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【摘要】中年级作文属于起步阶段，我们不能以高年段的要求进行评价，也不能用成年人的眼光和语言习惯去看孩子的作文，更不能按成年人的标准去随意改动。如何做到既呵护孩子们的童心，又能尽快地通过评改帮助他们提高作文水平呢？本文作者在作文评改中通过不断尝试，总结出了中年级作文“四步”评改法：自评学方法———互评能交流———家评会分享———师评重点拨，让学生、伙伴、家长、老师三方结合，教师给予技术指导，生生互动，家校联合，师生互动，让学生乐于修改，学会修改，从而提高写作水平，也让老师从繁重的作文评改中解放出来。
【关键词】中年级作文；评改；四步
一、自评学方法
我是一名有着三十年教龄的语文老师，长期以来，作文的评改让我伤透了脑筋。每一次作文之后，我都要按照“老师批改———老师评讲———学生修改”这样的流程进行作文评改工作。全班五六十个学生的作文，一本一本地如此循环往复，花费的时间之长，精力之多，简直难以想象。一个单元的作文往往要等到下一单元又要作文时，才加班加点地匆匆改完。三十几年来，我见证了我和我的语文同事们对作文评改工作所付出的艰辛。但付出与收获并不能成正比，我们有苦难言。新一轮课程改革开始后，我以此为契机，对自己的作文评改工作进行了大胆尝试，让中年级学生自己的作文自己做主，自己主动参与到作文的评改之中，充分调动了学生的主观能动性。我通过评改提示的形式，给予孩子方法上的指导：
（一）审题要准确
审题是决定作文成败的第一步。在考试时，审题定位准确，是作文获得高分的重要保障。在指导学生评改作文时，我们要把审题提到最重要的高度，避免学生作文“南辕北辙”。这一步采取学生自评的方式，因为学生在习作前的构思中已清楚知道自己的习作范围。具体的做法是：
1.大方向正确
全班同学再读作文要求，明确作文的大方向：写人、叙事、写景、写物等。然后，在作文后面写上第一句评语“本次作文方向正确。”或“本次作文方向偏离轨道”。
2.看规定了什么
我们在审题时，要在找准题目要求中的关键词句的基础上明确自己“写什么”。因为应试作文是确定“写什么”远比确定“怎么写”要重要得多。“写什么”就是根据题目的规定，“我”必须写什么。如这个作文要求：在你的童年记忆中一定有许多趣事，请选择你印象最深刻的一件记下来，注意写出自己的真情实感。针对这次作文，在评改时，我注意让学生抓住关键词句：童年、趣事、真情。学生自己逐项比对，然后写上第二句评语：基本合符或合符本次习作要求。
（二）扫平字词障碍
我们写好文章后，只要认真地读一读就可能发现很多的问题，如多字、少字、错别字，语句不通顺等明显的错误，然后进行修改。中年级学生习作虽然大多平平实实，但其中也不乏得意之笔，通过大声地、有感情地朗读，使学生学会自我欣赏，学会寻找自己习作中的“闪光点”，这是学生肯定自我，树立信心，体验成功的第一步。在寻找之中，学生就会反复地去思考、品赏自己遣词造句、表情达意中的得意之处，对自己认为不足的地方就会顺手改之。
第一步完成后，孩子的习作至少能及格。
二、互评能交流
叶圣陶先生说过，“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”互评时可以先让学生诵读自己的作品，说一说自己最满意的地方，然后其他同学也先找出其文章的闪光点，再根据习作要求谈谈修改意见。最后，由小组同学合作修改，每个人都有机会看到别人的作文，这样容易学习、发现别人的长处和短处。此外，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。这一步，我也给了互评组温馨的评改提示：
（一）描写要细
中年级作文以写人叙事、绘景状物为主，描写是最基本的表达方式。缺乏描写的文章像白开水。要改变这种状况，就得让学生认识描写、学会描写，老师要注重对学生描写方法的指导。采取了分组互评的方式，教师逐一提出评价标准，学生逐條评价。如对人物的外貌描写，语言描写，动作描写，心理描写，神态描写。学生根据实际下评语，如“外貌描写不够”或“外貌描写细致”或“外貌描写没有”。
（二）语言要美
孔子曰：“言之无文，行而不远。”意思是文章要讲究文采，讲究美。文章的语言没有文采，就难以产生美感。这一环节花费的时间较多，我采取了学生自评和互评相结合。学生有感情地朗读自己的习作，读出语感，感悟语言的美感。在语言的表达中，先由学生自评。首先注意语句通顺，不重复、罗嗦，读起来很顺口。然后注意修辞手法的巧妙运用，增强语言的表现力和感染力。各种修辞手法中，比喻不仅能使抽象的概念具体可感，而且能使文中的叙述或说理显得形象生动，给读者留下深刻的印象。排比能有效地增强语言的美感和表现力，能使文章富有感染力。拟人的运用更生动形象，最后还要注意语言充满情趣，或风趣幽默，或情真意切，或新奇别致。针对以上几点，学生写上自己的评语：句子是否通顺，修辞运用是否恰当，语言充满何种情趣。
（三）选择精彩片段全班交流
学生选择最精彩的细节描写片段，先旁批，然后在全班朗读，并针对描写谈优缺点。在评改此环节时，教师也要指导细致，并留给学生足够的时间。
（四）择其善者而从之
自己看自己的文章，往往无法跳出自己固有的用词习惯、思路范围。所谓“当局者迷”，这就需要借助外在的帮助。让学生学会“听别人的意见、建议”，在保持自己风格的基础上，又融入别人的优点，这样既可以对学生进行口语交际能力训练，又能让学生的作文水平达到一个新的高度。正如孔子所说的：“择其善者而从之，其不善者而改之”。评改者与作者进行面对面的交流后，作者再根据同伴的建议进行修改。
这一步下来，孩子合作交流的能力提升了，作文也达到了80分。 三、家评会分享
按照语文课程标准的要求，中年级作文的目标之一是让孩子乐于书面表达，增强习作的信心，愿意与他人分享习作的快乐，这个他人当然也包括孩子们最信赖的家长。孩子的作文是用心写的，自己很满意，也满心希望得到家长的肯定与赞扬。家长也应当真正走进儿童的内心世界，细心捕捉学生天真的童话，并充满爱心地呵护，让他们的童心尽情释放。在评改时候我们当然也要看到学生习作中的缺点，我们应坚持鼓励性原则，婉转地指出，使“忠言”也能“顺耳”。
当然，家长作为孩子思想最直接的引领者，要从以下几方面给予孩子建议：
（一）立意要高
立意是一篇作品所确立的文意。它包括全文的思想内容，作者的构思设想。写作意图及动机等。立意要求要正确、鲜明，必须单纯明确。确立的主题符合现代社会的新认识、新感受，能给人以新的启示。立意还要积极向上，家长评改后，可写上评语，“立意高”或“立意不够高”或“不符合当代社会主题”。
（二）选材要新
素材是作文的重要组成部分，在作文时，能否选准新颖恰当的素材是作文成功与否的关键。材料要以真实为基础，写自己熟悉的东西。我鼓励学生将生活中的材料经过提炼，比现实生活更加鲜明，更加强烈更加集中。让材料源于生活又高于生活。选材要新颖而生动，做到人无我有，人有我新，人新我奇。当然，我也鼓励学生旧瓶装新酒比如“让座”是老掉牙的材料，有学生把年轻人“让座”写成老年人心疼年轻人工作辛苦而“让座”，材料便一下新颖起来了。家长作为成年人，生活阅历较为丰富，可针对孩子的材料评价，给出恰当的评语“选材新颖”或“选材不新”。然后根据学生的生活实际提出更为精彩的建议。
这一步评改后，学生作文已能达到优秀。
四、师评重点拨
这一步的师评，其实就是我们以往的作文评讲。我们要遵循“读改结合”的原则，运用学习迁移规律，将阅读教学中学到的写作方法用于指导学生进行评改训练。抓住训练重点，不必面面俱到。
（一）抓训练重点
围绕此次作文的训练目标或者此次学生作文中出现的通病确定评讲课训练的重点。如习作在选材、组织材料、结构、详略安排、想象的合理与丰富性等方面的问题。每节评讲课1-2个训练重点，不面面俱到。
（二）示范引领
选择好、中、差作文各一篇，投影到屏幕上，以本课训练的目标为重点启发、点拨学生如何精準修改，让作文评改成为学生习作后的一种习惯，一种能力。
（三）集结成册
接下来，教师可将每次评改后的优秀习作集结成册，供孩子们看阅。这是孩子、家长、伙伴、老师们共同智慧的结晶，孩子们一定愿意阅读，并乐于阅读，让孩子们在与美文相伴中提升写作水平。
以上是我作为一个中年级的语文老师，通过不断尝试，总结出的中年级作文“四步”评改法：自评学方法———互评能交流———家评会分享———师评重点拨，让学生、伙伴、家长、老师四方联合，教师给予技术指导，生生互动，家校联合，师生互动，让学生乐于修改，学会修改，从而提高写作水平，也让老师从繁重的作文评改中解放出来。真正实现了“快乐习作，快乐评改”。
【参考文献】
[1]何明.写作教程[M].武汉：武汉大学出版社，2002.
[2]窦桂梅.玫瑰与教育[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[3]朱伯石.写作与作文评改[M].北京：高等教育出版社，1986.
【关键词】中年级作文；评改；四步
一、自评学方法
我是一名有着三十年教龄的语文老师，长期以来，作文的评改让我伤透了脑筋。每一次作文之后，我都要按照“老师批改———老师评讲———学生修改”这样的流程进行作文评改工作。全班五六十个学生的作文，一本一本地如此循环往复，花费的时间之长，精力之多，简直难以想象。一个单元的作文往往要等到下一单元又要作文时，才加班加点地匆匆改完。三十几年来，我见证了我和我的语文同事们对作文评改工作所付出的艰辛。但付出与收获并不能成正比，我们有苦难言。新一轮课程改革开始后，我以此为契机，对自己的作文评改工作进行了大胆尝试，让中年级学生自己的作文自己做主，自己主动参与到作文的评改之中，充分调动了学生的主观能动性。我通过评改提示的形式，给予孩子方法上的指导：
（一）审题要准确
审题是决定作文成败的第一步。在考试时，审题定位准确，是作文获得高分的重要保障。在指导学生评改作文时，我们要把审题提到最重要的高度，避免学生作文“南辕北辙”。这一步采取学生自评的方式，因为学生在习作前的构思中已清楚知道自己的习作范围。具体的做法是：
1.大方向正确
全班同学再读作文要求，明确作文的大方向：写人、叙事、写景、写物等。然后，在作文后面写上第一句评语“本次作文方向正确。”或“本次作文方向偏离轨道”。
2.看规定了什么
我们在审题时，要在找准题目要求中的关键词句的基础上明确自己“写什么”。因为应试作文是确定“写什么”远比确定“怎么写”要重要得多。“写什么”就是根据题目的规定，“我”必须写什么。如这个作文要求：在你的童年记忆中一定有许多趣事，请选择你印象最深刻的一件记下来，注意写出自己的真情实感。针对这次作文，在评改时，我注意让学生抓住关键词句：童年、趣事、真情。学生自己逐项比对，然后写上第二句评语：基本合符或合符本次习作要求。
（二）扫平字词障碍
我们写好文章后，只要认真地读一读就可能发现很多的问题，如多字、少字、错别字，语句不通顺等明显的错误，然后进行修改。中年级学生习作虽然大多平平实实，但其中也不乏得意之笔，通过大声地、有感情地朗读，使学生学会自我欣赏，学会寻找自己习作中的“闪光点”，这是学生肯定自我，树立信心，体验成功的第一步。在寻找之中，学生就会反复地去思考、品赏自己遣词造句、表情达意中的得意之处，对自己认为不足的地方就会顺手改之。
第一步完成后，孩子的习作至少能及格。
二、互评能交流
叶圣陶先生说过，“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”互评时可以先让学生诵读自己的作品，说一说自己最满意的地方，然后其他同学也先找出其文章的闪光点，再根据习作要求谈谈修改意见。最后，由小组同学合作修改，每个人都有机会看到别人的作文，这样容易学习、发现别人的长处和短处。此外，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。这一步，我也给了互评组温馨的评改提示：
（一）描写要细
中年级作文以写人叙事、绘景状物为主，描写是最基本的表达方式。缺乏描写的文章像白开水。要改变这种状况，就得让学生认识描写、学会描写，老师要注重对学生描写方法的指导。采取了分组互评的方式，教师逐一提出评价标准，学生逐條评价。如对人物的外貌描写，语言描写，动作描写，心理描写，神态描写。学生根据实际下评语，如“外貌描写不够”或“外貌描写细致”或“外貌描写没有”。
（二）语言要美
孔子曰：“言之无文，行而不远。”意思是文章要讲究文采，讲究美。文章的语言没有文采，就难以产生美感。这一环节花费的时间较多，我采取了学生自评和互评相结合。学生有感情地朗读自己的习作，读出语感，感悟语言的美感。在语言的表达中，先由学生自评。首先注意语句通顺，不重复、罗嗦，读起来很顺口。然后注意修辞手法的巧妙运用，增强语言的表现力和感染力。各种修辞手法中，比喻不仅能使抽象的概念具体可感，而且能使文中的叙述或说理显得形象生动，给读者留下深刻的印象。排比能有效地增强语言的美感和表现力，能使文章富有感染力。拟人的运用更生动形象，最后还要注意语言充满情趣，或风趣幽默，或情真意切，或新奇别致。针对以上几点，学生写上自己的评语：句子是否通顺，修辞运用是否恰当，语言充满何种情趣。
（三）选择精彩片段全班交流
学生选择最精彩的细节描写片段，先旁批，然后在全班朗读，并针对描写谈优缺点。在评改此环节时，教师也要指导细致，并留给学生足够的时间。
（四）择其善者而从之
自己看自己的文章，往往无法跳出自己固有的用词习惯、思路范围。所谓“当局者迷”，这就需要借助外在的帮助。让学生学会“听别人的意见、建议”，在保持自己风格的基础上，又融入别人的优点，这样既可以对学生进行口语交际能力训练，又能让学生的作文水平达到一个新的高度。正如孔子所说的：“择其善者而从之，其不善者而改之”。评改者与作者进行面对面的交流后，作者再根据同伴的建议进行修改。
这一步下来，孩子合作交流的能力提升了，作文也达到了80分。 三、家评会分享
按照语文课程标准的要求，中年级作文的目标之一是让孩子乐于书面表达，增强习作的信心，愿意与他人分享习作的快乐，这个他人当然也包括孩子们最信赖的家长。孩子的作文是用心写的，自己很满意，也满心希望得到家长的肯定与赞扬。家长也应当真正走进儿童的内心世界，细心捕捉学生天真的童话，并充满爱心地呵护，让他们的童心尽情释放。在评改时候我们当然也要看到学生习作中的缺点，我们应坚持鼓励性原则，婉转地指出，使“忠言”也能“顺耳”。
当然，家长作为孩子思想最直接的引领者，要从以下几方面给予孩子建议：
（一）立意要高
立意是一篇作品所确立的文意。它包括全文的思想内容，作者的构思设想。写作意图及动机等。立意要求要正确、鲜明，必须单纯明确。确立的主题符合现代社会的新认识、新感受，能给人以新的启示。立意还要积极向上，家长评改后，可写上评语，“立意高”或“立意不够高”或“不符合当代社会主题”。
（二）选材要新
素材是作文的重要组成部分，在作文时，能否选准新颖恰当的素材是作文成功与否的关键。材料要以真实为基础，写自己熟悉的东西。我鼓励学生将生活中的材料经过提炼，比现实生活更加鲜明，更加强烈更加集中。让材料源于生活又高于生活。选材要新颖而生动，做到人无我有，人有我新，人新我奇。当然，我也鼓励学生旧瓶装新酒比如“让座”是老掉牙的材料，有学生把年轻人“让座”写成老年人心疼年轻人工作辛苦而“让座”，材料便一下新颖起来了。家长作为成年人，生活阅历较为丰富，可针对孩子的材料评价，给出恰当的评语“选材新颖”或“选材不新”。然后根据学生的生活实际提出更为精彩的建议。
这一步评改后，学生作文已能达到优秀。
四、师评重点拨
这一步的师评，其实就是我们以往的作文评讲。我们要遵循“读改结合”的原则，运用学习迁移规律，将阅读教学中学到的写作方法用于指导学生进行评改训练。抓住训练重点，不必面面俱到。
（一）抓训练重点
围绕此次作文的训练目标或者此次学生作文中出现的通病确定评讲课训练的重点。如习作在选材、组织材料、结构、详略安排、想象的合理与丰富性等方面的问题。每节评讲课1-2个训练重点，不面面俱到。
（二）示范引领
选择好、中、差作文各一篇，投影到屏幕上，以本课训练的目标为重点启发、点拨学生如何精準修改，让作文评改成为学生习作后的一种习惯，一种能力。
（三）集结成册
接下来，教师可将每次评改后的优秀习作集结成册，供孩子们看阅。这是孩子、家长、伙伴、老师们共同智慧的结晶，孩子们一定愿意阅读，并乐于阅读，让孩子们在与美文相伴中提升写作水平。
以上是我作为一个中年级的语文老师，通过不断尝试，总结出的中年级作文“四步”评改法：自评学方法———互评能交流———家评会分享———师评重点拨，让学生、伙伴、家长、老师四方联合，教师给予技术指导，生生互动，家校联合，师生互动，让学生乐于修改，学会修改，从而提高写作水平，也让老师从繁重的作文评改中解放出来。真正实现了“快乐习作，快乐评改”。
【参考文献】
[1]何明.写作教程[M].武汉：武汉大学出版社，2002.
[2]窦桂梅.玫瑰与教育[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[3]朱伯石.写作与作文评改[M].北京：高等教育出版社，1986.