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《数学课程标准》中指出：“现实生活是数学的源泉，数学问题是现实生活数学化的结果。有意义的学习一定要把数学内容放在真实的且有兴趣的情境中，让学生经历从生活问题的自然语言逐步抽象到形成的数学问题。”“情境导入”教学过程不仅为学生的发展提供必备的基础知识，基本技能，而且可发展学生搜集、处理信息的能力，自主获取新知识的能力，分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。那么，我们应该：如何根据实际情况来创设有效情景呢？
应该看到，恰当的情境导入能引起学生的学习兴趣，激发学生求知的欲望，但不恰当的情境导入创设只能干扰学生的数学思考，降低教学的有效性，数学情境导入的创设要实现从“迷恋形式”到“追求实效”的转变，还需要我们在教学改革中不断去加以思考和探索。
所谓情境导入就是能够激起学生情感体验的一种问题背景，其目的之一在于激发学生的学习兴趣，使学生得到良好的情感体验，因而这样的背景应该是现实的、有趣的；作为数学课堂教学的一个具体素材，这样的问题背景同样应该引发学生对于某个数学知识的学习，或者说应该指向某个具体的数学知识内容，因而这样的情境导入应该具有一定的数学一致性。一个良好的数学情境导入，能集中学生的注意力，诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，也比较容易调动起学生已有的知识、经验、感受和兴趣，从而更加自主参与知识的获取过程、问题的解决过程。那么，在数学教法中，如何创设有质量的情境导入？现谈谈我的做法和体会。
一、将情境导入“故事化”，增强学习趣味性
把教材中一幅幅画面所反映的问题导入编成简短的故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教法的乐趣，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中。创设这样的情境导入，使学生在一种愉快的氛围中，不但学到了知识，而且感受到学习的乐趣。
二、将情境导入“活动化”，提高乐学有效性
学生对自己通过数学实践活动中获得的知识是印象最深刻的，记得最牢的。比如在《比例尺》教法中，我们改变过去传统的以课堂教法为中心的封闭式教法，让学生走向社会，接近生活，实践铺垫，要求学生翻阅资料，上网查找、向有关部门去了解比例尺的知识。学生对课前这种实践活动兴趣很浓，他们通过观看、记录、制作，查找、获取了大量有关比例尺的材料。课堂上教师就可以让学生相互交流，直接利用自己手中的材料，在实物投影仪上加以分析、讲评。学生研究自己搜集的材料要比研究教师提供的材料更积极主动。这样使学生感到新知识来自生活，有亲切感，能学好，激发了学习热情。
三、将情境导入“生活化”，养成乐学习惯
把情境导入生活化，就是把问题导入与学生的生活紧密联系起来，使学生置身于生活问题情境中去解决实际问题，从而使学生进一步体会数学来源于实际，生活中处处有数学。如在教法“元、角、分的认识”时，我创设一个“购物商店”，由几位小组长当“售货员”，其他同学当“顾客”，进行模拟购物活动。这样，不仅有助于学生学习元、角、分的知识，而且也提高学生的实际应用能力。
四、将情境导入“开放化”，引导积极思考
把问题导入开放化，就是把学生投身于一个思维策略与解题方法不惟一的问题情境中，让学生从不同的角度、不同的层面去思考、分析、解决问题。
如学了百分数应用题后出示：修一条长4800米的公路，4天修了全长的20%，照这样计算，还需要几天方能修完？学生解答这道题时，既可以用上“4800米”这个具体量，如列式4800÷(4800×20%÷4)-4，也可以不用具体量，如列式为1÷(20%÷4)-4；既可以采用归一法来解，如列式为1÷（20%÷4）-4，也可以用倍比法来解，如列式为4×[(1-20%)÷20%]；既可以先求总时间，再减去4，也可以直接求剩下的时间。这样，学生就可在求异中不断获得解决问题的方法，并逐步趋向创新。
这样随着练习的层层深入、开放，学生的思路越来越开阔，他们善于用不同思路去剖析数量关系，把握思考方向，向其纵深发展，思维的灵活性、严谨性、发散性得到了提高，逐步形成良好的思维品质和合理的思维习惯。
总之，数学教法过程中，我们要根据教材内容和学生的特点，努力创设良好的问题导入，激发和拨动学生的思维之弦，使学生以最佳的状态参与问题的解决，从而达到事半功倍的教法效果。
实践证明：有效的导入能充分调动学生学习的积极性、主动性，学生想学、乐学，课堂教学效率就会提高。在小学数学课堂教学中，导入的方式还有很多，比如：实验操作导入，讲故事导入，生动实例导入等等，但是如何根据不同的教学内容、教学要求，来恰当巧妙地设计有效的导入，是一个值得我们教师思考的问题。
【参考文献】
[1]吕传汉，汪秉彝.论中小学“数学情境与提出问题”的教学〔J〕.数学教育学报，2006，2.
[2]中华人民共和国教育部制定，全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[S] 北京师范大学出版社
[3]张建伟，小学数学问题情境创设的策略〔J〕数学教育学报，2006，2.
应该看到，恰当的情境导入能引起学生的学习兴趣，激发学生求知的欲望，但不恰当的情境导入创设只能干扰学生的数学思考，降低教学的有效性，数学情境导入的创设要实现从“迷恋形式”到“追求实效”的转变，还需要我们在教学改革中不断去加以思考和探索。
所谓情境导入就是能够激起学生情感体验的一种问题背景，其目的之一在于激发学生的学习兴趣，使学生得到良好的情感体验，因而这样的背景应该是现实的、有趣的；作为数学课堂教学的一个具体素材，这样的问题背景同样应该引发学生对于某个数学知识的学习，或者说应该指向某个具体的数学知识内容，因而这样的情境导入应该具有一定的数学一致性。一个良好的数学情境导入，能集中学生的注意力，诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，也比较容易调动起学生已有的知识、经验、感受和兴趣，从而更加自主参与知识的获取过程、问题的解决过程。那么，在数学教法中，如何创设有质量的情境导入？现谈谈我的做法和体会。
一、将情境导入“故事化”，增强学习趣味性
把教材中一幅幅画面所反映的问题导入编成简短的故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教法的乐趣，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中。创设这样的情境导入，使学生在一种愉快的氛围中，不但学到了知识，而且感受到学习的乐趣。
二、将情境导入“活动化”，提高乐学有效性
学生对自己通过数学实践活动中获得的知识是印象最深刻的，记得最牢的。比如在《比例尺》教法中，我们改变过去传统的以课堂教法为中心的封闭式教法，让学生走向社会，接近生活，实践铺垫，要求学生翻阅资料，上网查找、向有关部门去了解比例尺的知识。学生对课前这种实践活动兴趣很浓，他们通过观看、记录、制作，查找、获取了大量有关比例尺的材料。课堂上教师就可以让学生相互交流，直接利用自己手中的材料，在实物投影仪上加以分析、讲评。学生研究自己搜集的材料要比研究教师提供的材料更积极主动。这样使学生感到新知识来自生活，有亲切感，能学好，激发了学习热情。
三、将情境导入“生活化”，养成乐学习惯
把情境导入生活化，就是把问题导入与学生的生活紧密联系起来，使学生置身于生活问题情境中去解决实际问题，从而使学生进一步体会数学来源于实际，生活中处处有数学。如在教法“元、角、分的认识”时，我创设一个“购物商店”，由几位小组长当“售货员”，其他同学当“顾客”，进行模拟购物活动。这样，不仅有助于学生学习元、角、分的知识，而且也提高学生的实际应用能力。
四、将情境导入“开放化”，引导积极思考
把问题导入开放化，就是把学生投身于一个思维策略与解题方法不惟一的问题情境中，让学生从不同的角度、不同的层面去思考、分析、解决问题。
如学了百分数应用题后出示：修一条长4800米的公路，4天修了全长的20%，照这样计算，还需要几天方能修完？学生解答这道题时，既可以用上“4800米”这个具体量，如列式4800÷(4800×20%÷4)-4，也可以不用具体量，如列式为1÷(20%÷4)-4；既可以采用归一法来解，如列式为1÷（20%÷4）-4，也可以用倍比法来解，如列式为4×[(1-20%)÷20%]；既可以先求总时间，再减去4，也可以直接求剩下的时间。这样，学生就可在求异中不断获得解决问题的方法，并逐步趋向创新。
这样随着练习的层层深入、开放，学生的思路越来越开阔，他们善于用不同思路去剖析数量关系，把握思考方向，向其纵深发展，思维的灵活性、严谨性、发散性得到了提高，逐步形成良好的思维品质和合理的思维习惯。
总之，数学教法过程中，我们要根据教材内容和学生的特点，努力创设良好的问题导入，激发和拨动学生的思维之弦，使学生以最佳的状态参与问题的解决，从而达到事半功倍的教法效果。
实践证明：有效的导入能充分调动学生学习的积极性、主动性，学生想学、乐学，课堂教学效率就会提高。在小学数学课堂教学中，导入的方式还有很多，比如：实验操作导入，讲故事导入，生动实例导入等等，但是如何根据不同的教学内容、教学要求，来恰当巧妙地设计有效的导入，是一个值得我们教师思考的问题。
【参考文献】
[1]吕传汉，汪秉彝.论中小学“数学情境与提出问题”的教学〔J〕.数学教育学报，2006，2.
[2]中华人民共和国教育部制定，全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[S] 北京师范大学出版社
[3]张建伟，小学数学问题情境创设的策略〔J〕数学教育学报，2006，2.