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摘要：初中英语课程和高中英语课程的衔接是不容忽视的。所以从教材要求、学生学习方式、教师角色等方面对两者之间进行比较，方能在高中英语课程学习之初拿出相应的策略。为高中英语的学习夯实基础。
关键词：初高中英语； 对策 ； 衔接
学生从初中进入高中，生活环境、学习环境、教材的要求和教法等各方面都发生了较大的变化。许多学生进入高中后，由于不适应高中的学习，成绩下降，失去学习的信心，甚至放弃学习。高中一年级是中学阶段承前启后的一年，这一年学生成绩的好坏关系到整个高中阶段的英语教学任务能否顺利完成。因此，做好初高中英语教学的衔接工作，使高一学生在较短的时间内适应高中的生活和英语学习，完成高中的英语学习任务，实现高中英语教学的目标，已成为高中英语教学的当务之急。那么，作为一名高中英语教学的一线教师，分析初、高中英语教学的衔接问题，探讨初、高中英语教学的自然而有效的衔接方法，让学生尽快适应高中的英语教学，有着重要的现实意义。
一、由初中英语到高中英语教学所面临的衔接问题
（一）、初、高中英语教材的要求不同
初中要求学生“读懂”教材，牢记教材的内容，考试内容基本上是课本内容的再现。学生可以通过强化记忆以达到考高分的目的。而高中英语教学是以培养能力为主，要求学生“读通”教材，教材只是教学的一个载体，学生学习教材后，掌握的是一定的学习方法和学习策略，考试则是检测学生能否将书本知识转化为解决问题的能力。而能力的培养单靠死记硬背是不够的，它还需要靠学生平常知识的一点一滴的积累和对知识体系透彻完整的了解和掌握。
（二）、学生的学习方式、思维习惯没有根本转变
初中学生的学习方式较单一，思维能力较弱，学生往往是通过读、写（抄）、背、记知识点，尤其到了初三的时候，基本上是死记硬背考纲上的内容，有的学生甚至连阅读题的答案都能背出来，因此，中考成绩都很好。而进入高中后，随着教学要求的不同、教材内容的增加，延用原来的学习方式显然是行不通的。
（三）、教师在教学中扮演的角色不一样
初中是起始阶段，教师是学生的依赖者和监督者。而在高中，“教师不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、知道者、组织者、帮助者、参与者和合作者，在平常的学习中更强调学生的自觉性和主动性，以培养他们的自主学习、独立分析问题和解决问题的能力。因此，那些学习上对老师有依赖性或学习主动性不强的同学往往会将英语作为放弃或懈怠的首选学科，学习任务不能自觉地完成，成绩自然就慢慢掉下来。
总之，学生由初中升入高中以后，在学习上遇到了诸多不适应的情况，造成了一些具体的、急需解决的学习障碍，使得学生成绩出现整体滑坡。因此，搞好初高中英语教学的衔接工作是高中教学起步的关键所在，是每位英语老师都必须关注的问题。
二、实现初高中英语教学的顺利衔接的方法
（一）、关注学生情感，激发学生学习英语的内在动力，从而在情感方面实现初高中英语教学的顺利衔接。
高一学生从初中进入高中，生活和学习环境变化较大，刚到新环境，有些学生对生活和学习感到不适应，心理上感到紧张和焦虑，因而影响学习英语的积极性和自信心，甚至对英语学习产生消极的情感。
美国教育家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更轻松，更迅速。”现代教育理论认为，学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程，学习效果是这两种因素共同作用的结果，而积极的情感能激发出浓厚的兴趣，进而转化为学习的动力和内驱力。
因此，作为一名英语教师，要深入学生之中，和他们交流，帮助他们解决生活上和学习上的困难。要尊重学生，爱护学生的自尊心，真诚地、公平地对待每个学生，尤其是学习成绩差的学生，要挖掘他们的闪光点，鼓励他们，努力激发他们学习英语的兴趣和积极性。要时时处处注意对学生进行积极的情感教育，要使学生对教师有亲切感、信任感，从而增强学生的学习积极性和自信心。“亲其师，”才能“信其道。”
因此，调动学生积极的情感因素，可以使积极的情感激发出学生的学习兴趣，进而转化为学习的动力和内驱力。极大地促进了教学的顺利发展，从而在情感方面实现了初高中英语教学的顺利衔接。
（二）、弥补学生英语语言知识的缺漏，夯实语言运用能力的基础，从而在语言知识方面实现初高中英语教学的顺利衔接。
《普通高中英语课程标准》指出：“综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是语言运用能力的基础。”但实际上部分学生从初三进入了高中，语言基础知识不扎实。语音基本技能比较薄弱，语法概念相当模糊，有的学生不懂得五个基本句型的句子成分。进入高中，随着词汇的成倍增多，语法的复杂化，阅读篇目的增长等等。都无不给学生带来了心理上的压力，使他们无所适从，不知如何学好高中的英语。因此，对于如何做好学生初升高的英语衔接，消除学生的紧张心理，为学生能顺利进行今后的高中英语学习成了接手高一的英语教师当务之急的任务。
如果学生没有扎实的，语言基础是无法适应高中阶段的英语学习的。作为高中英语教师，应该在高一的第一学期初，摸底了解学生的实际水平，采取有效措施，努力弥补学生语言知识的缺漏，夯实语言基础知识，强化语言技能训练，使学生初步具备自学能力。彻底地解决好初中英语教学所遗留下来的问题，尽早摆脱高中英语教学的被动局面，从而在语言知识方面实现初高中英语教学的顺利衔接。具体做法是：
1. 弥补语音知识，加强语音训练，培养学生自学词汇的能力。
要使学生改变不适应高中阶段英语学习的被动局面，必须从提高语言基本技能入手，弥补语音知识，加强语音训练，使学生能正确运用读音规则独立拼读单词和根据音标来记诵单词，培养学生自学词汇的能力。为学好词汇量多的高中新课标迈出了坚实的第一步。
2. 弥补语法基础知识的缺漏，为更好地理解和掌握高中英语扫清障碍。
为了弥补高一英语语法基础知识的缺漏，应结合新课教学的需要，将初高中英语法知识有机地结合起来，复习旧知识为新课打下基础。在学新课的过程中，旧知识又得到运用和巩固。
关键词：初高中英语； 对策 ； 衔接
学生从初中进入高中，生活环境、学习环境、教材的要求和教法等各方面都发生了较大的变化。许多学生进入高中后，由于不适应高中的学习，成绩下降，失去学习的信心，甚至放弃学习。高中一年级是中学阶段承前启后的一年，这一年学生成绩的好坏关系到整个高中阶段的英语教学任务能否顺利完成。因此，做好初高中英语教学的衔接工作，使高一学生在较短的时间内适应高中的生活和英语学习，完成高中的英语学习任务，实现高中英语教学的目标，已成为高中英语教学的当务之急。那么，作为一名高中英语教学的一线教师，分析初、高中英语教学的衔接问题，探讨初、高中英语教学的自然而有效的衔接方法，让学生尽快适应高中的英语教学，有着重要的现实意义。
一、由初中英语到高中英语教学所面临的衔接问题
（一）、初、高中英语教材的要求不同
初中要求学生“读懂”教材，牢记教材的内容，考试内容基本上是课本内容的再现。学生可以通过强化记忆以达到考高分的目的。而高中英语教学是以培养能力为主，要求学生“读通”教材，教材只是教学的一个载体，学生学习教材后，掌握的是一定的学习方法和学习策略，考试则是检测学生能否将书本知识转化为解决问题的能力。而能力的培养单靠死记硬背是不够的，它还需要靠学生平常知识的一点一滴的积累和对知识体系透彻完整的了解和掌握。
（二）、学生的学习方式、思维习惯没有根本转变
初中学生的学习方式较单一，思维能力较弱，学生往往是通过读、写（抄）、背、记知识点，尤其到了初三的时候，基本上是死记硬背考纲上的内容，有的学生甚至连阅读题的答案都能背出来，因此，中考成绩都很好。而进入高中后，随着教学要求的不同、教材内容的增加，延用原来的学习方式显然是行不通的。
（三）、教师在教学中扮演的角色不一样
初中是起始阶段，教师是学生的依赖者和监督者。而在高中，“教师不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、知道者、组织者、帮助者、参与者和合作者，在平常的学习中更强调学生的自觉性和主动性，以培养他们的自主学习、独立分析问题和解决问题的能力。因此，那些学习上对老师有依赖性或学习主动性不强的同学往往会将英语作为放弃或懈怠的首选学科，学习任务不能自觉地完成，成绩自然就慢慢掉下来。
总之，学生由初中升入高中以后，在学习上遇到了诸多不适应的情况，造成了一些具体的、急需解决的学习障碍，使得学生成绩出现整体滑坡。因此，搞好初高中英语教学的衔接工作是高中教学起步的关键所在，是每位英语老师都必须关注的问题。
二、实现初高中英语教学的顺利衔接的方法
（一）、关注学生情感，激发学生学习英语的内在动力，从而在情感方面实现初高中英语教学的顺利衔接。
高一学生从初中进入高中，生活和学习环境变化较大，刚到新环境，有些学生对生活和学习感到不适应，心理上感到紧张和焦虑，因而影响学习英语的积极性和自信心，甚至对英语学习产生消极的情感。
美国教育家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更轻松，更迅速。”现代教育理论认为，学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程，学习效果是这两种因素共同作用的结果，而积极的情感能激发出浓厚的兴趣，进而转化为学习的动力和内驱力。
因此，作为一名英语教师，要深入学生之中，和他们交流，帮助他们解决生活上和学习上的困难。要尊重学生，爱护学生的自尊心，真诚地、公平地对待每个学生，尤其是学习成绩差的学生，要挖掘他们的闪光点，鼓励他们，努力激发他们学习英语的兴趣和积极性。要时时处处注意对学生进行积极的情感教育，要使学生对教师有亲切感、信任感，从而增强学生的学习积极性和自信心。“亲其师，”才能“信其道。”
因此，调动学生积极的情感因素，可以使积极的情感激发出学生的学习兴趣，进而转化为学习的动力和内驱力。极大地促进了教学的顺利发展，从而在情感方面实现了初高中英语教学的顺利衔接。
（二）、弥补学生英语语言知识的缺漏，夯实语言运用能力的基础，从而在语言知识方面实现初高中英语教学的顺利衔接。
《普通高中英语课程标准》指出：“综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是语言运用能力的基础。”但实际上部分学生从初三进入了高中，语言基础知识不扎实。语音基本技能比较薄弱，语法概念相当模糊，有的学生不懂得五个基本句型的句子成分。进入高中，随着词汇的成倍增多，语法的复杂化，阅读篇目的增长等等。都无不给学生带来了心理上的压力，使他们无所适从，不知如何学好高中的英语。因此，对于如何做好学生初升高的英语衔接，消除学生的紧张心理，为学生能顺利进行今后的高中英语学习成了接手高一的英语教师当务之急的任务。
如果学生没有扎实的，语言基础是无法适应高中阶段的英语学习的。作为高中英语教师，应该在高一的第一学期初，摸底了解学生的实际水平，采取有效措施，努力弥补学生语言知识的缺漏，夯实语言基础知识，强化语言技能训练，使学生初步具备自学能力。彻底地解决好初中英语教学所遗留下来的问题，尽早摆脱高中英语教学的被动局面，从而在语言知识方面实现初高中英语教学的顺利衔接。具体做法是：
1. 弥补语音知识，加强语音训练，培养学生自学词汇的能力。
要使学生改变不适应高中阶段英语学习的被动局面，必须从提高语言基本技能入手，弥补语音知识，加强语音训练，使学生能正确运用读音规则独立拼读单词和根据音标来记诵单词，培养学生自学词汇的能力。为学好词汇量多的高中新课标迈出了坚实的第一步。
2. 弥补语法基础知识的缺漏，为更好地理解和掌握高中英语扫清障碍。
为了弥补高一英语语法基础知识的缺漏，应结合新课教学的需要，将初高中英语法知识有机地结合起来，复习旧知识为新课打下基础。在学新课的过程中，旧知识又得到运用和巩固。