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【摘要】现代教育实践要求学生各方面素质得到和谐的发展，全面、客观、科学、准确的评价体系对于实现课程目标至关重要。为培养学生学习英语的积极性与良好的学习态度和策略，提高英语教学质量，多元评价应着眼于激励和增值，促进学生素质的全面发展，从而为培养学生自主学习能力和可持续学习能力提供巨大的动力。
【关键词】大学英语；评价体系；多元化；趋势
The Trend of Diversification in College English Teaching Evaluation
Li Zhaoguo
【Abstract】Since the modern education practice requires a harmonious development in all qualities among students, a comprehensive, objective, scientific and accurate evaluation system is of vital importance to the fulfillment of curriculum goal. In order to fostering students’ enthusiasm, sound attitude and strategies in English learning, a multi-evaluation system should put more stress on motivating and appreciating, and encourage the all-round development in quality among students，which can offer a dynamic force for them in the capability of self-assess and sustainable learning.
【Key words】college English；evaluation system；diversification, trend
【中图分类号】H319【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)01-0095-04
作者简介：李兆国（1972-）,男，山东邹平人，硕士，聊城大学外语教育学院副教授。研究方向：翻译史，文学史，英语教学。
1 引言
近年来，评价功能已经由注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整，因而“全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要，它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段”(教育部高教司, 2007)。在进一步改进教学评价体系，充分发挥形成性评价、终结性评价的作用，合理划分形成性评价和终结性评价在学生测试总成绩中的比例的基础上，更加注重评价的激励发展功能，在评价内容、评价技术、评价主体、评价角度、评价方式实现多元化。评价内容从过分注重学业转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元；评价角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异；评价方式更多地采取诸如观察面谈，调查，作品展示，项目活动报告等开放的及多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结果，更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势。
2 多元评价及多元性在教学中的作用
2.1 多元评价:现代教育实践要求学生各方面素质得到和谐的发展，而传统课程评价只注重学生所掌握的知识的数量，忽视学生其他方面的发展；由于不同的地方，经济、教育发展水平不同，所以学生是具有个性差异的，他们的发展也必然有所区别，但传统课程评价理论却忽视这一点，仍坚持用统一的标准来进行评价。
多元评价是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果的评价。多元评价是一个整体的概念、不仅是教师对学生或是学生对教师的评价，也是学生对自己、学生对学生、学生对教师等诸方面的评价多元评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供反馈，也为学生个人提供有益的反馈，帮助学生进步。
多元评价重视从学生的日常表现中提取信息的技术，通过收集学生日常的情况和教师指导的情况，以及课堂教学气氛的信息，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习的需要，随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效率。
2.2 多元性在教学中的作用:多元性与一元性内在地存在于教学过程中。教学中不可能没有求同和对共性与统一性的追求与认同。教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握具有统一性的正确结论。但是，如果没有求异的思维过程和多样化的认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，一元性的结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。
更重要的是，没有以多元性为前提的教学过程，学生创新的勇气和创新的能力就不可能培养起来。创新思维的本质特征就是它的非常规性。常规思维极容易导致思维的一元化和模式化，排斥多样和异类，从而压制创新性思维。因此，教学中必须处理好多元性与一元性的关系。
为培养学生学习英语的积极性，培养学生良好的学习态度和策略，提高英语的课堂教学质量， 多元性教学应以获得或接近具有普遍性和统一性的真理性认知结果为目的和指向，而这种认知结果的获得又需以多样性的认知方式和多种见解的论争与比较为过程和手段。在实际教学中，既不能片面和一味地追求认同，也不能片面和一味地强调求异，应辩证地把握好二者的关系，使其保持一种合适与必要的张力，否则教学就会出现偏差(Stiggins, 1987)。
3 多元评价实施原则
美国心理学家、教育家布鲁姆（Benjamin S. Bloom）认为评价不是为了区分而是为了改善。即通过评价获得反馈,从而对教学加以调节，使之获得最佳的教学效益(巨瑛梅等, 2004)。所以我们的教学评价应提倡新颖性、独创性，以促进学生发展作为评价的主要依据和指标，而不是以一种狭义的优劣标准来进行评价。近几年来，随着大学英语教学的深入，“以生为本”的教育评价理念深入人心。多元评价着眼于激励和增值，促进学生素质的全面发展,为培养学生自主学习能力和可持续学习能力提供了巨大的动力。
3.1 厘清评价目的:评价目的是为促进学生发展而进行评价。所以，在关注学生掌握英语知识、技能的情况的同时更要重视对学生学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价。学生既是评价的对象又是评价的主体，教师和学生、学生和学生之间形成交流互动的态势和面貌，从而帮助学生进一步认识自己的学习水平,教师也能从中获得对学生的进一步的认识和了解，改进教学的信息。
3.2 坚持评价方法多元化原则:以学生为主体的自我评价，评价方法多元化。引导学生学会学习，逐渐形成“可持续发展”的学习能力。所以在评价中教师应强调引导学生强化自我评价的能力，采用多种方法和途径，开展以学生、教师为价值主体的交互性学业评价，让学生积极参与评价过程感受成功。
3.3 坚持正确的教学评价政策导向:在教学评价政策导向上，要理顺大学英语教学与考试评价的关系，不断探索现代考试测量理论，引入国外先进的测试方法和考试管理经验，使考试更具科学性、准确性和安全性。英语四、六级考试改革不仅要改革考试内容和题型，更重要的是对教学评价系统进行改革，不断完善大学英语考试评价体系；对英语学习者既要作总结性评价，也要进行诊断性评价、形成性评价；在考试形式上既需要综合的书面考试，也需要开放形式的面试。完善大学生英语学习评价体系，使教师和学生真正了解改革的目的和举措，使考试改革思想融入教学实践之中，更好地发挥考试对大学英语教学改革的正面指导作用（张亚群等,2008）。
3.4 完善管理与保障机制:实施选课制，建立学分制教学管理运行机制。实施分层次教学；实施主辅修制和弹性学制和连续学制；加强了教学管理的软硬件建设。建立激励竞争机制和教学质量保障和监控体系。制定和完善学分制管理制度；建立激励竞争机制；建立教学质量保障和评估监控体系；加强教风和学风建设；严抓考风考纪。
4 多元评价体系构建与实施策略
教学过程是师生互动、交流的过程，教与学要和谐共振，教师必须及时、准确地捕捉住可评价的信息，如读的评价、思维的评价、表达的评价等。把对学生思维活动、语言表达的点拔与恰当的评价结合起来，使两者相辅相成。
4.1 多元评价体系构建:知识的获得是一个过程，而不是结果，知识体系总是处于变动的状态之中，这与传统评价方式的静态的一次性操作方式相冲突。传统评价往往用统一和标准化的方式来进行评价。而当代建构评价却认为，认识个体是在主动地解释客观世界，认知个体处在不断发展和改变的过程中；传统单一的评价方式也不适应当代心理学理论中的多元智力理论。因此，多元化评价必然逐渐取代传统单一的评价。教育部高教司在《大学英语课程教学要求》中也明确指出，“对学生学习的评估分为形成性评价和终结性评价两种”。(教育部高教司, 2007)
(1）终结性评价:终结性评估是结果评价，指期末课程考试和能力水平考试。在基础阶段各等级教学结束时，均应按《大学英语课程教学要求》的基本要求、以所学教材内容为基本依据组织考试。考试形式可以是学校自行命题考试、试题库测试、全国统一考试（即四、六级考试）等。考试应重点考核学生的语言基础知识和语言应用能力，注重加强对听说能力的考核，不应以学生所取得的读写译成绩来代替或平衡听说成绩，反之亦然。要实行教考分离，加强考风考纪建设，努力做到科学、公平和规范，确保考试成绩的真实性。
(2）形成性评价:形成性评价包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等。通过课堂活动和课外活动（包括英语竞赛、口语大赛、写作大赛等）的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效地学习。教师要做好形成性评估的原始记录，按照学院规定的同一模式认真填写，真正做到形成性评估的公平、公正，发挥好形成性评估的激励促进作用。
4.2 多元评价体系的实施策略:教师要以积极的态度对学生的学习做出评价，使学生的学习兴趣得到迅速激发，乃至保持。在学生出现问题和困难时，教师通过区分、指导，做出积极评价，并使学生做出恰当的调节，共同完成教学活动。
(1)评价主体的多元化:就其实质来讲，评价是一种反馈监控机制，这种机制包括“他律”与“自律”两个方面。 “他律”是以他人评价为基础的，“自律”是以自我评价为基础的。每个人的素质生成都经历着一个从“他律”到“自律”的发展过程，经历着一个从学会评价他人到学会评价自己的发展过程。实施他人评价，完善素质发展的他人监控机制很有必要。但发展的成熟、素质的完善主要建立在“自律”的基础上，是以素质的自我评价、自我调节、自我教育为标志的(Black& William, 1998a)。因此我们改变了单纯由教师来评价的现状，提倡评价主体的多元化，把教师评价、同学评价、家长评价及学生的自我评价相结合。尤其是突出了学生的自评，提高了他们的自我认识、自我调节、自我评价的能力。
(2）评价标准的多元化:因为评价主体的多元，从而形成了评价标准的多元性。我们必须承认学生之间存在的差异，认同他们达到的不同水平，发展的不同状态。允许学生可根据自身水平对每一评价项目有选择地定标、达标，所以当学生对自己测评结果不满意可以选择多次复试，直到自己满意为止。学生复试的时间可以随机进行。学生在这样开放性的测评中总是处于主动的、发展的地位，确实体现出在评价中提高，在评价中成长。
(3)评价内容的多元化:生动丰富的评价内容不仅激活了学生所学知识，而且拓宽了学生获取知识的各种途径，启发学生运用知识技能解决现实生活的问题，鼓励学生发挥主动性、表现自我。活动的结果能够反映学生们的能力和天赋。
(4)评价方法的多元化:自评、互评、他评相结合。学生的自我评价和互相评价，能促进学生学习方式的改善，学习热情的保持，学习活动的投入以及学习成就感的获得，帮助学生认识自我和他人， 建立自信和互助。每个学生在活动中互相启发、互相借鉴，都有所提升，才有可能实现课程对每一个学生身心发展和适应终身学习的价值。
(5)评价时间的多元化:学生的发展是动态，评价可以在规定时间进行，也可以由被评价者选择，两者相结合。当学生对自己的表现不满意时，可以暂缓别人对自己、自己对自己的评价，自己可以再去修改自己的作品。老师将不同内容的复习和评价活动设计为有趣、有激励性、挑战性的活动。
(6)评价结果的多元化:实现定量和定性相结合，即等级评定、评语、写实、分数相结合。运用灵活多样的方式帮助学生完成目标，激发学生的兴趣，使学生获得指导（李方，2005）。
建立档案袋。档案袋评价也可称之为“学习档案评价”或学生成长记录袋评价，用于收集学生作业，通常为学生的较好作业。教师指出要求并给予适当指导，使学生在建立学习档案的过程中对自己学习情况及努力方向有比较明确的认识，因而自觉把握进步，体验点滴成功，逐渐培养自主学习的习惯与技能，亦可产生对自己成果的拥有感，掌握反思学习的技能以及决策技能。
5 结语
大学英语教学评价的实践性很强，要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。对英语学习者既要作总结性评价，也要进行诊断性评价、形成性评价；在考试形式上既需要综合的书面考试，也需要开放形式的面试。评价关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。只有综合运用多种教学评价手段，才能全面检测大学生的英语应用能力。而无论是形成性评价或终结性评价，采用多元评价则能在最大限度上促进教学效率的提高。
参考文献
[1] Black, P. and William, D. Assessment and Classroom Learning[J]. Assessment in Education. 1998a, 5(1):7-74
[2] Stiggins, R. J. Design and Development of Performance Assessments[J]. Educational Measurement: Issues and Practice, 1987, 6 (3): 33-42
[3] 教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[M]. 上海: 上海外语教育出版社, 2007：6-7
[4] 巨瑛梅, 刘旭东. 当代国外教学理论[M]. 北京: 教育科学出版社, 2004: 67-70
[5] 李方. 课程与教学论[M]. 南京: 南京大学出版社, 2005: 285-286
[6] 张亚群,危捷. 构建大学英语考试的多元评价体系[N].中国教育报，2008-10-15(7)
【关键词】大学英语；评价体系；多元化；趋势
The Trend of Diversification in College English Teaching Evaluation
Li Zhaoguo
【Abstract】Since the modern education practice requires a harmonious development in all qualities among students, a comprehensive, objective, scientific and accurate evaluation system is of vital importance to the fulfillment of curriculum goal. In order to fostering students’ enthusiasm, sound attitude and strategies in English learning, a multi-evaluation system should put more stress on motivating and appreciating, and encourage the all-round development in quality among students，which can offer a dynamic force for them in the capability of self-assess and sustainable learning.
【Key words】college English；evaluation system；diversification, trend
【中图分类号】H319【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)01-0095-04
作者简介：李兆国（1972-）,男，山东邹平人，硕士，聊城大学外语教育学院副教授。研究方向：翻译史，文学史，英语教学。
1 引言
近年来，评价功能已经由注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整，因而“全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要，它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段”(教育部高教司, 2007)。在进一步改进教学评价体系，充分发挥形成性评价、终结性评价的作用，合理划分形成性评价和终结性评价在学生测试总成绩中的比例的基础上，更加注重评价的激励发展功能，在评价内容、评价技术、评价主体、评价角度、评价方式实现多元化。评价内容从过分注重学业转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元；评价角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异；评价方式更多地采取诸如观察面谈，调查，作品展示，项目活动报告等开放的及多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结果，更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势。
2 多元评价及多元性在教学中的作用
2.1 多元评价:现代教育实践要求学生各方面素质得到和谐的发展，而传统课程评价只注重学生所掌握的知识的数量，忽视学生其他方面的发展；由于不同的地方，经济、教育发展水平不同，所以学生是具有个性差异的，他们的发展也必然有所区别，但传统课程评价理论却忽视这一点，仍坚持用统一的标准来进行评价。
多元评价是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果的评价。多元评价是一个整体的概念、不仅是教师对学生或是学生对教师的评价，也是学生对自己、学生对学生、学生对教师等诸方面的评价多元评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供反馈，也为学生个人提供有益的反馈，帮助学生进步。
多元评价重视从学生的日常表现中提取信息的技术，通过收集学生日常的情况和教师指导的情况，以及课堂教学气氛的信息，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习的需要，随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效率。
2.2 多元性在教学中的作用:多元性与一元性内在地存在于教学过程中。教学中不可能没有求同和对共性与统一性的追求与认同。教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握具有统一性的正确结论。但是，如果没有求异的思维过程和多样化的认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，一元性的结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。
更重要的是，没有以多元性为前提的教学过程，学生创新的勇气和创新的能力就不可能培养起来。创新思维的本质特征就是它的非常规性。常规思维极容易导致思维的一元化和模式化，排斥多样和异类，从而压制创新性思维。因此，教学中必须处理好多元性与一元性的关系。
为培养学生学习英语的积极性，培养学生良好的学习态度和策略，提高英语的课堂教学质量， 多元性教学应以获得或接近具有普遍性和统一性的真理性认知结果为目的和指向，而这种认知结果的获得又需以多样性的认知方式和多种见解的论争与比较为过程和手段。在实际教学中，既不能片面和一味地追求认同，也不能片面和一味地强调求异，应辩证地把握好二者的关系，使其保持一种合适与必要的张力，否则教学就会出现偏差(Stiggins, 1987)。
3 多元评价实施原则
美国心理学家、教育家布鲁姆（Benjamin S. Bloom）认为评价不是为了区分而是为了改善。即通过评价获得反馈,从而对教学加以调节，使之获得最佳的教学效益(巨瑛梅等, 2004)。所以我们的教学评价应提倡新颖性、独创性，以促进学生发展作为评价的主要依据和指标，而不是以一种狭义的优劣标准来进行评价。近几年来，随着大学英语教学的深入，“以生为本”的教育评价理念深入人心。多元评价着眼于激励和增值，促进学生素质的全面发展,为培养学生自主学习能力和可持续学习能力提供了巨大的动力。
3.1 厘清评价目的:评价目的是为促进学生发展而进行评价。所以，在关注学生掌握英语知识、技能的情况的同时更要重视对学生学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价。学生既是评价的对象又是评价的主体，教师和学生、学生和学生之间形成交流互动的态势和面貌，从而帮助学生进一步认识自己的学习水平,教师也能从中获得对学生的进一步的认识和了解，改进教学的信息。
3.2 坚持评价方法多元化原则:以学生为主体的自我评价，评价方法多元化。引导学生学会学习，逐渐形成“可持续发展”的学习能力。所以在评价中教师应强调引导学生强化自我评价的能力，采用多种方法和途径，开展以学生、教师为价值主体的交互性学业评价，让学生积极参与评价过程感受成功。
3.3 坚持正确的教学评价政策导向:在教学评价政策导向上，要理顺大学英语教学与考试评价的关系，不断探索现代考试测量理论，引入国外先进的测试方法和考试管理经验，使考试更具科学性、准确性和安全性。英语四、六级考试改革不仅要改革考试内容和题型，更重要的是对教学评价系统进行改革，不断完善大学英语考试评价体系；对英语学习者既要作总结性评价，也要进行诊断性评价、形成性评价；在考试形式上既需要综合的书面考试，也需要开放形式的面试。完善大学生英语学习评价体系，使教师和学生真正了解改革的目的和举措，使考试改革思想融入教学实践之中，更好地发挥考试对大学英语教学改革的正面指导作用（张亚群等,2008）。
3.4 完善管理与保障机制:实施选课制，建立学分制教学管理运行机制。实施分层次教学；实施主辅修制和弹性学制和连续学制；加强了教学管理的软硬件建设。建立激励竞争机制和教学质量保障和监控体系。制定和完善学分制管理制度；建立激励竞争机制；建立教学质量保障和评估监控体系；加强教风和学风建设；严抓考风考纪。
4 多元评价体系构建与实施策略
教学过程是师生互动、交流的过程，教与学要和谐共振，教师必须及时、准确地捕捉住可评价的信息，如读的评价、思维的评价、表达的评价等。把对学生思维活动、语言表达的点拔与恰当的评价结合起来，使两者相辅相成。
4.1 多元评价体系构建:知识的获得是一个过程，而不是结果，知识体系总是处于变动的状态之中，这与传统评价方式的静态的一次性操作方式相冲突。传统评价往往用统一和标准化的方式来进行评价。而当代建构评价却认为，认识个体是在主动地解释客观世界，认知个体处在不断发展和改变的过程中；传统单一的评价方式也不适应当代心理学理论中的多元智力理论。因此，多元化评价必然逐渐取代传统单一的评价。教育部高教司在《大学英语课程教学要求》中也明确指出，“对学生学习的评估分为形成性评价和终结性评价两种”。(教育部高教司, 2007)
(1）终结性评价:终结性评估是结果评价，指期末课程考试和能力水平考试。在基础阶段各等级教学结束时，均应按《大学英语课程教学要求》的基本要求、以所学教材内容为基本依据组织考试。考试形式可以是学校自行命题考试、试题库测试、全国统一考试（即四、六级考试）等。考试应重点考核学生的语言基础知识和语言应用能力，注重加强对听说能力的考核，不应以学生所取得的读写译成绩来代替或平衡听说成绩，反之亦然。要实行教考分离，加强考风考纪建设，努力做到科学、公平和规范，确保考试成绩的真实性。
(2）形成性评价:形成性评价包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等。通过课堂活动和课外活动（包括英语竞赛、口语大赛、写作大赛等）的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效地学习。教师要做好形成性评估的原始记录，按照学院规定的同一模式认真填写，真正做到形成性评估的公平、公正，发挥好形成性评估的激励促进作用。
4.2 多元评价体系的实施策略:教师要以积极的态度对学生的学习做出评价，使学生的学习兴趣得到迅速激发，乃至保持。在学生出现问题和困难时，教师通过区分、指导，做出积极评价，并使学生做出恰当的调节，共同完成教学活动。
(1)评价主体的多元化:就其实质来讲，评价是一种反馈监控机制，这种机制包括“他律”与“自律”两个方面。 “他律”是以他人评价为基础的，“自律”是以自我评价为基础的。每个人的素质生成都经历着一个从“他律”到“自律”的发展过程，经历着一个从学会评价他人到学会评价自己的发展过程。实施他人评价，完善素质发展的他人监控机制很有必要。但发展的成熟、素质的完善主要建立在“自律”的基础上，是以素质的自我评价、自我调节、自我教育为标志的(Black& William, 1998a)。因此我们改变了单纯由教师来评价的现状，提倡评价主体的多元化，把教师评价、同学评价、家长评价及学生的自我评价相结合。尤其是突出了学生的自评，提高了他们的自我认识、自我调节、自我评价的能力。
(2）评价标准的多元化:因为评价主体的多元，从而形成了评价标准的多元性。我们必须承认学生之间存在的差异，认同他们达到的不同水平，发展的不同状态。允许学生可根据自身水平对每一评价项目有选择地定标、达标，所以当学生对自己测评结果不满意可以选择多次复试，直到自己满意为止。学生复试的时间可以随机进行。学生在这样开放性的测评中总是处于主动的、发展的地位，确实体现出在评价中提高，在评价中成长。
(3)评价内容的多元化:生动丰富的评价内容不仅激活了学生所学知识，而且拓宽了学生获取知识的各种途径，启发学生运用知识技能解决现实生活的问题，鼓励学生发挥主动性、表现自我。活动的结果能够反映学生们的能力和天赋。
(4)评价方法的多元化:自评、互评、他评相结合。学生的自我评价和互相评价，能促进学生学习方式的改善，学习热情的保持，学习活动的投入以及学习成就感的获得，帮助学生认识自我和他人， 建立自信和互助。每个学生在活动中互相启发、互相借鉴，都有所提升，才有可能实现课程对每一个学生身心发展和适应终身学习的价值。
(5)评价时间的多元化:学生的发展是动态，评价可以在规定时间进行，也可以由被评价者选择，两者相结合。当学生对自己的表现不满意时，可以暂缓别人对自己、自己对自己的评价，自己可以再去修改自己的作品。老师将不同内容的复习和评价活动设计为有趣、有激励性、挑战性的活动。
(6)评价结果的多元化:实现定量和定性相结合，即等级评定、评语、写实、分数相结合。运用灵活多样的方式帮助学生完成目标，激发学生的兴趣，使学生获得指导（李方，2005）。
建立档案袋。档案袋评价也可称之为“学习档案评价”或学生成长记录袋评价，用于收集学生作业，通常为学生的较好作业。教师指出要求并给予适当指导，使学生在建立学习档案的过程中对自己学习情况及努力方向有比较明确的认识，因而自觉把握进步，体验点滴成功，逐渐培养自主学习的习惯与技能，亦可产生对自己成果的拥有感，掌握反思学习的技能以及决策技能。
5 结语
大学英语教学评价的实践性很强，要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。对英语学习者既要作总结性评价，也要进行诊断性评价、形成性评价；在考试形式上既需要综合的书面考试，也需要开放形式的面试。评价关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。只有综合运用多种教学评价手段，才能全面检测大学生的英语应用能力。而无论是形成性评价或终结性评价，采用多元评价则能在最大限度上促进教学效率的提高。
参考文献
[1] Black, P. and William, D. Assessment and Classroom Learning[J]. Assessment in Education. 1998a, 5(1):7-74
[2] Stiggins, R. J. Design and Development of Performance Assessments[J]. Educational Measurement: Issues and Practice, 1987, 6 (3): 33-42
[3] 教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[M]. 上海: 上海外语教育出版社, 2007：6-7
[4] 巨瑛梅, 刘旭东. 当代国外教学理论[M]. 北京: 教育科学出版社, 2004: 67-70
[5] 李方. 课程与教学论[M]. 南京: 南京大学出版社, 2005: 285-286
[6] 张亚群,危捷. 构建大学英语考试的多元评价体系[N].中国教育报，2008-10-15(7)