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【摘 要】
本文从挖掘音乐教育资源、遵循幼儿认知规律、构建音乐教育环境，三方面探讨了幼儿音乐教育生活化的开展策略，以期能依据幼儿认知特点实施生活化的音乐教育，培养幼儿对音乐的学习兴趣，促进幼儿得以全面健康地发展。
【关键词】
幼儿园音乐教育 生活化 学习潜能
随着教育的发展，幼儿园音乐教育越来越生活化。音乐教育在学校已经渗透于各种幼儿课堂教学中，也日渐渗透于孩子生活的方方面面。我们提倡幼儿音乐教育回归生活，让艺术恢复到本来面貌，发挥音乐的益智功能。在音乐教育和教学过程中，教师应关注幼儿的生活经验，关注幼儿的生命价值，让生活化的音乐进入幼儿的世界，使幼儿全面健康地发展。
一、挖掘音乐教育资源，实现教学内容生活化
大自然是奇妙的，原生态的自然声像蕴含着丰富的音乐元素，给人的审美带来灵感。教师可以借助自然音乐元素，灵活、巧妙地将自然生活融入到音乐教育实践中，这与课堂学习唱歌相比，更能引导幼儿对音乐的感知，激发幼儿对音乐的兴趣，更好地实现生活化教学。
1.听一听，辨一辨，唱响大自然的歌
广阔无垠的自然界，有着风声、雨声、鸟叫、蛙鸣、流水、风吹树叶等自然声像，这些都是幼儿比较喜欢模仿的对象，引导幼儿主动聆听，分辨这些自然音乐元素，可以带来愉悦的音乐审美情趣。音乐不仅是一种声音形式的艺术，更是一种基于现实生活的感想。教师应该充分挖掘幼儿身边能够利用的音乐教育资源，引导幼儿感知自然环境的各种声音，积极利用身边物品去表现音乐，开发幼儿的创造力。
2.敲一敲，學一学，唱响生活的歌
在幼儿的日常生活环境当中，有着丰富的能够表现音乐效果的物品。教师也可以将生活中的各种声音融入到幼儿音乐教育中，比如水龙头淌水声、电话铃声、动物叫声、各种交通工具等，其声音的高低、长短及强弱都不同，以及茶杯、碟子、盆子等物品，都可成为学生模仿与创新的工具，利用各种声像及物品培养幼儿对音乐的感知力，在不同声音的击打、辨别中发展幼儿的听觉识别能力，实现生活化教学，这样的教学方式比传统教学更具优势。
二、遵循幼儿认知规律，实现教学形式生活化
幼儿音乐教育生活化的开展，需要环境、教育以及生活化素材等的支持。教师应充分了解幼儿早期的思维特点，遵循幼儿形象思维的认知特点，选择适合幼儿感知、表达、学习的歌曲，借助游戏、情境等方式实现教育形式生活化，才能使幼儿主动去学习和欣赏，掌握更多的音乐知识。
1. 采用谜语游戏教学，激发幼儿的音乐兴趣
具有形象性、生动性特点的谜语，可以锻炼幼儿的思维能力，开发幼儿的想象力，训练他们的音乐节奏感，帮助幼儿更好的学习音乐知识。比如在感受生活中雨水的相关音乐知识时，教师可以出示谜语：“千条线，万条线，掉进小溪看不见”。让幼儿先开动脑筋想一想、猜一猜，再引用多媒体出示，培养幼儿对生活中常见的雨水这一自然音像的音、意、形的审美感知能力，真正实现寓教于乐。
2. 采用角色表演游戏，帮助幼儿学习音乐知识
例如学唱《数数歌》时，教师可以借助兔子和小鼓的图片，引导幼儿结伴表演，如男孩扮演小鼓，女孩扮演兔子，再互换角色，在表演唱中体验小兔和鼓对话的幽默情趣。再学习歌曲《火车快跑》时，可以带领幼儿以“做火车”的方法跟随音乐做游戏，让幼儿排成纵队，排在第一位的幼儿扮演火车头，两臂屈肘，两手握拳放在身体两侧，后面的幼儿用双手搭在前面幼儿的肩上，做车厢。在音乐（15）～（16）小节时，原来做火车头和第一节车厢的幼儿迅速举起双臂搭成山洞，给其它火车通过。再比如歌曲《大公鸡》，可以让幼儿用身体自由的表演，相互轮流接唱等。选择合适幼儿的学习方式，可以大大培养幼儿的创造能力，提高幼儿音乐的表现力。
三、构建音乐教育环境，实现教学过程生活化
在幼儿音乐教育的过程中，根据幼儿已有生活经验，将音乐教育融入生活的气息与色彩，为幼儿构建一个可感、可知的音乐教育环境，可以帮助幼儿全面的感受音乐所蕴含的丰富内容与情感，从而促进幼儿更好地理解音乐。
1.让生活走进课堂
生活是本活教材，回归生活的教育方式能让学习变得生动有趣，既能获得知识又能发展能力。比如将一些生活中的情节内容改编为音乐，可以为幼儿提供更多的动手操作的实践机会，如《扫地歌》：小笤帚，单手拿，大笤帚，双手抓，扫了星星扫月亮，乐坏小草和小花，屋子扫得净，才是好娃娃。由于歌词内容与幼儿的实际生活比较贴近，学习起来容易掌握，还能够让他们的双手和身体得以解放，从而全身心地投入到音乐知识学习中来。
2.从课堂走进生活
比如小班《爱劳动》歌曲，在音乐的伴奏下，教师可以让幼儿做一些力所能及的事情，去改掉生活中的一些不良习惯，在音乐中培养幼儿热爱劳动和爱护环境的积极情感。再比如大班《交通安全伴我行》，教师可以向学生介绍生活中常见的交通标志，如指示标志、禁止标志、警示标志等，将游戏场地布置成十字路口，帮助幼儿养成仔细观察信号灯的习惯，体验信号灯在交通中的作用，在学习歌曲的过程中帮助学生认识交通标志，遵守交通规则。从课堂走向生活，不仅能引起幼儿学习音乐的兴趣，也能为幼儿的安全成长开辟一块广阔的新天地。
音乐是源自生活的艺术。幼儿园音乐教育应从自然生活、日常生活着手，为幼儿营造良好的学习环境，丰富幼儿对声音的各种感知体验，开发他们的创造力，促进幼儿得以全面健康地发展。
【参考文献】
【1】沈梅丽.幼儿园音乐教育生活化之浅探【J】.黑河教育，2016（3）
【2】张林莉.幼儿园音乐节奏游戏生活化的实践【J】.学园，2015（4）
本文从挖掘音乐教育资源、遵循幼儿认知规律、构建音乐教育环境，三方面探讨了幼儿音乐教育生活化的开展策略，以期能依据幼儿认知特点实施生活化的音乐教育，培养幼儿对音乐的学习兴趣，促进幼儿得以全面健康地发展。
【关键词】
幼儿园音乐教育 生活化 学习潜能
随着教育的发展，幼儿园音乐教育越来越生活化。音乐教育在学校已经渗透于各种幼儿课堂教学中，也日渐渗透于孩子生活的方方面面。我们提倡幼儿音乐教育回归生活，让艺术恢复到本来面貌，发挥音乐的益智功能。在音乐教育和教学过程中，教师应关注幼儿的生活经验，关注幼儿的生命价值，让生活化的音乐进入幼儿的世界，使幼儿全面健康地发展。
一、挖掘音乐教育资源，实现教学内容生活化
大自然是奇妙的，原生态的自然声像蕴含着丰富的音乐元素，给人的审美带来灵感。教师可以借助自然音乐元素，灵活、巧妙地将自然生活融入到音乐教育实践中，这与课堂学习唱歌相比，更能引导幼儿对音乐的感知，激发幼儿对音乐的兴趣，更好地实现生活化教学。
1.听一听，辨一辨，唱响大自然的歌
广阔无垠的自然界，有着风声、雨声、鸟叫、蛙鸣、流水、风吹树叶等自然声像，这些都是幼儿比较喜欢模仿的对象，引导幼儿主动聆听，分辨这些自然音乐元素，可以带来愉悦的音乐审美情趣。音乐不仅是一种声音形式的艺术，更是一种基于现实生活的感想。教师应该充分挖掘幼儿身边能够利用的音乐教育资源，引导幼儿感知自然环境的各种声音，积极利用身边物品去表现音乐，开发幼儿的创造力。
2.敲一敲，學一学，唱响生活的歌
在幼儿的日常生活环境当中，有着丰富的能够表现音乐效果的物品。教师也可以将生活中的各种声音融入到幼儿音乐教育中，比如水龙头淌水声、电话铃声、动物叫声、各种交通工具等，其声音的高低、长短及强弱都不同，以及茶杯、碟子、盆子等物品，都可成为学生模仿与创新的工具，利用各种声像及物品培养幼儿对音乐的感知力，在不同声音的击打、辨别中发展幼儿的听觉识别能力，实现生活化教学，这样的教学方式比传统教学更具优势。
二、遵循幼儿认知规律，实现教学形式生活化
幼儿音乐教育生活化的开展，需要环境、教育以及生活化素材等的支持。教师应充分了解幼儿早期的思维特点，遵循幼儿形象思维的认知特点，选择适合幼儿感知、表达、学习的歌曲，借助游戏、情境等方式实现教育形式生活化，才能使幼儿主动去学习和欣赏，掌握更多的音乐知识。
1. 采用谜语游戏教学，激发幼儿的音乐兴趣
具有形象性、生动性特点的谜语，可以锻炼幼儿的思维能力，开发幼儿的想象力，训练他们的音乐节奏感，帮助幼儿更好的学习音乐知识。比如在感受生活中雨水的相关音乐知识时，教师可以出示谜语：“千条线，万条线，掉进小溪看不见”。让幼儿先开动脑筋想一想、猜一猜，再引用多媒体出示，培养幼儿对生活中常见的雨水这一自然音像的音、意、形的审美感知能力，真正实现寓教于乐。
2. 采用角色表演游戏，帮助幼儿学习音乐知识
例如学唱《数数歌》时，教师可以借助兔子和小鼓的图片，引导幼儿结伴表演，如男孩扮演小鼓，女孩扮演兔子，再互换角色，在表演唱中体验小兔和鼓对话的幽默情趣。再学习歌曲《火车快跑》时，可以带领幼儿以“做火车”的方法跟随音乐做游戏，让幼儿排成纵队，排在第一位的幼儿扮演火车头，两臂屈肘，两手握拳放在身体两侧，后面的幼儿用双手搭在前面幼儿的肩上，做车厢。在音乐（15）～（16）小节时，原来做火车头和第一节车厢的幼儿迅速举起双臂搭成山洞，给其它火车通过。再比如歌曲《大公鸡》，可以让幼儿用身体自由的表演，相互轮流接唱等。选择合适幼儿的学习方式，可以大大培养幼儿的创造能力，提高幼儿音乐的表现力。
三、构建音乐教育环境，实现教学过程生活化
在幼儿音乐教育的过程中，根据幼儿已有生活经验，将音乐教育融入生活的气息与色彩，为幼儿构建一个可感、可知的音乐教育环境，可以帮助幼儿全面的感受音乐所蕴含的丰富内容与情感，从而促进幼儿更好地理解音乐。
1.让生活走进课堂
生活是本活教材，回归生活的教育方式能让学习变得生动有趣，既能获得知识又能发展能力。比如将一些生活中的情节内容改编为音乐，可以为幼儿提供更多的动手操作的实践机会，如《扫地歌》：小笤帚，单手拿，大笤帚，双手抓，扫了星星扫月亮，乐坏小草和小花，屋子扫得净，才是好娃娃。由于歌词内容与幼儿的实际生活比较贴近，学习起来容易掌握，还能够让他们的双手和身体得以解放，从而全身心地投入到音乐知识学习中来。
2.从课堂走进生活
比如小班《爱劳动》歌曲，在音乐的伴奏下，教师可以让幼儿做一些力所能及的事情，去改掉生活中的一些不良习惯，在音乐中培养幼儿热爱劳动和爱护环境的积极情感。再比如大班《交通安全伴我行》，教师可以向学生介绍生活中常见的交通标志，如指示标志、禁止标志、警示标志等，将游戏场地布置成十字路口，帮助幼儿养成仔细观察信号灯的习惯，体验信号灯在交通中的作用，在学习歌曲的过程中帮助学生认识交通标志，遵守交通规则。从课堂走向生活，不仅能引起幼儿学习音乐的兴趣，也能为幼儿的安全成长开辟一块广阔的新天地。
音乐是源自生活的艺术。幼儿园音乐教育应从自然生活、日常生活着手，为幼儿营造良好的学习环境，丰富幼儿对声音的各种感知体验，开发他们的创造力，促进幼儿得以全面健康地发展。
【参考文献】
【1】沈梅丽.幼儿园音乐教育生活化之浅探【J】.黑河教育，2016（3）
【2】张林莉.幼儿园音乐节奏游戏生活化的实践【J】.学园，2015（4）