由动手兴趣激发出更重要的手脑结合，学生们能够拓展视野，扩大收获。在教学过程中，教师要从开放的观念出发，大胆对学生放手，让学生自己主导实验的全过程。例如，在进行《观察描述矿物（二）》的实验教学时，教师安排学生分组合作，运用多种工具、物品进行实验操作，宽松无限制的实验要求让学生们动手欲望强烈，并且在操作过程中，学生还主动运用起课外知识，如，有学生对用电筒照矿物的角度、距离就别有手法。自主的氛围下，课堂自由交流，轻松积极。
三、人文融入，优化感知兴趣
科学学习也不是一味地追求逻辑、观察，验证等条理性内容，相反，新时期开放化教育思想引导下的科学教学，更加注重学科的综合性。科学不是单一存在的，它也和其他学科文化紧密相连。因此，科学教学中的人文因素也是应当被重视应用的。在教学中融入人文知识，能够让科学学习层次性、严肃性的固定感知变得丰富多彩起来，更能增加学生的感知兴趣，促使他们从其他角度去关注科学，拓展科学的深度探究。科学学习不仅要靠记忆、分析，更离不开感知，人文知识的融入能够让学生在学习过程中调动起情感思维，从而从更全面的认知中完善科学兴趣。例如，在学习《杠杆的研究》时，教师不仅详细讲解了科学原理，还用著名的“金字塔之谜”来调动起学生们求知、探究欲望，教师用“后人推断，巨大的金字塔有可能是用巨大的杠杆加上大量的人力来建造的，大家认为有可能吗？”让学生在人文与科学的结合下积极思考，课堂也取得了满意收效。
科学教学如今早已不是板书加讲解的传统印象，而是与时俱进地向着开放、活力的课堂转变。教师在导学过程中要从心理深处靠近学生，要围绕探究活动的核心指导，激发学生，调动思维，拓展感知，让学生从中体会到科学学习的乐趣，促进他们更加灵活、积极地发展。
【参考文献】
[1]石国强.浅谈提高小学科学课堂教学有效性[J].科学大众（科学教育），2009（11）
[2]杨海丰.略议小学科学教学中学生探究兴趣的培养[J].科技创新导报，2015（01）
（作者单位：江苏省张家港市万红小学）
【关键词】小学科学；兴趣引导；教学策略
小学科学是一门知识涉及面较广，内涵底蕴深厚的综合性学科。由兴趣启发作为教学切入角度，能够调动起学生的学习积极性，引起学科重视，从而促进学生积极主动地投入课堂。兴趣能让学生学习吸收越过表层，到达深度，进一步调动起科学学习意识，科学探究思维。教师要尽量在课堂融入新颖、趣味、启发元素，让学生在开阔的学习视野、宽松的学习空间下进步。
一、创设情境，激发了解兴趣
了解是投入学习的第一步，只有充满了解欲望，才能够调动起主动深入学习的意识，因此要为学生导入兴趣，首先可以通过情境创设来引起学生们的了解关注。情境的生动牵引，符合学生的心理认知，是兴趣激发的有效渠道。
1.设置问题情境
创设情境是小学课堂教学中常用的方法之一，情境能够让学生们跳出课本，走进熟悉的认知中，因而是对抽象知识和形象认识之间的有效转换。创设情境的方法也有多种，其中的问题情境最具思维牵引力，不仅可以将知识点立体化展示，让学生形成了解欲望；问题的关联设置，还可以梳理学生的思维，层层递进地开启学生的兴趣，让学生不再被动听讲，而是参与进课堂，主动探究，在轻松有序的学习引导下强化知识吸收。在实施中，教师要注意问题设置要有明确的方向性和层递性，能够吸引学生的关注，还要渗透启发，尽可能地贴近学生认知，柔和创新元素。例如，在学习《观察水生植物》时，教师首先提出：现在最火热的湿地公园里，最多的是什么植物？“水生植物。”“那水生植物里，同学们最熟悉的又是什么？属于哪个家族呢？”“荷花”“、水藻”“这也分家族啊？”学生们反应不一，但是都兴致勃勃继续探究，问题情境就像导火索，一击即中将学生们的探究热情引燃。
2.注重生活情境
科学都是来自生活中的提取，课本知识点虽然规范系统，但是对好奇心重，理解分析能力不足的小学生来说，难免枯燥。因此，教师需要将学生引向熟悉的生活场景，让学生从近在眼前的具体印象中获取知识灵感。生活情境一方面能够将毫无色彩的课本描述优化得生机勃勃，充满了生活气息，让学生很容易增进了解，完善知识学习；另一方面，生活情境能够将学生日常熟悉的科学元素一点一滴地组合到一起，对学生形成共鸣感，让他们更有追求知识的动力。在实施过程，教师要注意生活元素的提取要有代表性，不能过于繁杂，更要符合学生的认知范围。例如，在学习《生活中的静电现象》时，教师用多媒体课件为学生们总结了一组生活静电现象：梳头时头发毛躁竖起，收拾小纸屑时常常粘在手指上，穿脱毛衣时会擦出细微火花等。这些生活情境让学生们都兴致高涨，有的积极认同经常遇到，有的甚至马上试验起来。可见，实实在在的生活元素能够让学生们更有靠近知识的情绪。
二、放手实验，提升实践兴趣
实验是科学教学中分量较重的内容，也是颇受学生欢迎的环节，实验让科学学科的科学性、求真性展露得更加明确，实验教学也能让学生的动手能力得到锻炼，从而对知识掌握更加牢固。教师为此也要抓住实验对学生们的吸引力，有序、开放地组织实验操作，让学生在自主探究的过程中享受到科学学习的兴趣，让单一的“听讲”模式拓展出更自由、灵活、快乐的空间。实验由动手兴趣激发出更重要的手脑结合，学生们能够拓展视野，扩大收获。在教学过程中，教师要从开放的观念出发，大胆对学生放手，让学生自己主导实验的全过程。例如，在进行《观察描述矿物（二）》的实验教学时，教师安排学生分组合作，运用多种工具、物品进行实验操作，宽松无限制的实验要求让学生们动手欲望强烈，并且在操作过程中，学生还主动运用起课外知识，如，有学生对用电筒照矿物的角度、距离就别有手法。自主的氛围下，课堂自由交流，轻松积极。
三、人文融入，优化感知兴趣
科学学习也不是一味地追求逻辑、观察，验证等条理性内容，相反，新时期开放化教育思想引导下的科学教学，更加注重学科的综合性。科学不是单一存在的，它也和其他学科文化紧密相连。因此，科学教学中的人文因素也是应当被重视应用的。在教学中融入人文知识，能够让科学学习层次性、严肃性的固定感知变得丰富多彩起来，更能增加学生的感知兴趣，促使他们从其他角度去关注科学，拓展科学的深度探究。科学学习不仅要靠记忆、分析，更离不开感知，人文知识的融入能够让学生在学习过程中调动起情感思维，从而从更全面的认知中完善科学兴趣。例如，在学习《杠杆的研究》时，教师不仅详细讲解了科学原理，还用著名的“金字塔之谜”来调动起学生们求知、探究欲望，教师用“后人推断，巨大的金字塔有可能是用巨大的杠杆加上大量的人力来建造的，大家认为有可能吗？”让学生在人文与科学的结合下积极思考，课堂也取得了满意收效。
科学教学如今早已不是板书加讲解的传统印象，而是与时俱进地向着开放、活力的课堂转变。教师在导学过程中要从心理深处靠近学生，要围绕探究活动的核心指导，激发学生，调动思维，拓展感知，让学生从中体会到科学学习的乐趣，促进他们更加灵活、积极地发展。
【参考文献】
[1]石国强.浅谈提高小学科学课堂教学有效性[J].科学大众（科学教育），2009（11）
[2]杨海丰.略议小学科学教学中学生探究兴趣的培养[J].科技创新导报，2015（01）
（作者单位：江苏省张家港市万红小学）