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【摘要】课堂沉默（classroom reticence）指学生在课堂上对教师提问保持沉默或不愿参与课堂活动。这是我国大学英语课堂的一个普遍现象，其结果是课堂气氛沉闷、教学效果差，不利于学生外语能力的提高。因此，本文试分析课堂沉默，以及导致该现象的原因，提出相应的对策，帮助教师和学生正确了解课堂沉默，改善教学效果，提高学生应用语言的能力。
【关键词】课堂沉默；影响因素；对策
【中图分类号】G642【文献标识码】B【文章编号】1001-4128(2011)01-0084-03
作者简介：党弋(1976.3-)，陕西西安, 研究生, 助教,研究方向：英语教学方向。
根据外语教学改革要求，传统的教师中心模式应转变为学生中心模式，采用更多的师生互动（教师与学生、学生与学生），变被动的语言学习为学生为主的积极学习。遗憾的是, 当教师开展课堂交际活动时，学生保持沉默或有零星反应，不愿积极参与，避免与教师或其它学生交流，于是课堂教学只好回归到传统的教师中心模式。再则，由于有些教师对课堂沉默的认识过于简单，将学生的沉默视为对教学的否定或对教师的对抗，认为沉默的学生缺乏准备、不集中注意力、不合作、不聪明，这样的负面印象往往进一步恶化了课堂沉默，并形成恶性循环。然而由于语言学习的特殊性，只有大量以语言学习者为主体的语言练习才能保证语言能力得以提高（束定芳，2004）。这对于缺少机会在日常生活中使用英语练习的中国学生尤为重要，对许多学生来说，有限的使用目标语的机会只局限在外语课堂上，而课堂沉默显然是有害无益的。因此，在外语改革的大背景下，我们需要积极改变外语学习低效、被动的现状，关注课堂沉默是十分必要的。
1 课堂沉默
长期以来，学者们从不同角度对沉默展开研究和探讨，有从跨文化方面研究，认为沉默与交际者的社会地位、等级关系有关,或用礼貌和面子理论解释课堂沉默，也有从语言习得方面出发，注重研究学习者的心理反应, 但这些研究多半将沉默视为一种消极的标志。也有人持相反的看法，如White (1996) 认为沉默是言语的缺位，但是并不是思考的缺位。Bosacki（2005）认为沉默除了在某些方面来说是一种拒绝的标志外，有时候也是一种积极的思考活动的标志。Saville-Troike（1985）说：“除了在某些特定的环境中，沉默的含义必然是含糊的并且可能被误解。”同样，在课堂上，沉默所代表的含义也是复杂的，不容易让人把握的，这需要我们在下面原因部分仔细研究。
2 课堂沉默原因
研究课堂沉默现象，我们不可忽视传统因素。传统因素包括谚语名言、价值观、教育方法等。谚语作为文化中的一些智慧总结能够很好地反映出人们对某些事物的看法。例如，西谚有云：silence is golden (沉默是金)， Reticence is the seal of capacity （缄默是才能的标志）；无独有偶，《道德经》也有：“知者不言，言者不知”、“善者不辨，辩者不善”等名言。这些谚语或名言对沉默持一种认同的态度，对人们的思想和行为产生了深刻影响, 反映在课堂上就是课堂沉默。此外，研究中国学生在课堂上的沉默还需考虑中国人遵循的面子和礼貌等价值观。在中国，礼貌和面子是维系人际关系很重要的因素。王建&张静（2008）说,在课堂上，学生既不想自己丢面子也避免让别人丢面子。如果学生认为自己的回答可能导致自己、同学甚至是老师丢面子的话，他们往往保持沉默。还有，传统的教育方法对课堂沉默的影响也很深。Rote learning (死记硬背)式的学习方法是中国旧教育体制下的特有产物，忽视培养学生的思辨能力和协作能力，不重视语言的交际性，结果是学生很少和别人交流，并在集体面前陈述观点，表达意见，这也是课堂沉默的部分原因。
研究课堂沉默现象，我们还要考虑到人(教师和学生)的因素。首先是教师的因素。教师作为知识的传授者，其采用的方法策略、教师的期待、师生关系对课堂的影响和方向把握都起着重要影响。首先，教师不重视采用先进的教学方法，限制了学生的参与，造成了课堂沉默。束定芳（2004）说关于教师应用的教学方法的调查表明超过百分之七十的受访教师承认，尽管他们了解文化交际教学方法，他们还是使用传统的语法-翻译方法。教师在课堂上基本围绕词汇和语法知识点授课，学生基本没有机会使用目标语开展交际。此外，教师对沉默的积极思考的宽容时间太短。有时教师问学生问题，虽然学生在默默地思考问题，组织答案，由于教师为了节省时间，直接说出答案，长此以往学生习惯了等待答案；或者教师快速地替换同学回答问题，使第一个同学产生挫败感，并在以后的课堂更为沉默。有时课堂上看似学生踊跃回答教师问题，师生互动良好，其实回答问题的永远是一些语言能力好，被教师喜爱的学生。这反映了教师在回答问题顺序分配上的不公平，这使其它学生感到不受教师重视，自己的观点在课堂上是可有可无，于是更加回避课堂交际。再者，教师对学生的态度影响了师生关系。Scrivener（2002）说，如果课堂上师生之间的关系为一种信任的、积极的、支持性的，那么互动就更可能发生,也表现的更好。在西方，师生之间轻松、友好、平等，教师起着一种积极辅助的作用，帮助学生学习、认知、掌握知识；在中国，传统要求学生对老师足够尊重甚至是敬畏，同时,教师在课堂里处于统治地位，掌握知识的来源，教师在授课时，学生未经许可而说话会使教师感到愤怒，并会采取行动制止其讲话。这样的威权和师生关系同样会抑制学生参与课堂交际活动。最后，教师在问题设置上也可能造成课堂上的沉默。对教师来说，有些问题十分简单清楚，但是对学生来说就显得困难、不清晰；还有，问题设置的不够开放，答案过于简单和唯一，不利于学生进行积极的思考和参与。
学生是课堂上另一个重要的组成部分，其自身语言水平、认知能力、心理和态度对课堂沉默的影响值得关注。首先，学生的语言水平低，其听力和口语能力在初高中就没有得到很好的锻炼，进入大学后无法完全听懂教师的英文提问,并使用英语回答问题，参与课堂交际。还有,由于部分学习者自身患有学习障碍，如阅读障碍和语音加工等问题，这极大地阻碍了他们在英语课堂上的参与。还有，有些学生不够自信，怕犯错、怕丢面子或者对自身的表现存在过高期望，担心无法回答的尽善尽美，索性对老师的提问保持沉默。除此之外，学习者的学习态度也决定了其是否积极参加课堂交际。在一些学校，英语四级考试与学生的学位挂钩，很大一部分学生只是在应付英语学习，并没有将英语作为其今后在学术和工作上的有利工具而积极学习。
还有一些客观因素,如课堂设置、硬件、班级规模、教材编写也需要考虑。学习语言，需要给学生营造一个适合学习的氛围。教室中讲台远离学生，固定的桌椅不利于学生拉动桌椅围绕成小圈开展小组讨论。而且教室硬件设备落后，无法做到每个教室配备投影仪，Smart Board, 互联网等设施，极大限制了语言课堂多样化的可能。大学扩招后，大班的出现违背了英语教学的规律，组织课堂交际变得更为困难。最后，课本的编写也起着很重要作用。教师在授课中还是要以课本为主，不可能偏离太远.课本编写的生动与否,是否有趣, 是否便于讨论、开展交际活动都很重要。
3 课堂沉默现象的解决
根据以上分析，我们可以采取下面一些措施来改善或解决课堂沉默现象。其一，变更教学方法，采用先进的教学策略如偏重任务式的教学。该教学法鼓励学生更多地参与课堂交际，这样,学生可以在活动中有更多机会进行语言输出；同时，每个学生在小组中也有更多机会接受语言输入，因为交际行动本身为其它学生提供了语言输入。其二，教师应该包容多样化的答案，不轻易否定学生的答案，积极肯定学生的思考成果，同时更重视答案的内容而不是语言形式的完美，这可以极大降低学生的紧张焦虑的感觉。其三，延长学生的积极思考时间，在安排回答顺序上更重视公平，使每个学生都感到自己的意见与看法对于学习是十分重要的。其三，教师注意构建和谐的师生关系，使学生感到愉悦、放松并能够积极地学习。其四，教师注意改善提问技巧，将问题分类，考虑到差异化问题。设计问题时应考虑构建在学生已经掌握的知识上，有些问题涉及基本的事实和细节，有些则有更高的要求，更有深度；同时将学生也进行分类，程度稍差的学生可试着回答一些简单的基础性问题，慢慢提高其自信心和兴趣；英语水平较高并且思辨能力较高的学生可以试着回答一下围绕所学知识较高层次的问题，拓展问题的深度，以期促进全班同学深入思考。但是无论问题简单还是复杂，都应保证学生有不同的途径掌握任务所涉及的知识和能力要求。
差异性也反映在课堂任务上。多种多样的学习任务如录音、短文、表演和媒体制作都可以用来检测学生的学习成效，帮助其更好地掌握学习内容，在任务方面，学生有选择的权利，令其自觉、自愿地完成任务。最后，改善硬件，提高课本质量，更好地辅助课堂教学。
4 结语
综上所述, 课堂沉默表现各异，原因各异，造成课堂沉默的因素包括传统、教师、学生、客观等因素。教师需要正确了解课堂沉默，沉默原因，才能更好地采取应对措施；学生需要了解为什么自己保持沉默，明白沉默造成的危害，克服消极负面心态，积极参与课堂互动，共同构建一个良性的课堂环境。
参考文献
[1] Bosacki, S.L. 2005. The culture of classroom silence. New York: Peter Lang.
［2］ Saville-Troike, Muriel. 1985. The Place of Silence in an Integrated Theory of Communication. In Deborah Tannen and Muriel Saville-Troike (eds.). Perceptions On Silence. Norwood, New Jersey: Ablex.
［3］ Scriverner, J.2002. Learning teaching: A guide book for English language teachers. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.
［4］ White, C.S (1996). Voices of collegiate woman: silence as a pattern of woman’s participation in an undergraduate classroom. UMI, 7:37
［5］ 束定芳.2004.外语教学改革：问题与对策［M］. 上海:上海外语教育出版社.
［6］ 王建&张静.大学英语课堂沉默现象的解析与对策［J］.中国大学教学,2008,(01) .
【关键词】课堂沉默；影响因素；对策
【中图分类号】G642【文献标识码】B【文章编号】1001-4128(2011)01-0084-03
作者简介：党弋(1976.3-)，陕西西安, 研究生, 助教,研究方向：英语教学方向。
根据外语教学改革要求，传统的教师中心模式应转变为学生中心模式，采用更多的师生互动（教师与学生、学生与学生），变被动的语言学习为学生为主的积极学习。遗憾的是, 当教师开展课堂交际活动时，学生保持沉默或有零星反应，不愿积极参与，避免与教师或其它学生交流，于是课堂教学只好回归到传统的教师中心模式。再则，由于有些教师对课堂沉默的认识过于简单，将学生的沉默视为对教学的否定或对教师的对抗，认为沉默的学生缺乏准备、不集中注意力、不合作、不聪明，这样的负面印象往往进一步恶化了课堂沉默，并形成恶性循环。然而由于语言学习的特殊性，只有大量以语言学习者为主体的语言练习才能保证语言能力得以提高（束定芳，2004）。这对于缺少机会在日常生活中使用英语练习的中国学生尤为重要，对许多学生来说，有限的使用目标语的机会只局限在外语课堂上，而课堂沉默显然是有害无益的。因此，在外语改革的大背景下，我们需要积极改变外语学习低效、被动的现状，关注课堂沉默是十分必要的。
1 课堂沉默
长期以来，学者们从不同角度对沉默展开研究和探讨，有从跨文化方面研究，认为沉默与交际者的社会地位、等级关系有关,或用礼貌和面子理论解释课堂沉默，也有从语言习得方面出发，注重研究学习者的心理反应, 但这些研究多半将沉默视为一种消极的标志。也有人持相反的看法，如White (1996) 认为沉默是言语的缺位，但是并不是思考的缺位。Bosacki（2005）认为沉默除了在某些方面来说是一种拒绝的标志外，有时候也是一种积极的思考活动的标志。Saville-Troike（1985）说：“除了在某些特定的环境中，沉默的含义必然是含糊的并且可能被误解。”同样，在课堂上，沉默所代表的含义也是复杂的，不容易让人把握的，这需要我们在下面原因部分仔细研究。
2 课堂沉默原因
研究课堂沉默现象，我们不可忽视传统因素。传统因素包括谚语名言、价值观、教育方法等。谚语作为文化中的一些智慧总结能够很好地反映出人们对某些事物的看法。例如，西谚有云：silence is golden (沉默是金)， Reticence is the seal of capacity （缄默是才能的标志）；无独有偶，《道德经》也有：“知者不言，言者不知”、“善者不辨，辩者不善”等名言。这些谚语或名言对沉默持一种认同的态度，对人们的思想和行为产生了深刻影响, 反映在课堂上就是课堂沉默。此外，研究中国学生在课堂上的沉默还需考虑中国人遵循的面子和礼貌等价值观。在中国，礼貌和面子是维系人际关系很重要的因素。王建&张静（2008）说,在课堂上，学生既不想自己丢面子也避免让别人丢面子。如果学生认为自己的回答可能导致自己、同学甚至是老师丢面子的话，他们往往保持沉默。还有，传统的教育方法对课堂沉默的影响也很深。Rote learning (死记硬背)式的学习方法是中国旧教育体制下的特有产物，忽视培养学生的思辨能力和协作能力，不重视语言的交际性，结果是学生很少和别人交流，并在集体面前陈述观点，表达意见，这也是课堂沉默的部分原因。
研究课堂沉默现象，我们还要考虑到人(教师和学生)的因素。首先是教师的因素。教师作为知识的传授者，其采用的方法策略、教师的期待、师生关系对课堂的影响和方向把握都起着重要影响。首先，教师不重视采用先进的教学方法，限制了学生的参与，造成了课堂沉默。束定芳（2004）说关于教师应用的教学方法的调查表明超过百分之七十的受访教师承认，尽管他们了解文化交际教学方法，他们还是使用传统的语法-翻译方法。教师在课堂上基本围绕词汇和语法知识点授课，学生基本没有机会使用目标语开展交际。此外，教师对沉默的积极思考的宽容时间太短。有时教师问学生问题，虽然学生在默默地思考问题，组织答案，由于教师为了节省时间，直接说出答案，长此以往学生习惯了等待答案；或者教师快速地替换同学回答问题，使第一个同学产生挫败感，并在以后的课堂更为沉默。有时课堂上看似学生踊跃回答教师问题，师生互动良好，其实回答问题的永远是一些语言能力好，被教师喜爱的学生。这反映了教师在回答问题顺序分配上的不公平，这使其它学生感到不受教师重视，自己的观点在课堂上是可有可无，于是更加回避课堂交际。再者，教师对学生的态度影响了师生关系。Scrivener（2002）说，如果课堂上师生之间的关系为一种信任的、积极的、支持性的，那么互动就更可能发生,也表现的更好。在西方，师生之间轻松、友好、平等，教师起着一种积极辅助的作用，帮助学生学习、认知、掌握知识；在中国，传统要求学生对老师足够尊重甚至是敬畏，同时,教师在课堂里处于统治地位，掌握知识的来源，教师在授课时，学生未经许可而说话会使教师感到愤怒，并会采取行动制止其讲话。这样的威权和师生关系同样会抑制学生参与课堂交际活动。最后，教师在问题设置上也可能造成课堂上的沉默。对教师来说，有些问题十分简单清楚，但是对学生来说就显得困难、不清晰；还有，问题设置的不够开放，答案过于简单和唯一，不利于学生进行积极的思考和参与。
学生是课堂上另一个重要的组成部分，其自身语言水平、认知能力、心理和态度对课堂沉默的影响值得关注。首先，学生的语言水平低，其听力和口语能力在初高中就没有得到很好的锻炼，进入大学后无法完全听懂教师的英文提问,并使用英语回答问题，参与课堂交际。还有,由于部分学习者自身患有学习障碍，如阅读障碍和语音加工等问题，这极大地阻碍了他们在英语课堂上的参与。还有，有些学生不够自信，怕犯错、怕丢面子或者对自身的表现存在过高期望，担心无法回答的尽善尽美，索性对老师的提问保持沉默。除此之外，学习者的学习态度也决定了其是否积极参加课堂交际。在一些学校，英语四级考试与学生的学位挂钩，很大一部分学生只是在应付英语学习，并没有将英语作为其今后在学术和工作上的有利工具而积极学习。
还有一些客观因素,如课堂设置、硬件、班级规模、教材编写也需要考虑。学习语言，需要给学生营造一个适合学习的氛围。教室中讲台远离学生，固定的桌椅不利于学生拉动桌椅围绕成小圈开展小组讨论。而且教室硬件设备落后，无法做到每个教室配备投影仪，Smart Board, 互联网等设施，极大限制了语言课堂多样化的可能。大学扩招后，大班的出现违背了英语教学的规律，组织课堂交际变得更为困难。最后，课本的编写也起着很重要作用。教师在授课中还是要以课本为主，不可能偏离太远.课本编写的生动与否,是否有趣, 是否便于讨论、开展交际活动都很重要。
3 课堂沉默现象的解决
根据以上分析，我们可以采取下面一些措施来改善或解决课堂沉默现象。其一，变更教学方法，采用先进的教学策略如偏重任务式的教学。该教学法鼓励学生更多地参与课堂交际，这样,学生可以在活动中有更多机会进行语言输出；同时，每个学生在小组中也有更多机会接受语言输入，因为交际行动本身为其它学生提供了语言输入。其二，教师应该包容多样化的答案，不轻易否定学生的答案，积极肯定学生的思考成果，同时更重视答案的内容而不是语言形式的完美，这可以极大降低学生的紧张焦虑的感觉。其三，延长学生的积极思考时间，在安排回答顺序上更重视公平，使每个学生都感到自己的意见与看法对于学习是十分重要的。其三，教师注意构建和谐的师生关系，使学生感到愉悦、放松并能够积极地学习。其四，教师注意改善提问技巧，将问题分类，考虑到差异化问题。设计问题时应考虑构建在学生已经掌握的知识上，有些问题涉及基本的事实和细节，有些则有更高的要求，更有深度；同时将学生也进行分类，程度稍差的学生可试着回答一些简单的基础性问题，慢慢提高其自信心和兴趣；英语水平较高并且思辨能力较高的学生可以试着回答一下围绕所学知识较高层次的问题，拓展问题的深度，以期促进全班同学深入思考。但是无论问题简单还是复杂，都应保证学生有不同的途径掌握任务所涉及的知识和能力要求。
差异性也反映在课堂任务上。多种多样的学习任务如录音、短文、表演和媒体制作都可以用来检测学生的学习成效，帮助其更好地掌握学习内容，在任务方面，学生有选择的权利，令其自觉、自愿地完成任务。最后，改善硬件，提高课本质量，更好地辅助课堂教学。
4 结语
综上所述, 课堂沉默表现各异，原因各异，造成课堂沉默的因素包括传统、教师、学生、客观等因素。教师需要正确了解课堂沉默，沉默原因，才能更好地采取应对措施；学生需要了解为什么自己保持沉默，明白沉默造成的危害，克服消极负面心态，积极参与课堂互动，共同构建一个良性的课堂环境。
参考文献
[1] Bosacki, S.L. 2005. The culture of classroom silence. New York: Peter Lang.
［2］ Saville-Troike, Muriel. 1985. The Place of Silence in an Integrated Theory of Communication. In Deborah Tannen and Muriel Saville-Troike (eds.). Perceptions On Silence. Norwood, New Jersey: Ablex.
［3］ Scriverner, J.2002. Learning teaching: A guide book for English language teachers. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.
［4］ White, C.S (1996). Voices of collegiate woman: silence as a pattern of woman’s participation in an undergraduate classroom. UMI, 7:37
［5］ 束定芳.2004.外语教学改革：问题与对策［M］. 上海:上海外语教育出版社.
［6］ 王建&张静.大学英语课堂沉默现象的解析与对策［J］.中国大学教学,2008,(01) .