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摘要：时代的进步加速了语文教学的改革，信息技术的介入使中学语文课堂出现了一番新的景象。如何使信息技术在初中语文课堂上发挥最大的正面作用，是所有教育工作者共同奋斗的目标。
关键词：信息技术；初中语文教学；应用
中图分类号：H319
现代信息技术的普及，给所有语文教师提供了很大的便利，也让广大语文教师面临着前所未有的危机和挑战，如何学习、提高，运用好现代信息技术，是所有语文老师共同探讨的话题。
1.信息技术在初中语文教学中应用的优越性
信息时代的来临，极大地改变了人们工作和生活的方式，初中语文教学也不例外。老师利用信息技术和设施对所要传递的知识加以处理，实现良好的教学效果。信息技术在初中语文教学中的优越性主要体现在以下几个方面：
1.1.信息技术让语文教学更加科学省时
信息技术在教学中可以将知识转化为声音、图片、动画等形式系统地、生动地、直观地呈现给学生，摆脱了传统教学方式的单调性和乏味性，相反使学生产生极大的学习兴趣。而且，能够很好地激发了广大学生学习的积极性。大部分学生认为这种教学更有助于他们对知识的吸收和掌握，而且能够提高他们接受新知识的效率。
1.2.信息技术让语文教学更加系统化
语文知识纷繁琐碎，老师需要及时的进行梳理。这无疑增加了老师的劳动强度，而信息技术的运用很好地解决了这个问题。不管是文学常识，还是作者简历，老师都可以利用信息技术在最短的时间内获得最全面的信息，老师只要对这些信息稍加整理就可以运用到课堂的教学之中。
1.3.信息技术可以实现教学相长
教学相长一直是中国教育倡导的基本要求，信息技術的应用就满足了这一要求。现代信息技术要求教师可以调动声音、影像、视频、电影剪辑等各种设备，具备相应的电脑上网技能。
2.信息技术在初中语文教学中运用的误区及解决对策
信息技术凭借其优越性受到广大师生的青睐，然而在实际的教学过程中，信息技术的使用仍然存在一定的误区。
2.1.主体误区：学生主体地位的不适度
信息技术环境下的语文教学倡导学生的主体地位。然而由于各种因素的影响，学生的主体地位始终得不到合理地落实。一般分为两种情况：第一，学校和老师依然禁锢于传统的、落后的教学模式，认为上课就是知识量的灌输。运用信息技术的优越性，盲目的夸大课堂容量，滔滔不绝的"满堂灌"形式被篡改为计算机的"无休止灌输"，丝毫不考虑学生的接受能力。第二，老师过于强调学生的主体地位，缺乏应有的引导。在此类教学中，学生可以任意的利用互联网和多媒体进行资源搜索和自主学习。这在一定程度上大大增加了学生的学习时间，而且面对繁多复杂的信息，学生缺乏一定的甄别能力，一些负面的信息将会对学生造成非常恶劣的影响。这两种情况都没有对学生的主体地位加以合理的定位，非常不利于学生语文知识的学习和语文素养的提高，甚至会影响学生的个性发展。
针对这种情况，老师必须认清自己的引导地位，合理地确定学生的主体地位。信息技术的应用是为了使学生对知识更好地吸收，对能力有切实的提高，老师需明确利用信息技术不是要增加学生学习的知识量，不能采用"机灌"的形式来误用信息技术。同时，老师要正确发挥自身的引导功能，主要从以下几个方面着手：第一，兴趣是最好的老师，最大限度地挖掘学生的学习兴趣。老师应该主动地融入到学生这个群体，积极地了解学生的思想状况和兴趣爱好，让学生切实感受到自己在课堂上的主体地位。这样学生就可以发挥自己的潜能，成为课堂的主角，在无形中提高自己的能力。第二，面对复杂琐碎的信息，老师要帮助学生选择正面的信息，以保证信息来源的可靠性和正确性。第三，老师要注重学生学习效果的考查，鼓励学生主动地向老师和同学交流学后感想和学习经验。
2.2.情感误区：语文教学中人性化的丧失
在日益物质化的今天，人与人的情感交流日益淡薄，这同样表现在初中语文课堂上。信息技术的引入使语文课堂上出现了非常标准的音频、视频文件，面对从头到尾的标准普通话，学生很容易产生听觉疲劳，甚至会怀念以前语文老师蹩脚的普通话。这种形式忽视了老师与学生之间的情感交流，不利于学生情感态度的体验和培养。
初中语文教学注重的不但是知识，还应注重情感的传递。"情感交流是良好的教学情境尤其是心理情境创设的便捷手段，它能使乏味、甚至难度较大的教学内容生动起来，也能促进学生自觉地转化为心理上乐于接受的近似事物，从而达到教学目的。在初中语文教学课堂上，老师还应积极加强与学生之间的情感交流，为学生创造人性化的学习氛围。这就要求老师不能过度地依赖信息技术，必须在课堂上实现机器授课和老师授课的有机结合，实现1+1>2的效果。
2.3.思维误区：学生思维想象能力的退化
信息时代的势如破竹，丰富了老师的教学手段。宽广的屏幕代替了固定的黑板，灵活的鼠标代替了呆滞的粉笔，老师将要传输的知识提前制作成学生喜闻乐见的课件。在课堂上，老师只需要操控鼠标，就可以让学生一步步地进入自己设计的"陷阱"，接受程序版的内容。这个过程看似很成功，但在很大程度上扼杀了学生的思维想象能力。首先，课件是由老师根据自己的知识储备、教学经验及自身感受制作而成的，里边的很大一部分主观观点都是老师的一家之谈。身处快速的课堂教学中，学生根本无暇产生自己的观点，只能被动接受老师的观点，这就达不到发散思维的效果。其次，课件中的视听资料虽然满足了学生的感官刺激，却在无形中使学生丧失了对课文的感受和体验。所有的感受和想法都来自外界，根本不利于学生语文素养的提高。
针对这种情况，老师应该提高课件质量。制作课件前，老师要丰富课件内容的来源，不能只凭自己的教学经验去制作课件。制作课件时，要注重课件内容的问题性，尤其在教学环节的设置上，应更多地设置一些讨论或思考题，运用课件时也不要直接展示知识和答案，而应提示方法或方向，以此调动学生的思维，激发学生的创造性。
3.结束语
信息技术只是一种辅助教学的手段，语文教师要尊重语文本身教学规律，寻找信息技术与语文教学的契合点，科学、合理地运用信息技术手段，提高语文教学效果。
参考文献：
[1]邵民.现代信息技术在初中语文教学中的应用[J].教育科学.2011.（03）.
[2]倪雅秀.信息技术在初中语文教学中应用的优越性[J].中国教育技术装备.2012.（04）.
关键词：信息技术；初中语文教学；应用
中图分类号：H319
现代信息技术的普及，给所有语文教师提供了很大的便利，也让广大语文教师面临着前所未有的危机和挑战，如何学习、提高，运用好现代信息技术，是所有语文老师共同探讨的话题。
1.信息技术在初中语文教学中应用的优越性
信息时代的来临，极大地改变了人们工作和生活的方式，初中语文教学也不例外。老师利用信息技术和设施对所要传递的知识加以处理，实现良好的教学效果。信息技术在初中语文教学中的优越性主要体现在以下几个方面：
1.1.信息技术让语文教学更加科学省时
信息技术在教学中可以将知识转化为声音、图片、动画等形式系统地、生动地、直观地呈现给学生，摆脱了传统教学方式的单调性和乏味性，相反使学生产生极大的学习兴趣。而且，能够很好地激发了广大学生学习的积极性。大部分学生认为这种教学更有助于他们对知识的吸收和掌握，而且能够提高他们接受新知识的效率。
1.2.信息技术让语文教学更加系统化
语文知识纷繁琐碎，老师需要及时的进行梳理。这无疑增加了老师的劳动强度，而信息技术的运用很好地解决了这个问题。不管是文学常识，还是作者简历，老师都可以利用信息技术在最短的时间内获得最全面的信息，老师只要对这些信息稍加整理就可以运用到课堂的教学之中。
1.3.信息技术可以实现教学相长
教学相长一直是中国教育倡导的基本要求，信息技術的应用就满足了这一要求。现代信息技术要求教师可以调动声音、影像、视频、电影剪辑等各种设备，具备相应的电脑上网技能。
2.信息技术在初中语文教学中运用的误区及解决对策
信息技术凭借其优越性受到广大师生的青睐，然而在实际的教学过程中，信息技术的使用仍然存在一定的误区。
2.1.主体误区：学生主体地位的不适度
信息技术环境下的语文教学倡导学生的主体地位。然而由于各种因素的影响，学生的主体地位始终得不到合理地落实。一般分为两种情况：第一，学校和老师依然禁锢于传统的、落后的教学模式，认为上课就是知识量的灌输。运用信息技术的优越性，盲目的夸大课堂容量，滔滔不绝的"满堂灌"形式被篡改为计算机的"无休止灌输"，丝毫不考虑学生的接受能力。第二，老师过于强调学生的主体地位，缺乏应有的引导。在此类教学中，学生可以任意的利用互联网和多媒体进行资源搜索和自主学习。这在一定程度上大大增加了学生的学习时间，而且面对繁多复杂的信息，学生缺乏一定的甄别能力，一些负面的信息将会对学生造成非常恶劣的影响。这两种情况都没有对学生的主体地位加以合理的定位，非常不利于学生语文知识的学习和语文素养的提高，甚至会影响学生的个性发展。
针对这种情况，老师必须认清自己的引导地位，合理地确定学生的主体地位。信息技术的应用是为了使学生对知识更好地吸收，对能力有切实的提高，老师需明确利用信息技术不是要增加学生学习的知识量，不能采用"机灌"的形式来误用信息技术。同时，老师要正确发挥自身的引导功能，主要从以下几个方面着手：第一，兴趣是最好的老师，最大限度地挖掘学生的学习兴趣。老师应该主动地融入到学生这个群体，积极地了解学生的思想状况和兴趣爱好，让学生切实感受到自己在课堂上的主体地位。这样学生就可以发挥自己的潜能，成为课堂的主角，在无形中提高自己的能力。第二，面对复杂琐碎的信息，老师要帮助学生选择正面的信息，以保证信息来源的可靠性和正确性。第三，老师要注重学生学习效果的考查，鼓励学生主动地向老师和同学交流学后感想和学习经验。
2.2.情感误区：语文教学中人性化的丧失
在日益物质化的今天，人与人的情感交流日益淡薄，这同样表现在初中语文课堂上。信息技术的引入使语文课堂上出现了非常标准的音频、视频文件，面对从头到尾的标准普通话，学生很容易产生听觉疲劳，甚至会怀念以前语文老师蹩脚的普通话。这种形式忽视了老师与学生之间的情感交流，不利于学生情感态度的体验和培养。
初中语文教学注重的不但是知识，还应注重情感的传递。"情感交流是良好的教学情境尤其是心理情境创设的便捷手段，它能使乏味、甚至难度较大的教学内容生动起来，也能促进学生自觉地转化为心理上乐于接受的近似事物，从而达到教学目的。在初中语文教学课堂上，老师还应积极加强与学生之间的情感交流，为学生创造人性化的学习氛围。这就要求老师不能过度地依赖信息技术，必须在课堂上实现机器授课和老师授课的有机结合，实现1+1>2的效果。
2.3.思维误区：学生思维想象能力的退化
信息时代的势如破竹，丰富了老师的教学手段。宽广的屏幕代替了固定的黑板，灵活的鼠标代替了呆滞的粉笔，老师将要传输的知识提前制作成学生喜闻乐见的课件。在课堂上，老师只需要操控鼠标，就可以让学生一步步地进入自己设计的"陷阱"，接受程序版的内容。这个过程看似很成功，但在很大程度上扼杀了学生的思维想象能力。首先，课件是由老师根据自己的知识储备、教学经验及自身感受制作而成的，里边的很大一部分主观观点都是老师的一家之谈。身处快速的课堂教学中，学生根本无暇产生自己的观点，只能被动接受老师的观点，这就达不到发散思维的效果。其次，课件中的视听资料虽然满足了学生的感官刺激，却在无形中使学生丧失了对课文的感受和体验。所有的感受和想法都来自外界，根本不利于学生语文素养的提高。
针对这种情况，老师应该提高课件质量。制作课件前，老师要丰富课件内容的来源，不能只凭自己的教学经验去制作课件。制作课件时，要注重课件内容的问题性，尤其在教学环节的设置上，应更多地设置一些讨论或思考题，运用课件时也不要直接展示知识和答案，而应提示方法或方向，以此调动学生的思维，激发学生的创造性。
3.结束语
信息技术只是一种辅助教学的手段，语文教师要尊重语文本身教学规律，寻找信息技术与语文教学的契合点，科学、合理地运用信息技术手段，提高语文教学效果。
参考文献：
[1]邵民.现代信息技术在初中语文教学中的应用[J].教育科学.2011.（03）.
[2]倪雅秀.信息技术在初中语文教学中应用的优越性[J].中国教育技术装备.2012.（04）.