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高中历史教学模式说课一、高中历史教师说课的基本内容
1.说教材。要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在整个学段、一个年级的教材系统中所处的位置及其作用。只有明确了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在联系，准确地认定教材的重点和难点，从而提高课堂教学效率。要说出本课题或章节内容的教学目标，因为它体现着教学的方向，预示着教学应达到的目的。在说课过程中，历史教师要善于增添教师的个人思维亮点。
2.说教法。说教法可以理解为说教学方法，或者教学方法中某个具体的教学方式和手段的选择及应用。例如，为完成教学任务所采用的课堂教学模式及其理论依据，为突出重点和突破难点采用的手段和理由，为处理某个习题所采取的策略和措施等。选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”“突出主体性”“注重思维性”的原则。
3.说学法。好学法首先必须深入研究学生，处理好课堂教学中的师生关系，重新摆正好师生的位置。要改变陈旧的师者在讲台上滔滔不绝“我讲你听”、学生在下面正襟危坐的“你问我答”的教学模式。其次，要注重对某方法指导过程的阐述，如教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法，即不但让学生“学会”，还要让学生“会学”。
4.说程序。教学程序的基本内涵是课堂结构，从教师的整个说课过程来讲，应该是精华、高潮所在。课堂结构要有过渡自然的教学环节，有清晰的教学思路，有一脉相承的线索，有逐步推进的层次。在这一环节中要说清楚教师突破难点教学的主要环节设计、化解教学难点的具体步骤，说清楚师生双边活动的具体安排及学情依据，说清楚课题的板书设计和设计意图，说清楚课后作业的布置和训练意图。
二、高中历史教师在说课过程中存在的误区
1.说课就是复述教案。教案是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”“怎么教”。而说课不仅要精确地说出“教学”“学”内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。
2.说课就是再现上课过程。有部分教师说课过程中一直口若悬河、激动万分地给大家“上课”。而说课绝不是上课，二者在对象、场合上具有实质性的区别，不能等同。
3.说教学方法太过笼统，说学习方法有规范。“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之，如何启发学生，怎样操作，却不见了下文，甚至有的教师把“学法指导”理解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。如此将二者混为一谈，连什么是学法指导的概念都没弄清楚。
三、结语
总之，高中历史教师在说课过程中要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持有话则长、无话则短、不拘形式、自由研讨的原则，防止囿于成规的教条式的倾向。同时，在说课中要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。
1.说教材。要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在整个学段、一个年级的教材系统中所处的位置及其作用。只有明确了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在联系，准确地认定教材的重点和难点，从而提高课堂教学效率。要说出本课题或章节内容的教学目标，因为它体现着教学的方向，预示着教学应达到的目的。在说课过程中，历史教师要善于增添教师的个人思维亮点。
2.说教法。说教法可以理解为说教学方法，或者教学方法中某个具体的教学方式和手段的选择及应用。例如，为完成教学任务所采用的课堂教学模式及其理论依据，为突出重点和突破难点采用的手段和理由，为处理某个习题所采取的策略和措施等。选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”“突出主体性”“注重思维性”的原则。
3.说学法。好学法首先必须深入研究学生，处理好课堂教学中的师生关系，重新摆正好师生的位置。要改变陈旧的师者在讲台上滔滔不绝“我讲你听”、学生在下面正襟危坐的“你问我答”的教学模式。其次，要注重对某方法指导过程的阐述，如教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法，即不但让学生“学会”，还要让学生“会学”。
4.说程序。教学程序的基本内涵是课堂结构，从教师的整个说课过程来讲，应该是精华、高潮所在。课堂结构要有过渡自然的教学环节，有清晰的教学思路，有一脉相承的线索，有逐步推进的层次。在这一环节中要说清楚教师突破难点教学的主要环节设计、化解教学难点的具体步骤，说清楚师生双边活动的具体安排及学情依据，说清楚课题的板书设计和设计意图，说清楚课后作业的布置和训练意图。
二、高中历史教师在说课过程中存在的误区
1.说课就是复述教案。教案是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”“怎么教”。而说课不仅要精确地说出“教学”“学”内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。
2.说课就是再现上课过程。有部分教师说课过程中一直口若悬河、激动万分地给大家“上课”。而说课绝不是上课，二者在对象、场合上具有实质性的区别，不能等同。
3.说教学方法太过笼统，说学习方法有规范。“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之，如何启发学生，怎样操作，却不见了下文，甚至有的教师把“学法指导”理解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。如此将二者混为一谈，连什么是学法指导的概念都没弄清楚。
三、结语
总之，高中历史教师在说课过程中要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持有话则长、无话则短、不拘形式、自由研讨的原则，防止囿于成规的教条式的倾向。同时，在说课中要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。