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激发幼儿的阅读兴趣，让幼儿在早期阅读教学中愉快地参与和体验是幼儿阅读教学的重要任务。幼儿时期的阅读教学活动要着重培养幼儿“在体验中对话，在对话中体验”，要让幼儿参与阅读的整个过程。那么，如何让幼儿的早期阅读得以持续健康地发展呢？
一、创设氛围，激发活动兴趣
《纲要》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”幼儿的语言主要是在周围环境中模仿而获得的；因此，幼儿园与家长都要从幼儿的阅读环境入手，努力创设幼儿良好的阅读环境，并引导幼儿接触这些阅读环境，让幼儿在互动的过程中进行早期的阅读训练，从而培养幼儿的早期阅读能力。
幼儿园的校门、运动场所、休息室、教室、桌椅、玩具等都是幼儿天天接触到的“硬”环境，我们要尽力为幼儿创造他们处处可见、时时可见的“硬”环境，我们可以在这些实物上刻画上一些汉字，让幼儿们见到实物的同时就能见到与之对应的汉字。这样幼儿们就能自然而然地把图、音、义和符号整合在一起，从而逐步认识一些常用汉字。在创设“硬”环境的同时，我们不能忽视对“软”环境的创设，在人际交往中要注意营造汉字教育的环境。例如，我们可以在毛巾架上、小柜子上、墙壁的装饰品上写上每个幼儿的“标志”。这样幼儿与教师、小伙伴们在交往中就记住了“标志”，因而“标志”上的汉字也就很快地记住了。这样做不但加深了人与人之间的感情交流，幼儿也在不知不觉中认识了汉字，何乐而不为呢？另外，在区域活动中，老师们也要多花心思精心设计一些活动区域，以开放的形式、空间来吸引幼儿。如，我们可以让幼儿把自己家里最喜爱的图书搬到幼儿园，放置在图书角里，图书角里有了丰富的阅读资料，幼儿在晨间活动、区域活动及游戏活动时随时翻阅。久而久之，幼儿就养成了阅读的好习惯，阅读也就成了他们每天必不可少的一项活动。这样能丰富班级的阅读内容，增进他们的交流，加深彼此的感情。
二、讲究方法，提高活动效率
指导幼儿前期阅读要取得高效率还是得讲究方法策略的。幼儿的年龄及个体之间存在着一定的差异。教师要正视这一差异并根据这一差异有效地指导，指导幼儿学会观察图画内容，认真听教师按画面的内容、故事情节进行讲述，从而体验到阅读的快乐，并积极参与其中。教学的同时还要引导幼儿深入模仿，模仿教师讲故事，模仿教师有感情的阅读，在模仿的基础上，启发幼儿探索各种各样的方法，以提高幼儿的阅读能力。
1.图文互译法
幼儿的阅读初期应该把重点放在让幼儿了解美术符号与文字符号的对应关系上，因为艺术的世界的相通的，从而打开幼儿感悟美的各种通道。打开幼儿感悟美的通道的方法可以从简单的让孩子看一看颜色不断变化构成的美妙，听一听各种不一样的声音感悟语言传递美，想一想视觉、听觉等各种途径合成的美的意境。给幼儿阅读的书中故事文字量应该是适中的，字体也应该比较大，并伴有鲜艳的色彩和形象可爱有较强引力的图画书。在教学中教师可以先让孩子们观察图片，从把握图画内容开始，引导孩子们用恰当的语言表达出来。这样逐渐培养幼儿讲故事能力，并伴着认读文字故事，明白了图画符号与文字符号之间的对应，从而习得完整、连贯、规范的语言表达方法。
2.制造悬念法
在幼儿进入阅读的前期，教师可以精心提出一些有针对性、引导性的问题，让孩子们带着寻求答案的心理有意识的去阅读。如故事《谁能找到大皮球》，我先让幼儿猜一猜：“谁找到了大皮球呢？为什么小猴能找到，而小猪小熊它们却找不到呢？”让孩子们提出自己的看法，再引导他们看书，孩子们当然情绪高涨，很积极地参与阅读之中。
3.游戏巩固法
《纲要》中指出：游戏是幼儿的主要活动形式，以幼儿兴趣为前提，以游戏为手段，在轻松愉快的氛围中进行。在每次的阅读活动结束之后，教师可以给幼儿创设一些活动情境，让幼儿带着头饰拿着道具进行表演，或是让幼儿进行想象绘画活动，或是让他们续讲故事等等。
4.自我感悟法
有些阅读故事适于运用“自我感悟法”进行教学，也就是在阅读之前幼儿不打开书本，先听教师讲述完整的故事，使幼儿有一个整体的感性认识，在脑海里形成一幅幅相关的图画表象，接着再让幼儿打开故事书阅读，再次使幼儿通过自己的阅读感受获得阅读经验。
三、拓展延伸，活化阅读活动
幼儿的阅读不能只局限于课内，教师与家长应该想尽办法把阅读活动拓展延伸到课外活动中，从而弥补集体教学的时间、空间上的不足，丰富集体教学的内容。注重阅读后的课外延伸活动，可以促进幼儿对阅读材料的理解，形成个性化的阅读体验。
如在阅读《奇奇的帽子》之后，我们进行一个互动环节，让孩子们用不同的材料制作了很多富有个性的、不同颜色的帽子，接着引导幼儿运用这些帽子续编了《帽子的故事》，再往下就是盛大的帽子秀活动，最后我让孩子们用这些帽子装扮活动室，这样的课内延伸活动丰富而有趣，培养了学生的想象力，拓展了幼儿的思维空间，使阅读活动丰富有趣，使幼儿真正成为阅读的主人。为了让阅读延伸到课外，我让孩子们在家长的陪同下进行一些有关帽子的其它活动，可以上网找一些有关帽子的信息，可以画一画自己喜欢的帽子…这样活化了幼儿的阅读活动。
总之，通过多年的阅读教学实践我们领悟到了：幼儿的阅读能力的培养有它自身的规律和特点，在教学中我们不能急于求成，必须注意循序渐进，创设能激发幼儿阅读的“软”“硬”环境，讲究教学方法，讲求阅读活动的内容与形式，激发幼儿自主阅读的能力。俗话说“书香泌人，书香醒人，”愿阅读活动能为每一个孩子的童年带来满室的书香。
一、创设氛围，激发活动兴趣
《纲要》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”幼儿的语言主要是在周围环境中模仿而获得的；因此，幼儿园与家长都要从幼儿的阅读环境入手，努力创设幼儿良好的阅读环境，并引导幼儿接触这些阅读环境，让幼儿在互动的过程中进行早期的阅读训练，从而培养幼儿的早期阅读能力。
幼儿园的校门、运动场所、休息室、教室、桌椅、玩具等都是幼儿天天接触到的“硬”环境，我们要尽力为幼儿创造他们处处可见、时时可见的“硬”环境，我们可以在这些实物上刻画上一些汉字，让幼儿们见到实物的同时就能见到与之对应的汉字。这样幼儿们就能自然而然地把图、音、义和符号整合在一起，从而逐步认识一些常用汉字。在创设“硬”环境的同时，我们不能忽视对“软”环境的创设，在人际交往中要注意营造汉字教育的环境。例如，我们可以在毛巾架上、小柜子上、墙壁的装饰品上写上每个幼儿的“标志”。这样幼儿与教师、小伙伴们在交往中就记住了“标志”，因而“标志”上的汉字也就很快地记住了。这样做不但加深了人与人之间的感情交流，幼儿也在不知不觉中认识了汉字，何乐而不为呢？另外，在区域活动中，老师们也要多花心思精心设计一些活动区域，以开放的形式、空间来吸引幼儿。如，我们可以让幼儿把自己家里最喜爱的图书搬到幼儿园，放置在图书角里，图书角里有了丰富的阅读资料，幼儿在晨间活动、区域活动及游戏活动时随时翻阅。久而久之，幼儿就养成了阅读的好习惯，阅读也就成了他们每天必不可少的一项活动。这样能丰富班级的阅读内容，增进他们的交流，加深彼此的感情。
二、讲究方法，提高活动效率
指导幼儿前期阅读要取得高效率还是得讲究方法策略的。幼儿的年龄及个体之间存在着一定的差异。教师要正视这一差异并根据这一差异有效地指导，指导幼儿学会观察图画内容，认真听教师按画面的内容、故事情节进行讲述，从而体验到阅读的快乐，并积极参与其中。教学的同时还要引导幼儿深入模仿，模仿教师讲故事，模仿教师有感情的阅读，在模仿的基础上，启发幼儿探索各种各样的方法，以提高幼儿的阅读能力。
1.图文互译法
幼儿的阅读初期应该把重点放在让幼儿了解美术符号与文字符号的对应关系上，因为艺术的世界的相通的，从而打开幼儿感悟美的各种通道。打开幼儿感悟美的通道的方法可以从简单的让孩子看一看颜色不断变化构成的美妙，听一听各种不一样的声音感悟语言传递美，想一想视觉、听觉等各种途径合成的美的意境。给幼儿阅读的书中故事文字量应该是适中的，字体也应该比较大，并伴有鲜艳的色彩和形象可爱有较强引力的图画书。在教学中教师可以先让孩子们观察图片，从把握图画内容开始，引导孩子们用恰当的语言表达出来。这样逐渐培养幼儿讲故事能力，并伴着认读文字故事，明白了图画符号与文字符号之间的对应，从而习得完整、连贯、规范的语言表达方法。
2.制造悬念法
在幼儿进入阅读的前期，教师可以精心提出一些有针对性、引导性的问题，让孩子们带着寻求答案的心理有意识的去阅读。如故事《谁能找到大皮球》，我先让幼儿猜一猜：“谁找到了大皮球呢？为什么小猴能找到，而小猪小熊它们却找不到呢？”让孩子们提出自己的看法，再引导他们看书，孩子们当然情绪高涨，很积极地参与阅读之中。
3.游戏巩固法
《纲要》中指出：游戏是幼儿的主要活动形式，以幼儿兴趣为前提，以游戏为手段，在轻松愉快的氛围中进行。在每次的阅读活动结束之后，教师可以给幼儿创设一些活动情境，让幼儿带着头饰拿着道具进行表演，或是让幼儿进行想象绘画活动，或是让他们续讲故事等等。
4.自我感悟法
有些阅读故事适于运用“自我感悟法”进行教学，也就是在阅读之前幼儿不打开书本，先听教师讲述完整的故事，使幼儿有一个整体的感性认识，在脑海里形成一幅幅相关的图画表象，接着再让幼儿打开故事书阅读，再次使幼儿通过自己的阅读感受获得阅读经验。
三、拓展延伸，活化阅读活动
幼儿的阅读不能只局限于课内，教师与家长应该想尽办法把阅读活动拓展延伸到课外活动中，从而弥补集体教学的时间、空间上的不足，丰富集体教学的内容。注重阅读后的课外延伸活动，可以促进幼儿对阅读材料的理解，形成个性化的阅读体验。
如在阅读《奇奇的帽子》之后，我们进行一个互动环节，让孩子们用不同的材料制作了很多富有个性的、不同颜色的帽子，接着引导幼儿运用这些帽子续编了《帽子的故事》，再往下就是盛大的帽子秀活动，最后我让孩子们用这些帽子装扮活动室，这样的课内延伸活动丰富而有趣，培养了学生的想象力，拓展了幼儿的思维空间，使阅读活动丰富有趣，使幼儿真正成为阅读的主人。为了让阅读延伸到课外，我让孩子们在家长的陪同下进行一些有关帽子的其它活动，可以上网找一些有关帽子的信息，可以画一画自己喜欢的帽子…这样活化了幼儿的阅读活动。
总之，通过多年的阅读教学实践我们领悟到了：幼儿的阅读能力的培养有它自身的规律和特点，在教学中我们不能急于求成，必须注意循序渐进，创设能激发幼儿阅读的“软”“硬”环境，讲究教学方法，讲求阅读活动的内容与形式，激发幼儿自主阅读的能力。俗话说“书香泌人，书香醒人，”愿阅读活动能为每一个孩子的童年带来满室的书香。