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课程分析：《再别康桥》是高中语文第一册诗歌单元的一篇必读课文。这首诗是诗人徐志摩的传世之作，诗歌记下了诗人1928年秋重到英国，再别康桥时的情感体验，表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪，具有语言清新、音韵和谐、想象丰富、意境优美、神思飘逸的特点。这契合了新课改关注学生多方位情感体验，使其受到美的熏陶的要求。
学情分析：这个班学生刚进入高一，阅读的现代诗歌并不多，他们往往对那种纯粹的、原始的、本真的情感体会较为肤浅，加上诗歌本身比较抽象难懂，学生可能会产生畏难心理，对课文不感兴趣，读不下去，或者虽能读下去，却只是蜻蜒点水，走马观花而已，难以抓住重点，深入体会诗歌的情感。但《再别康桥》有极高美学价值，它所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经历，所以通过诵读容易将学生带入诗境，唤醒他们沉寂的真情，从而引起强烈的共鸣。
学习目标：
1、知识目标：了解徐志摩的创作风格及本诗的写作背景；
2、能力目标：训练学生声情并茂诵读诗歌的能力；
3、德育目标：感受作者对母校的深深依恋之情和如烟似波的离情别绪。
设计理念：高中语文新课标对诗歌阅读的要求是：加强诵读涵泳，在整体感知的基础上，学习从意境、意象和语言技巧等方面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。据此，并根据诱思教学科学论，改变过去以教师为主体的教学理念和满堂灌的教学模式，实现课堂教学以学生为主体，教师站在引导者的角色上，采用主体探究法、导学点拨法和情境设置法。通过创设情境，引领学生走进诗歌的国度，让学生自主阅读，品位诗歌，并在教师的点拨下，学会鉴赏诗歌。
拟定的学习方法是诵读法和比较鉴赏法。诗歌是情感的艺术，通过优美、轻柔的示范朗读，激发学生的能动性，让学生多诵读，声情并茂的读，从诗歌诵读中读出自己的独特体会。诗歌体现的情感是独特韵，单凭一首诗的赏析，学生很难体会其中的韵味，在教学中要引导学生进行联想比较，真实的把握诗歌的感情。
课时安排：一课时
教学流程：
一、课前准备
自主查阅资料，搜集中国古典诗词中的离别诗；通过搜集资料，了解徐志摩生平及其作品。(点评：学生搜集并记录的过程，就是一个思考的过程，同时能激发学生学习兴趣。因为学生以前学习过离别诗，因此既能巩固旧知，又能拓展知识面。)
二、情境导入
1、导语：悄悄的他走了，正如他悄悄的来。他虽然不曾带走人间的一片云彩，却把永远的思念留给了中国诗坛。像徐志摩这样的诗人是幸运的，因为他别人们谈论。要知道，不是每一个写诗的人都能被人牢记的。也许一个诗人生前是寂寞的，也许一个诗人死后就被忘却。半个多世纪过去了，我们今天仍然觉得他以三十五岁的年华而“云游”不返是个悲剧。但是，诗人的才情也许因这种悲剧性的流星般的闪现而更显其光耀。在这一来一去之间，给我们留下了恒久的思念。下面我们就来学习他的深情吟唱——《再别康桥》。
(点评导语设计的目的在于抓住学生的好奇心与求知欲，用优美而略带伤感的语言作出对徐志摩的简要评价，使学生对其心驰神往，以情激趣，对这首诗产生更大的兴趣。)
2、创设形象情境：1920年诗人来到这里学习，虽然只有短短的两年，诗人却说这是他一生中最幸福的时光。离别前夕写下一首离别诗，诗中称康桥为“我难得的知已，永为我精神依恋之乡”。1928年诗人故地重游，却物是人非，千般感触涌上心头，于是有了这首著名的抒情诗——再别康桥。
课件投影：多媒体课件展示康桥风光、剑桥大学风貌。
(点评：简介写作背景，理解诗人的“康桥情结”。只有理解诗人的这份康桥情结，才能深入体会诗歌中诗人对康桥那份深深的依恋之情。形象的图片和生动的解说引领学生走人诗歌情境。)
(实录：看着剑桥大学的图片，听着老师的解说，学生静默了，仿佛时光倒流，师生正一点一点走近往昔离别的时光，走近诗人的内心。)
三、诗意朗读，领悟诗情
1、分别欣赏雅坤的配乐朗诵和徐志摩在人间四月天中的深情朗诵，从不同风格的诵读中多角度体会诗人的感受和心境，感受诵读魅力；集体朗读。
2、个人朗读，教师进行诵读指导。(注意节奏、快慢、高低、重音轻音等技巧)
3、集体朗读。(点评：通过名家阅读，创设情境，诱导学生模仿范读，激发阅读兴趣，通过反复诵读唤起学生内心情感，读出诗的音韵之美，让学生成为审美活动的主体。)
4、在诵读基础上谈朗读体会。(点评：诗歌教学应该注意作品之间的比较，不同的几首诗歌写作主题相同，而手法、感情基调给人的感受差别很大，放在一起比较阅读，会有效地帮助学生理解和欣赏诗歌。)
课件投影：
此地别燕丹，壮士怒冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。(骆宾王《于易水送人一绝》)
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。(王维《送元二使安西》)
寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。
洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。(王昌龄《美蓉楼送辛渐》)
相见时难别亦难，东风无力百花残。(李商隐《无题》)
第三步：鉴赏品评
1、重点把握与体味诗歌的意象美，体会诗人对康桥永久的恋情。
首先复习意象的含义，让学生思考：诗中哪些意象给你留下了深刻的印象?这些意象抒发了作者怎样的情感?
(点评：学生在阅读过程中只需稍加注意便可找出“云彩”、“金柳”、“柔波”、“青荇”、“星辉”、等自然景物。根据背景材料和之前的诵读学习、比较赏析，学生应比较容易地把握诗歌的情感：作者对康桥的依依惜别的深情。因此这一教学环节一带而过即可。关键在于让学生在下面的探讨学习的过程中体味到诗人是怎样通过意象的选择来创造优美的意境的。所以下一教学环节必不可少。)
2、体会诗歌营造的意境和富有流动的画面美。
全诗分七小节，诗人用诗的语言为我们描绘了七幅画面。
课件投影：七幅与诗歌意境相配的优美图片。
①让学生根据诗意选画面。再找个别学生朗读自己最喜欢的一节诗歌。
②你最喜欢哪一幅画面?结合图片画面，说出喜欢的理由。小组讨论交流，分组汇报讨论结果。
(点评：在学生讨论后的发言中，老师抓住诗中的亮点和关键词进行适当的点拨，借此指导学生鉴赏诗歌的方法。学生在教师的引导下，五官并用，在动手、动口、动脑的学习活动中，真正体验到自我的存在，感受到情感的满足和自我的力量，把学习看成是“我要学”的快乐事。)
(实录：学生被优美的图片吸引，很快找到与每幅画面相对应的一节诗歌，并且情不自禁的朗读出了自己喜欢的诗歌章节，师生共同进入了诗歌梦幻般的氛围，老师顺势让学生把自己感受到的说出来，在老师的诱导下，小组讨论交流较热烈，教师随时提醒学生紧密围绕论题进行研讨，学生的发言也比较积极大胆。)
第四步：结合画面，以图引文，引导学生走进诗歌的意境，进行齐背。(点评：结合画面背诵课文，既能加强学生的形象思维能力，又能寓教于乐，充分调动学生的能动性，在快乐中完成学习任务。)
(实录：学生在分析鉴赏的基础上，结合图片，配合朗诵录音带诵读，体味到与前几次诵读的不同，学生积极尝试背诵，争取达到“美读”的境界。) 第五步：课后小结： 《再别康桥》作为一首离别诗，以其轻灵飘逸的情感和优美的康桥景物以及这首诗的完美的形式，充分显示了徐志摩的才情和个性，既继承了古典诗歌的传统，又在离别诗中，注入了现代人对自己生长的母校的深情厚爱。这首诗的语言新鲜准确，形象生动，宛如流水一样自然淌出。因而在古往今来众多的离别诗里，徐志摩的《再别康桥》以它独特的美广为传颂。
课后反思：这节课我这样组织教学，是以发展人的素质为基点，以全面提高人的社会效能为最终目的。在教学过程中。运用诱思学科教学论，实施探究性学习方式，真正实现学生的主体地位，在教师的诱导下，五官并用，全身心投入整个学习过程，能动地学习，而不是简单地接受、重复和记忆。这篇课文是高中第一册诗歌单元的一首诗歌，学生审美经验不足，这就要充分发挥学生的审美个性，激发其学习情趣，能动地学习鉴赏诗歌，品味诗歌的美，受到美的熏陶。因此，我没有把自己放在课堂的主体地位，而是让学生自己搜集作家作品材料，真正走进文本，自主解读，互相探讨交流，而老师则居于次要地位，起主导作用，其间进行引导、点拨。转变学生的学习方式：转变学生被动的学习现状，培养自主学习能力；转变单一的个体学习现状，培养合作交流能力；转变机械的接受学习现状，培养探究实践能力。课堂上，应给学生更大的空间，让他们自主学习，并在学习的过程中训练创造性思维。
学情分析：这个班学生刚进入高一，阅读的现代诗歌并不多，他们往往对那种纯粹的、原始的、本真的情感体会较为肤浅，加上诗歌本身比较抽象难懂，学生可能会产生畏难心理，对课文不感兴趣，读不下去，或者虽能读下去，却只是蜻蜒点水，走马观花而已，难以抓住重点，深入体会诗歌的情感。但《再别康桥》有极高美学价值，它所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经历，所以通过诵读容易将学生带入诗境，唤醒他们沉寂的真情，从而引起强烈的共鸣。
学习目标：
1、知识目标：了解徐志摩的创作风格及本诗的写作背景；
2、能力目标：训练学生声情并茂诵读诗歌的能力；
3、德育目标：感受作者对母校的深深依恋之情和如烟似波的离情别绪。
设计理念：高中语文新课标对诗歌阅读的要求是：加强诵读涵泳，在整体感知的基础上，学习从意境、意象和语言技巧等方面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。据此，并根据诱思教学科学论，改变过去以教师为主体的教学理念和满堂灌的教学模式，实现课堂教学以学生为主体，教师站在引导者的角色上，采用主体探究法、导学点拨法和情境设置法。通过创设情境，引领学生走进诗歌的国度，让学生自主阅读，品位诗歌，并在教师的点拨下，学会鉴赏诗歌。
拟定的学习方法是诵读法和比较鉴赏法。诗歌是情感的艺术，通过优美、轻柔的示范朗读，激发学生的能动性，让学生多诵读，声情并茂的读，从诗歌诵读中读出自己的独特体会。诗歌体现的情感是独特韵，单凭一首诗的赏析，学生很难体会其中的韵味，在教学中要引导学生进行联想比较，真实的把握诗歌的感情。
课时安排：一课时
教学流程：
一、课前准备
自主查阅资料，搜集中国古典诗词中的离别诗；通过搜集资料，了解徐志摩生平及其作品。(点评：学生搜集并记录的过程，就是一个思考的过程，同时能激发学生学习兴趣。因为学生以前学习过离别诗，因此既能巩固旧知，又能拓展知识面。)
二、情境导入
1、导语：悄悄的他走了，正如他悄悄的来。他虽然不曾带走人间的一片云彩，却把永远的思念留给了中国诗坛。像徐志摩这样的诗人是幸运的，因为他别人们谈论。要知道，不是每一个写诗的人都能被人牢记的。也许一个诗人生前是寂寞的，也许一个诗人死后就被忘却。半个多世纪过去了，我们今天仍然觉得他以三十五岁的年华而“云游”不返是个悲剧。但是，诗人的才情也许因这种悲剧性的流星般的闪现而更显其光耀。在这一来一去之间，给我们留下了恒久的思念。下面我们就来学习他的深情吟唱——《再别康桥》。
(点评导语设计的目的在于抓住学生的好奇心与求知欲，用优美而略带伤感的语言作出对徐志摩的简要评价，使学生对其心驰神往，以情激趣，对这首诗产生更大的兴趣。)
2、创设形象情境：1920年诗人来到这里学习，虽然只有短短的两年，诗人却说这是他一生中最幸福的时光。离别前夕写下一首离别诗，诗中称康桥为“我难得的知已，永为我精神依恋之乡”。1928年诗人故地重游，却物是人非，千般感触涌上心头，于是有了这首著名的抒情诗——再别康桥。
课件投影：多媒体课件展示康桥风光、剑桥大学风貌。
(点评：简介写作背景，理解诗人的“康桥情结”。只有理解诗人的这份康桥情结，才能深入体会诗歌中诗人对康桥那份深深的依恋之情。形象的图片和生动的解说引领学生走人诗歌情境。)
(实录：看着剑桥大学的图片，听着老师的解说，学生静默了，仿佛时光倒流，师生正一点一点走近往昔离别的时光，走近诗人的内心。)
三、诗意朗读，领悟诗情
1、分别欣赏雅坤的配乐朗诵和徐志摩在人间四月天中的深情朗诵，从不同风格的诵读中多角度体会诗人的感受和心境，感受诵读魅力；集体朗读。
2、个人朗读，教师进行诵读指导。(注意节奏、快慢、高低、重音轻音等技巧)
3、集体朗读。(点评：通过名家阅读，创设情境，诱导学生模仿范读，激发阅读兴趣，通过反复诵读唤起学生内心情感，读出诗的音韵之美，让学生成为审美活动的主体。)
4、在诵读基础上谈朗读体会。(点评：诗歌教学应该注意作品之间的比较，不同的几首诗歌写作主题相同，而手法、感情基调给人的感受差别很大，放在一起比较阅读，会有效地帮助学生理解和欣赏诗歌。)
课件投影：
此地别燕丹，壮士怒冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。(骆宾王《于易水送人一绝》)
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。(王维《送元二使安西》)
寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。
洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。(王昌龄《美蓉楼送辛渐》)
相见时难别亦难，东风无力百花残。(李商隐《无题》)
第三步：鉴赏品评
1、重点把握与体味诗歌的意象美，体会诗人对康桥永久的恋情。
首先复习意象的含义，让学生思考：诗中哪些意象给你留下了深刻的印象?这些意象抒发了作者怎样的情感?
(点评：学生在阅读过程中只需稍加注意便可找出“云彩”、“金柳”、“柔波”、“青荇”、“星辉”、等自然景物。根据背景材料和之前的诵读学习、比较赏析，学生应比较容易地把握诗歌的情感：作者对康桥的依依惜别的深情。因此这一教学环节一带而过即可。关键在于让学生在下面的探讨学习的过程中体味到诗人是怎样通过意象的选择来创造优美的意境的。所以下一教学环节必不可少。)
2、体会诗歌营造的意境和富有流动的画面美。
全诗分七小节，诗人用诗的语言为我们描绘了七幅画面。
课件投影：七幅与诗歌意境相配的优美图片。
①让学生根据诗意选画面。再找个别学生朗读自己最喜欢的一节诗歌。
②你最喜欢哪一幅画面?结合图片画面，说出喜欢的理由。小组讨论交流，分组汇报讨论结果。
(点评：在学生讨论后的发言中，老师抓住诗中的亮点和关键词进行适当的点拨，借此指导学生鉴赏诗歌的方法。学生在教师的引导下，五官并用，在动手、动口、动脑的学习活动中，真正体验到自我的存在，感受到情感的满足和自我的力量，把学习看成是“我要学”的快乐事。)
(实录：学生被优美的图片吸引，很快找到与每幅画面相对应的一节诗歌，并且情不自禁的朗读出了自己喜欢的诗歌章节，师生共同进入了诗歌梦幻般的氛围，老师顺势让学生把自己感受到的说出来，在老师的诱导下，小组讨论交流较热烈，教师随时提醒学生紧密围绕论题进行研讨，学生的发言也比较积极大胆。)
第四步：结合画面，以图引文，引导学生走进诗歌的意境，进行齐背。(点评：结合画面背诵课文，既能加强学生的形象思维能力，又能寓教于乐，充分调动学生的能动性，在快乐中完成学习任务。)
(实录：学生在分析鉴赏的基础上，结合图片，配合朗诵录音带诵读，体味到与前几次诵读的不同，学生积极尝试背诵，争取达到“美读”的境界。) 第五步：课后小结： 《再别康桥》作为一首离别诗，以其轻灵飘逸的情感和优美的康桥景物以及这首诗的完美的形式，充分显示了徐志摩的才情和个性，既继承了古典诗歌的传统，又在离别诗中，注入了现代人对自己生长的母校的深情厚爱。这首诗的语言新鲜准确，形象生动，宛如流水一样自然淌出。因而在古往今来众多的离别诗里，徐志摩的《再别康桥》以它独特的美广为传颂。
课后反思：这节课我这样组织教学，是以发展人的素质为基点，以全面提高人的社会效能为最终目的。在教学过程中。运用诱思学科教学论，实施探究性学习方式，真正实现学生的主体地位，在教师的诱导下，五官并用，全身心投入整个学习过程，能动地学习，而不是简单地接受、重复和记忆。这篇课文是高中第一册诗歌单元的一首诗歌，学生审美经验不足，这就要充分发挥学生的审美个性，激发其学习情趣，能动地学习鉴赏诗歌，品味诗歌的美，受到美的熏陶。因此，我没有把自己放在课堂的主体地位，而是让学生自己搜集作家作品材料，真正走进文本，自主解读，互相探讨交流，而老师则居于次要地位，起主导作用，其间进行引导、点拨。转变学生的学习方式：转变学生被动的学习现状，培养自主学习能力；转变单一的个体学习现状，培养合作交流能力；转变机械的接受学习现状，培养探究实践能力。课堂上，应给学生更大的空间，让他们自主学习，并在学习的过程中训练创造性思维。