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【摘 要】
互动情境的创设有很多展开的方式，可以选取的情境创设的素材也十分丰富。教师要结合具体的训练目标，以及结合学生语言应用能力上需要弥补的方面有针对性的进行选择。本文论述了对于突发情境的描写、对于游戏情境的活用和鼓励学生间的互助协作三个方面。
【关键词】
小学 作文 互动 情景教学 策略
在小学语文高年级作文教学的展开中，教师要善用互动情境教学的模式来提升作文教学的整体质量。互动情境的创设有很多展开的方式，可以选取的情境创设的素材也十分丰富。教师要结合具体的训练目标，以及结合学生语言应用能力上需要弥补的方面有针对性地进行选择。这会更好的体现互动情境教学的积极效用，并且能够促进学生写作水平的进步与提升。
一、对于突发情境的描写
首先，教师可以尝试创设突发情境，让学生对于教师突然提出的一些情境进行思考与描述，这是对于学生的理解能力、思维能力以及语言的组织与表达能力的一种极大锻炼。高年级作文教学在方向与目标上应当和低年级有所区别。低年级的作文教学中更加注重对于学生基本语言能力的培养，注重对于学生观察与理解生活能力的锻炼。然而，高年级的作文教学重点应当有一些灵活转变。教师要注重对于学生想象力与思维能力的锻炼与提升，要让学生对于各种突发的情境有较好的把握能力，能够对于一些特殊的场景有较好的描摹能力。学生如果能够处理好这类写作题材，这不仅是学生想象力的直观体现，这也让我们看到了学生在语言应用上的能力与素养。
例如，一次写作训练课堂上我让学生观察一幅世博会宣传画，写一篇想象作文。教师先让学生仔细观察画面内容，再展示学生搜集的一组相关图片，然后，播放一组录音（欢呼声、掌声、回歌声），让学生闭目静听，再加上老师旁白：“我们此时已采上时光快车，转眼回到了2010年的上海世博会现场。听！多么狂喜的欢呼，多么热烈的掌声，多么庄严的固歌声……同学们，此时的你正在干什么？你看见了哪些？”画面、声音、语言为学生提供了一个广阔的思考空间，燃亮了他们思维的火花。这种突发情景的创设不仅让写作教学变的生动有趣，对于这种突发情景的应对也是对于学生思维能力、语言组织以及语言应用能力的一种极大考验。这样的互动情景的创设才能够真正实现对于学生语言水平的考察，多经历这样的训练过程后也会极大的促进学生写作能力的整体提升。教师要善于创设这种能够发挥积极教学效用的互动情景，要从多方面展开对于学生语言能力和写作水平的考察，这才是高年级作文教学的目标，在这样的基础上才能够促进学生语言素养的不断发展与提升。
二、对于游戏情境的活用
教师还可以将游戏元素融入到互动情景的创设中，这也是一个非常好的教学切入点。游戏首先会极大的吸引学生的参与热情，学生会纷纷融入到趣味化的教学情境中来。同时，游戏也有着一定的不确定性，如何把握游戏的整个环节，并且让学生对于游戏过程进行细致的描摹，这是对于学生观察能力以及语言应用能力的考察。在高年级的作文教学中，深化对于学生观察能力的培养很有必要。学生只有对于生活中的很多场景、情境，以及一些值得关注的人和事有细致入微的观察，这样才能够把握其中的很多细节，进而对于这些细节进行深入描摹，写出真正具有可读性的文章。以游戏的形式为载体来展开对于学生观察能力的培养与锻炼，这种方式学生会更容易接受。同时，趣味化的游戏过程也能够极大的抓住学生的注意力，会让学生对于很多细节有更好的把握能力，这才是高质量的互动情景创设的方式所在。
例如，为了培养学生在写作中的观察能力，笔者在教学时布置学生准备好各种面值的硬币，然后在课堂上通过看、听、摸来比较硬币的不同，然后通过扔硬币来猜测硬币的面值。开始是教师跟学生做，让学生观察教师及其他同学的动作和表情。然后让学生自己上来做，达到生生互动。随后是学生小组内做这个游戏，大家在小组内进一步观察其他同学的动作细节、以及一些情绪变化。以这个游戏为切入点，透过层层深入的引导学生展开具体的观察过程，这不仅能够培养学生在观察中细致认真的习惯，这也会帮助学生把握很多细节，进而让学生在自己的文章中有更多出色的表达。
三、鼓励学生间互助协作
在互动情境的创设中，教师同样可以鼓励学生间展开积极的互助协作，这也是很值得尝试的一种教学方式。教师可以让学生在写作前进行充分的交流，学生在互动的过程中彼此交换自己的想法与思路，并且将一些好的写作创意和其他同学分享。有的学生可能会担心自己的点子被别人用了，其实，这个担心完全没有必要。每一个学生的语言能力不同，语言习惯也不一样，即使是完全一致的创意，完全相同的写作切入点，不同学生很可能在表达模式以及语言阐述上有明显差异。相反，加强学生间的这种交流互动，这不仅能够促进学生间的有效交互，这也会让学生的思维极大拓宽，这样才能够让学生写出更多好的文章。
鼓励学生间的互助协作，教师可以采取如下做法：看到一个作文题后，让班上同学每人至少上黑板围绕这个题目写一句话，可长可短，随意涂鸦。这样一个大话题就转化为几十个甚至上百个具体的题目，然后由同学挑选最有话写、最想写的来写。教师最后会发现，以这种方式写出来的作文选材五花八门，内容无所不有，学生的习作也相当生动、相当精彩。在互助协作中，成员之间可以互相交流，彼此讨论，共同提高，这也是互动情境的创设中很值得提倡的一种教学方式。教师要给学生的写作训练提供更多协作交流的平台，这样才能够促进学生思维的发挥，并且让班上学生的写作水平得到共同提升。
【参考文献】
【1】唐云莉.小学高年级数学分层教学浅析【J】.新课程（小学）， 2015（04）
【2】王力.浅谈小学高年级语文教学中语文素养的培养【J】.快乐阅读， 2015（08）
【3】黄振华.小学高年级计算错误成因分析及对策研究【J】.新课程（上），2014（10）
【4】田大余.小学高年级班主任管理的几点建议【J】.新课程（上） ，2014（10）
【5】韦秀兰.如何在小学高年级语文教学中提高学生的语文素养【J】.读与写（教育教学刊），2015（09）
互动情境的创设有很多展开的方式，可以选取的情境创设的素材也十分丰富。教师要结合具体的训练目标，以及结合学生语言应用能力上需要弥补的方面有针对性的进行选择。本文论述了对于突发情境的描写、对于游戏情境的活用和鼓励学生间的互助协作三个方面。
【关键词】
小学 作文 互动 情景教学 策略
在小学语文高年级作文教学的展开中，教师要善用互动情境教学的模式来提升作文教学的整体质量。互动情境的创设有很多展开的方式，可以选取的情境创设的素材也十分丰富。教师要结合具体的训练目标，以及结合学生语言应用能力上需要弥补的方面有针对性地进行选择。这会更好的体现互动情境教学的积极效用，并且能够促进学生写作水平的进步与提升。
一、对于突发情境的描写
首先，教师可以尝试创设突发情境，让学生对于教师突然提出的一些情境进行思考与描述，这是对于学生的理解能力、思维能力以及语言的组织与表达能力的一种极大锻炼。高年级作文教学在方向与目标上应当和低年级有所区别。低年级的作文教学中更加注重对于学生基本语言能力的培养，注重对于学生观察与理解生活能力的锻炼。然而，高年级的作文教学重点应当有一些灵活转变。教师要注重对于学生想象力与思维能力的锻炼与提升，要让学生对于各种突发的情境有较好的把握能力，能够对于一些特殊的场景有较好的描摹能力。学生如果能够处理好这类写作题材，这不仅是学生想象力的直观体现，这也让我们看到了学生在语言应用上的能力与素养。
例如，一次写作训练课堂上我让学生观察一幅世博会宣传画，写一篇想象作文。教师先让学生仔细观察画面内容，再展示学生搜集的一组相关图片，然后，播放一组录音（欢呼声、掌声、回歌声），让学生闭目静听，再加上老师旁白：“我们此时已采上时光快车，转眼回到了2010年的上海世博会现场。听！多么狂喜的欢呼，多么热烈的掌声，多么庄严的固歌声……同学们，此时的你正在干什么？你看见了哪些？”画面、声音、语言为学生提供了一个广阔的思考空间，燃亮了他们思维的火花。这种突发情景的创设不仅让写作教学变的生动有趣，对于这种突发情景的应对也是对于学生思维能力、语言组织以及语言应用能力的一种极大考验。这样的互动情景的创设才能够真正实现对于学生语言水平的考察，多经历这样的训练过程后也会极大的促进学生写作能力的整体提升。教师要善于创设这种能够发挥积极教学效用的互动情景，要从多方面展开对于学生语言能力和写作水平的考察，这才是高年级作文教学的目标，在这样的基础上才能够促进学生语言素养的不断发展与提升。
二、对于游戏情境的活用
教师还可以将游戏元素融入到互动情景的创设中，这也是一个非常好的教学切入点。游戏首先会极大的吸引学生的参与热情，学生会纷纷融入到趣味化的教学情境中来。同时，游戏也有着一定的不确定性，如何把握游戏的整个环节，并且让学生对于游戏过程进行细致的描摹，这是对于学生观察能力以及语言应用能力的考察。在高年级的作文教学中，深化对于学生观察能力的培养很有必要。学生只有对于生活中的很多场景、情境，以及一些值得关注的人和事有细致入微的观察，这样才能够把握其中的很多细节，进而对于这些细节进行深入描摹，写出真正具有可读性的文章。以游戏的形式为载体来展开对于学生观察能力的培养与锻炼，这种方式学生会更容易接受。同时，趣味化的游戏过程也能够极大的抓住学生的注意力，会让学生对于很多细节有更好的把握能力，这才是高质量的互动情景创设的方式所在。
例如，为了培养学生在写作中的观察能力，笔者在教学时布置学生准备好各种面值的硬币，然后在课堂上通过看、听、摸来比较硬币的不同，然后通过扔硬币来猜测硬币的面值。开始是教师跟学生做，让学生观察教师及其他同学的动作和表情。然后让学生自己上来做，达到生生互动。随后是学生小组内做这个游戏，大家在小组内进一步观察其他同学的动作细节、以及一些情绪变化。以这个游戏为切入点，透过层层深入的引导学生展开具体的观察过程，这不仅能够培养学生在观察中细致认真的习惯，这也会帮助学生把握很多细节，进而让学生在自己的文章中有更多出色的表达。
三、鼓励学生间互助协作
在互动情境的创设中，教师同样可以鼓励学生间展开积极的互助协作，这也是很值得尝试的一种教学方式。教师可以让学生在写作前进行充分的交流，学生在互动的过程中彼此交换自己的想法与思路，并且将一些好的写作创意和其他同学分享。有的学生可能会担心自己的点子被别人用了，其实，这个担心完全没有必要。每一个学生的语言能力不同，语言习惯也不一样，即使是完全一致的创意，完全相同的写作切入点，不同学生很可能在表达模式以及语言阐述上有明显差异。相反，加强学生间的这种交流互动，这不仅能够促进学生间的有效交互，这也会让学生的思维极大拓宽，这样才能够让学生写出更多好的文章。
鼓励学生间的互助协作，教师可以采取如下做法：看到一个作文题后，让班上同学每人至少上黑板围绕这个题目写一句话，可长可短，随意涂鸦。这样一个大话题就转化为几十个甚至上百个具体的题目，然后由同学挑选最有话写、最想写的来写。教师最后会发现，以这种方式写出来的作文选材五花八门，内容无所不有，学生的习作也相当生动、相当精彩。在互助协作中，成员之间可以互相交流，彼此讨论，共同提高，这也是互动情境的创设中很值得提倡的一种教学方式。教师要给学生的写作训练提供更多协作交流的平台，这样才能够促进学生思维的发挥，并且让班上学生的写作水平得到共同提升。
【参考文献】
【1】唐云莉.小学高年级数学分层教学浅析【J】.新课程（小学）， 2015（04）
【2】王力.浅谈小学高年级语文教学中语文素养的培养【J】.快乐阅读， 2015（08）
【3】黄振华.小学高年级计算错误成因分析及对策研究【J】.新课程（上），2014（10）
【4】田大余.小学高年级班主任管理的几点建议【J】.新课程（上） ，2014（10）
【5】韦秀兰.如何在小学高年级语文教学中提高学生的语文素养【J】.读与写（教育教学刊），2015（09）