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虽然新课程改革带动了语文教学方式和理念的转变，但是不少语文教师在“精彩”的教学课堂中仍隐藏着各种各样的问题，影响了语文教学效果的提高。语文教师要不断反思自己的教学实践，查摆问题，寻求解决策略，为提高语文教学质量而积极探索。
小学语文问题策略近年来，随着新课改的不断推进，教师力求在语文教学的课堂上“花样翻新”。在多媒体的辅助下，在教师渲染的情境中，流畅的课堂教学像是一场预先彩排的表演，热闹有趣。但沉下心来，却发现这样的教学只是披了一件华丽的外衣，回归到现实的课堂上，细细品味，华丽外衣遮掩下的课堂上依然暴露出许多的问题。下面，笔者就结合自身语文教学实践谈谈语文教学课堂上存在的几个瑕疵，引以为鉴。
一、课文的品读仍停留在表面，影响学生内化吸收
提到现在的孩子，我们都会一致地认为，他们“太累了”，课后班取代了他们丰富多彩的课余生活。现在社会竞争日益残酷，家长们都不想自己的孩子输在起跑线上，鼓足了劲想让孩子成为人上人。因此，孩子们课后阅读的时间减少了，课前预习，甚至读书都成为了一种负担。学校呢？为了促进学生会健康成长，严格控制学生的在校时间，每天不再安排专门的晨读，且语文读书课又不设置，教材编排的内容一点也没有减少，多数教师认为光靠单纯语文课，没法让学生有充足的读书机会，这将严重影响学生对语言文字的内化吸收，随之学生的交际和写作也将空洞乏味。
面对这样的现状，我们该如何解决这一难题呢？笔者觉得，我们首先要明确现在课程改革的教育思想。语文课堂教学要的不是“教书匠”，而是“教育家”，我们要告别原来那种老师不条不紊地讲、学生被动接受，而应转换师生在学习过程中的角色，老师和学生是合作者，应成为同伴关系，教师是语文学习的引领者和点拔者。把课堂的学习交给学生，懂得教什么，学生要学到什么，我们抓住重点让学生弄懂学会以。学生只有在兴趣中，在自主学习中，才能真正掌握学习方法，主动去探究新知，才会把所有心思投到语文学习和语言积累中，并在短暂的时间内吸收更丰富的语言内涵，解决了学生对课文的品读只停留在表面上的这一现象。
与此同时，为了扩大学生的阅读量，教师还可以鼓励学生有计划地阅读身边的课外读物，并随时做好读书笔记，利用一些读书汇报表演，读书交流等活动，来提高学生的阅读水平。抓好了这些细节，尽管课堂时间变短了，学生品读课文语言文字的能力却大大加强了。
二、“自主、合作、探究”的学习方式理解不到位，应用效果差
目前，教师们把有“自主、合作、探究”的学习方式挂在嘴边上，提到讲课，或是公开课，都会说我会让孩子们小组合作学习。其他多数教师对“自主、合作、探究”三者的关系并没有深入地认识，只停留在表面理解上，不论哪种课型都分小组，让学生们自由讨论，老师几乎不讲了，放弃了课堂上的主导地位。
现在，新课程标准提倡的“自主、合作、探究”学习方式，只是想改变过去学生被动的学习接受方式，不光在于学知识，更重要的是掌握理想的学习方法。要实施贯穿好这一精神，教师应该处理好两个关系。
第一，“自主、合作、探究”三种学习方式之间的关系。自主学习是学生整个学习过程的基础，所以没有自主学习就随意组织小组合作学习，只能是对知识的架空，学生乱说一通，无理想效果，还不如不组织。合作学习方式，必须在课堂上给学生留足自主学习的时间，锻炼学生个性思维的基础上，在学生学习有疑难或需要合作学习以节省学习时间的时候采用，才能收到好的效果。
第二，教师教和学生自主学习之间的关系。语文课堂教学强调教师角色的转换，并不是降低教师在教学中的地位和作用，而是说教师应该是学生自主学习、合作学习、探究学习的引领者和组织者，并不是降低了教师在教学中的要求，而是提出了更高的要求。教师依然要做学生学习的活动组织者、引导者，在学生学习的疑难之处，依然要教师“挺身而去”，恰到好处时解决问题。
如果我们正确认识自主、合作、探究学习三者之间的关系，正确认识教师组织课堂教学和学生自主学习之间的关系，在教学实践中勇于探索和积累成功的经验，我们每位教师都会成为语文教学的成功者，品尝作为一名老师的成就感、幸福感。
三、“促进学生的全面发展”教学理念落实不够，忽略综合素质培养
语文课堂标准强调：“语文课堂教学要培养学生的综合素质，突出个性化，要使全体学生都能得到发展和提高。”有一些教师对课程标准和教材研究不透，出现了明显偏差，只注重了学生某一方面或某些方面能力的培养，忽视了综合素质的提高。如有的教师只注重情感教育和价值观，有的只注重知识与能力培养，有的教师只注重过程和方法。这就不能培养学生多方面的综合素质，是与新课改理念相矛盾的。
全面提高学生的素养的同时也要面向全体学生，教师要鼓励所有儿童积极参与学习过程，在自主、合作、探究学习中达到互补提高、互相促进，使不同层次的学生学习能力都有明显的提高，提升全体学生的全面素质是我们每位教师值得思考和关注的话题。
四、评价性语言运用太少或过于单一，遏制学习动力
新课程理念指引下的课堂上，应该有一种最能激励学生学习的语言，保证课堂教学效果的一种语言，那就是课堂评价性语言。评价是一种激励，课堂上恰当使用评价语言能催学生奋进，让学生产生自信、自强信念，它胜似灵丹妙药，唤醒学生求知欲；反之会让课堂变成一潭死水，学生在这样的课堂上会懈怠、沉闷，失去学习的兴趣，遏制了学习的动力。
针对这种情况，笔者认为语文教师应该大量使用评价性语言，首先评价语言要灵活多样。在课堂上有的教师经常说“你真棒”“很好”“不错”，多次进行重复，开始学生感到新鲜，积极情绪比较高，可时间长了，学生木不理，课堂气氛慢慢消沉，最后导致启而不发。如果多次使用变化的语言，又恰如其分，课堂气氛会一浪高过一浪，学生学习轻松坦率，课堂教学也如顺水行舟，取得很好的效果。与此同时，笔者认为评价语文要恰如其分。不同的学生在课堂上的表现是不同的，就要使用符合个人和课堂情况的评价语言，让学生产生学习的动力，激发学习的兴趣。特别是对后进生的评价，要肯定他们的进步之处，适时点燃他们的思维和上进的心灵，让他们体验到“我能行”，“老师其实很喜欢我，处处关注我”。即使同一个学生在一堂课上的表现也呈波折形，只要随时捕捉这样的信息，并及时、相应地给予评价，他们就会更好地展现自我，促进学生的发展。
综上所述，语文教学是一门遗憾的艺术，在新课程理念运用和实施过程中，不管我们多用心，都会产生这样或那样的瑕疵，面对这些问题，只要我们善于研究，及时总结，肯于改进，互补之长，勇于创新，语文课堂会真正地从平实中演绎出别样的精彩。
参考文献：
＼[1＼]张庆.我的小学语文观.江苏教育出版社，2000.
＼[2＼]杨九俊.小学语文课堂诊断.教育科学出版社，2005.
小学语文问题策略近年来，随着新课改的不断推进，教师力求在语文教学的课堂上“花样翻新”。在多媒体的辅助下，在教师渲染的情境中，流畅的课堂教学像是一场预先彩排的表演，热闹有趣。但沉下心来，却发现这样的教学只是披了一件华丽的外衣，回归到现实的课堂上，细细品味，华丽外衣遮掩下的课堂上依然暴露出许多的问题。下面，笔者就结合自身语文教学实践谈谈语文教学课堂上存在的几个瑕疵，引以为鉴。
一、课文的品读仍停留在表面，影响学生内化吸收
提到现在的孩子，我们都会一致地认为，他们“太累了”，课后班取代了他们丰富多彩的课余生活。现在社会竞争日益残酷，家长们都不想自己的孩子输在起跑线上，鼓足了劲想让孩子成为人上人。因此，孩子们课后阅读的时间减少了，课前预习，甚至读书都成为了一种负担。学校呢？为了促进学生会健康成长，严格控制学生的在校时间，每天不再安排专门的晨读，且语文读书课又不设置，教材编排的内容一点也没有减少，多数教师认为光靠单纯语文课，没法让学生有充足的读书机会，这将严重影响学生对语言文字的内化吸收，随之学生的交际和写作也将空洞乏味。
面对这样的现状，我们该如何解决这一难题呢？笔者觉得，我们首先要明确现在课程改革的教育思想。语文课堂教学要的不是“教书匠”，而是“教育家”，我们要告别原来那种老师不条不紊地讲、学生被动接受，而应转换师生在学习过程中的角色，老师和学生是合作者，应成为同伴关系，教师是语文学习的引领者和点拔者。把课堂的学习交给学生，懂得教什么，学生要学到什么，我们抓住重点让学生弄懂学会以。学生只有在兴趣中，在自主学习中，才能真正掌握学习方法，主动去探究新知，才会把所有心思投到语文学习和语言积累中，并在短暂的时间内吸收更丰富的语言内涵，解决了学生对课文的品读只停留在表面上的这一现象。
与此同时，为了扩大学生的阅读量，教师还可以鼓励学生有计划地阅读身边的课外读物，并随时做好读书笔记，利用一些读书汇报表演，读书交流等活动，来提高学生的阅读水平。抓好了这些细节，尽管课堂时间变短了，学生品读课文语言文字的能力却大大加强了。
二、“自主、合作、探究”的学习方式理解不到位，应用效果差
目前，教师们把有“自主、合作、探究”的学习方式挂在嘴边上，提到讲课，或是公开课，都会说我会让孩子们小组合作学习。其他多数教师对“自主、合作、探究”三者的关系并没有深入地认识，只停留在表面理解上，不论哪种课型都分小组，让学生们自由讨论，老师几乎不讲了，放弃了课堂上的主导地位。
现在，新课程标准提倡的“自主、合作、探究”学习方式，只是想改变过去学生被动的学习接受方式，不光在于学知识，更重要的是掌握理想的学习方法。要实施贯穿好这一精神，教师应该处理好两个关系。
第一，“自主、合作、探究”三种学习方式之间的关系。自主学习是学生整个学习过程的基础，所以没有自主学习就随意组织小组合作学习，只能是对知识的架空，学生乱说一通，无理想效果，还不如不组织。合作学习方式，必须在课堂上给学生留足自主学习的时间，锻炼学生个性思维的基础上，在学生学习有疑难或需要合作学习以节省学习时间的时候采用，才能收到好的效果。
第二，教师教和学生自主学习之间的关系。语文课堂教学强调教师角色的转换，并不是降低教师在教学中的地位和作用，而是说教师应该是学生自主学习、合作学习、探究学习的引领者和组织者，并不是降低了教师在教学中的要求，而是提出了更高的要求。教师依然要做学生学习的活动组织者、引导者，在学生学习的疑难之处，依然要教师“挺身而去”，恰到好处时解决问题。
如果我们正确认识自主、合作、探究学习三者之间的关系，正确认识教师组织课堂教学和学生自主学习之间的关系，在教学实践中勇于探索和积累成功的经验，我们每位教师都会成为语文教学的成功者，品尝作为一名老师的成就感、幸福感。
三、“促进学生的全面发展”教学理念落实不够，忽略综合素质培养
语文课堂标准强调：“语文课堂教学要培养学生的综合素质，突出个性化，要使全体学生都能得到发展和提高。”有一些教师对课程标准和教材研究不透，出现了明显偏差，只注重了学生某一方面或某些方面能力的培养，忽视了综合素质的提高。如有的教师只注重情感教育和价值观，有的只注重知识与能力培养，有的教师只注重过程和方法。这就不能培养学生多方面的综合素质，是与新课改理念相矛盾的。
全面提高学生的素养的同时也要面向全体学生，教师要鼓励所有儿童积极参与学习过程，在自主、合作、探究学习中达到互补提高、互相促进，使不同层次的学生学习能力都有明显的提高，提升全体学生的全面素质是我们每位教师值得思考和关注的话题。
四、评价性语言运用太少或过于单一，遏制学习动力
新课程理念指引下的课堂上，应该有一种最能激励学生学习的语言，保证课堂教学效果的一种语言，那就是课堂评价性语言。评价是一种激励，课堂上恰当使用评价语言能催学生奋进，让学生产生自信、自强信念，它胜似灵丹妙药，唤醒学生求知欲；反之会让课堂变成一潭死水，学生在这样的课堂上会懈怠、沉闷，失去学习的兴趣，遏制了学习的动力。
针对这种情况，笔者认为语文教师应该大量使用评价性语言，首先评价语言要灵活多样。在课堂上有的教师经常说“你真棒”“很好”“不错”，多次进行重复，开始学生感到新鲜，积极情绪比较高，可时间长了，学生木不理，课堂气氛慢慢消沉，最后导致启而不发。如果多次使用变化的语言，又恰如其分，课堂气氛会一浪高过一浪，学生学习轻松坦率，课堂教学也如顺水行舟，取得很好的效果。与此同时，笔者认为评价语文要恰如其分。不同的学生在课堂上的表现是不同的，就要使用符合个人和课堂情况的评价语言，让学生产生学习的动力，激发学习的兴趣。特别是对后进生的评价，要肯定他们的进步之处，适时点燃他们的思维和上进的心灵，让他们体验到“我能行”，“老师其实很喜欢我，处处关注我”。即使同一个学生在一堂课上的表现也呈波折形，只要随时捕捉这样的信息，并及时、相应地给予评价，他们就会更好地展现自我，促进学生的发展。
综上所述，语文教学是一门遗憾的艺术，在新课程理念运用和实施过程中，不管我们多用心，都会产生这样或那样的瑕疵，面对这些问题，只要我们善于研究，及时总结，肯于改进，互补之长，勇于创新，语文课堂会真正地从平实中演绎出别样的精彩。
参考文献：
＼[1＼]张庆.我的小学语文观.江苏教育出版社，2000.
＼[2＼]杨九俊.小学语文课堂诊断.教育科学出版社，2005.