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【摘要】“问题学生”是指那些在思想、学习、行为等方面存在严重不足的学生。这类学生在班上所占比例虽小，但活动能量大，影响面广，常常妨碍班级活动的顺利开展。对问题学生的教育应引起教育工作者的足够重视，本文就如何转化问题学生进行探讨。
【关键词】问题学生 行为 转化
【中图分类号】G455 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0150-01
所谓的“问题学生”，是指那些与同年龄段学生相比，由于受到家庭、社会、学校等方面的不良因素的影响及自身存在的有待改进的因素，从而导致在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态，需要他人的帮助才能解决问题的学生。由于个体的差异性，问题学生往往会表现为品德低劣、违法乱纪、成绩落后、屡教不改等现象。久而久之，他们会成为人们眼中的“另类”，最终被忽视、被冷落，结果是——这些学生要么消沉，要么“破罐子破摔”，成为班级管理中的障碍，甚至有可能成为将来社会不安定的隐患。面对这些个性极强、不断碰触道德和纪律底线的孩子，我们教育工作者必须尽最大的努力矫正他们的行为，促使问题学生重自我，矫正行为。
一、原因探究
观察和研究问题学生的种种表现，归纳出以下几方面的原因：
1.寻求关注
学校教学教育活动中，教师无疑会格外优待成绩好、听话懂事的学生，而这些所谓的“差生”则会被大多数人忽略。每个学生都有被重视和关注的渴望，所以这就决定了他们要通过制造问题，以变异的行为去博得大家的关注，证明自己的存在。
2.显示自己的力量
学生是不断成长变化的个体。每个人都向往自由和个性。问题学生往往会通过过激的言行，如言语冲撞老师或肢体违逆老师等行为来彰显他们的与众不同，叫嚣冲破规则的束缚以表达他们不惧威胁的强烈个人欲望和力量。
3.对自尊的受挫进行报复
当学生认为自我的自尊受到严重的伤害时，他们会做出很多恶意行为来报复对他不公的对象。一旦觉得自己受到某位老师的伤害，便会故意不守纪律、不尊重老师、不交作业等来表达对对方的严重不满。
4.避免失败
有些学生会认为自己无可救药，任何人都彻底放弃了他们。所以这类学生会厌恶学习、不关心集体，表现为对任何事都不用心、精神不振、什么事也不搭理。用消极的言行来避免失败。
二、解决策略
德育工作是学校的核心工作。我们教育的对象是活生生的有思想的人。对学生的教育工作要以德为主。用苏霍姆林斯基的话说：“每个人都有一颗成为好人的心”。一个好好的孩子为何会成为问题生？我想，只要找到解决“问题”的钥匙，就能开启这把难解的锁。怎样对问题学生进行教育引导呢？我想从以下几方面来实现：
1.教师要做到师生平等、生生平等、以生为友
以关系为保障，做到先拉后教。良好地师生关系是开启转化问题学生的第一步。教师不能做出高高在上，俯视学生的距离感。教师要把学生当朋友看待，做学生的良师益友，经常跟学生交流情感，走进学生的世界。教师要有平等观念，一视同仁。学生的受教育权和对事物的理解应该受到保护和认可，不能粗暴地想当然处理问题和对待学生。问题学生同样有备选班干、评选先进的资格。
2.关爱学生，宽容、善待学生
人之初、性本善。在遇到问题学生时，我们要思索是什么原因导致学生行为偏差，脱离正轨。学生还是处于成长的阶段，生理和心理的发育都不够成熟，自我约束、自控能力较差，考虑事情幼稚片面，所以学习和生活中会犯错误是在所难免的，如果教师遇到爱犯错误、成绩不好、表现差的学生就歧视他们，这不就违背了师德吗？教师要冷静辩证地看待学生的成长变化，循循善诱，刚柔并济。
3.及时发现问题，注重沟通
问题学生不一定是坏学生。要注意发掘他们的“闪光点”。留心学生的异常表现，及时与之交谈，注重谈话场合和方式，以情感人，以理服人，把握尺度，留有余地，激发勉励。在深入了解学生的真正内因后，我们不能一味地批评和惩罚学生，而是应该理解和帮助他们，让他们能从错误中吸取教训从而真正地长大、成熟起来。无论是沟通交流还是批评教育，都应该恰当运用，讲究方式方法，促进和谐。
4.多元化鼓励，培养自尊心和自信心，先扬后抑
转化问题学生的核心在于“强化”，通过赞美和肯定，满足学生成就感的心理需求，从而慢慢转变，与学生共同制定进步计划，以小步行为变量，从而重建并突破自我，达到教育的目的。对学生的进步要观察于微，及时给与充分的肯定，可以建立问题学生成长档案，定期让学生自我评价总结，教师要跟踪评语，真诚写出有激励性的、认可度高的指导性评语，与学生共同分享成长的快乐和进步的喜悦。
5.营造愉悦、轻松、和谐的大环境
要转化问题学生，仅仅单靠教师的力量是远远不够的，还需社会、家庭、学校等各方面的努力。“火车跑得快，全靠头来带”。教师在班上要挑选得力的班干部，采取“以优带差”的帮带制。结合问题学生的的特长和爱好，提高学生的学习能力，培养学生的学习兴趣，让好学生、好班干以身作则，尽职尽责地在学习和生活中帮助他们，尽量减轻学生的心理和学业负担，辅导学生开展良好地人际关系，每天汇报该问题生的表现情况，及时发现和解决问题。通过自我管理，加深了同学之间的情感交流，建立了良好的班风。此外还应多和家长保持联系，注意学生的动态和家庭表现，共同管理帮助学生。安全积极的外部氛围，利于问题学生自觉修正改善行为提供良好地环境保障和人际支撑。
6.发挥教师的主导作用，启迪学生道德内化
学生是德育活动的主体。教师要培养学生形成尊师重教的良好品德，让学生学会尊重和感恩。陶行知说过：“真教育是师生之间心心相映的活动，唯有从心里发出来的，才能到达心灵深处。”教师是教育活动的设计者和引导者，让学生形成良好的纪律观念和道德意识不能光靠嘴巴灌输，要以活动为载体，可以通过开展主题班会、辩论会、相互表扬和批评等活动来寻找并创造让学生思维和行动转变的机会。
三、结语
“用心”是打开问题学生心灵的钥匙。作为教育工作者，我们没有理由放弃任何一个成长中的学生。面对问题学生带给我们困扰、麻烦、敌意和破坏时，我们要记得教育感化的重任在肩，要从情感上多给他们一些关爱，多找方法进行心理引导，少一些条条框框的限制和束缚，多一些换位思考、多一些理解、多一些宽容。从某种程度上来说，问题学生是相对于我们存在的，如果每个学生都在毫不费力，不需要老师的任何帮助下学习和成长，那教师就没有存在的必要了。常有人把“没有教不好的学生，只有教不好的老师”挂在嘴边，的确，这话有助于提高我们对学生能够被教好的信心。对问题学生的教育是一项长期而艰巨的工作，要时时巩固已取得的成绩，了解学生的发展动态，及时引导，处处关心，相信持久的付出终会创造令人叹服的奇迹。
【关键词】问题学生 行为 转化
【中图分类号】G455 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0150-01
所谓的“问题学生”，是指那些与同年龄段学生相比，由于受到家庭、社会、学校等方面的不良因素的影响及自身存在的有待改进的因素，从而导致在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态，需要他人的帮助才能解决问题的学生。由于个体的差异性，问题学生往往会表现为品德低劣、违法乱纪、成绩落后、屡教不改等现象。久而久之，他们会成为人们眼中的“另类”，最终被忽视、被冷落，结果是——这些学生要么消沉，要么“破罐子破摔”，成为班级管理中的障碍，甚至有可能成为将来社会不安定的隐患。面对这些个性极强、不断碰触道德和纪律底线的孩子，我们教育工作者必须尽最大的努力矫正他们的行为，促使问题学生重自我，矫正行为。
一、原因探究
观察和研究问题学生的种种表现，归纳出以下几方面的原因：
1.寻求关注
学校教学教育活动中，教师无疑会格外优待成绩好、听话懂事的学生，而这些所谓的“差生”则会被大多数人忽略。每个学生都有被重视和关注的渴望，所以这就决定了他们要通过制造问题，以变异的行为去博得大家的关注，证明自己的存在。
2.显示自己的力量
学生是不断成长变化的个体。每个人都向往自由和个性。问题学生往往会通过过激的言行，如言语冲撞老师或肢体违逆老师等行为来彰显他们的与众不同，叫嚣冲破规则的束缚以表达他们不惧威胁的强烈个人欲望和力量。
3.对自尊的受挫进行报复
当学生认为自我的自尊受到严重的伤害时，他们会做出很多恶意行为来报复对他不公的对象。一旦觉得自己受到某位老师的伤害，便会故意不守纪律、不尊重老师、不交作业等来表达对对方的严重不满。
4.避免失败
有些学生会认为自己无可救药，任何人都彻底放弃了他们。所以这类学生会厌恶学习、不关心集体，表现为对任何事都不用心、精神不振、什么事也不搭理。用消极的言行来避免失败。
二、解决策略
德育工作是学校的核心工作。我们教育的对象是活生生的有思想的人。对学生的教育工作要以德为主。用苏霍姆林斯基的话说：“每个人都有一颗成为好人的心”。一个好好的孩子为何会成为问题生？我想，只要找到解决“问题”的钥匙，就能开启这把难解的锁。怎样对问题学生进行教育引导呢？我想从以下几方面来实现：
1.教师要做到师生平等、生生平等、以生为友
以关系为保障，做到先拉后教。良好地师生关系是开启转化问题学生的第一步。教师不能做出高高在上，俯视学生的距离感。教师要把学生当朋友看待，做学生的良师益友，经常跟学生交流情感，走进学生的世界。教师要有平等观念，一视同仁。学生的受教育权和对事物的理解应该受到保护和认可，不能粗暴地想当然处理问题和对待学生。问题学生同样有备选班干、评选先进的资格。
2.关爱学生，宽容、善待学生
人之初、性本善。在遇到问题学生时，我们要思索是什么原因导致学生行为偏差，脱离正轨。学生还是处于成长的阶段，生理和心理的发育都不够成熟，自我约束、自控能力较差，考虑事情幼稚片面，所以学习和生活中会犯错误是在所难免的，如果教师遇到爱犯错误、成绩不好、表现差的学生就歧视他们，这不就违背了师德吗？教师要冷静辩证地看待学生的成长变化，循循善诱，刚柔并济。
3.及时发现问题，注重沟通
问题学生不一定是坏学生。要注意发掘他们的“闪光点”。留心学生的异常表现，及时与之交谈，注重谈话场合和方式，以情感人，以理服人，把握尺度，留有余地，激发勉励。在深入了解学生的真正内因后，我们不能一味地批评和惩罚学生，而是应该理解和帮助他们，让他们能从错误中吸取教训从而真正地长大、成熟起来。无论是沟通交流还是批评教育，都应该恰当运用，讲究方式方法，促进和谐。
4.多元化鼓励，培养自尊心和自信心，先扬后抑
转化问题学生的核心在于“强化”，通过赞美和肯定，满足学生成就感的心理需求，从而慢慢转变，与学生共同制定进步计划，以小步行为变量，从而重建并突破自我，达到教育的目的。对学生的进步要观察于微，及时给与充分的肯定，可以建立问题学生成长档案，定期让学生自我评价总结，教师要跟踪评语，真诚写出有激励性的、认可度高的指导性评语，与学生共同分享成长的快乐和进步的喜悦。
5.营造愉悦、轻松、和谐的大环境
要转化问题学生，仅仅单靠教师的力量是远远不够的，还需社会、家庭、学校等各方面的努力。“火车跑得快，全靠头来带”。教师在班上要挑选得力的班干部，采取“以优带差”的帮带制。结合问题学生的的特长和爱好，提高学生的学习能力，培养学生的学习兴趣，让好学生、好班干以身作则，尽职尽责地在学习和生活中帮助他们，尽量减轻学生的心理和学业负担，辅导学生开展良好地人际关系，每天汇报该问题生的表现情况，及时发现和解决问题。通过自我管理，加深了同学之间的情感交流，建立了良好的班风。此外还应多和家长保持联系，注意学生的动态和家庭表现，共同管理帮助学生。安全积极的外部氛围，利于问题学生自觉修正改善行为提供良好地环境保障和人际支撑。
6.发挥教师的主导作用，启迪学生道德内化
学生是德育活动的主体。教师要培养学生形成尊师重教的良好品德，让学生学会尊重和感恩。陶行知说过：“真教育是师生之间心心相映的活动，唯有从心里发出来的，才能到达心灵深处。”教师是教育活动的设计者和引导者，让学生形成良好的纪律观念和道德意识不能光靠嘴巴灌输，要以活动为载体，可以通过开展主题班会、辩论会、相互表扬和批评等活动来寻找并创造让学生思维和行动转变的机会。
三、结语
“用心”是打开问题学生心灵的钥匙。作为教育工作者，我们没有理由放弃任何一个成长中的学生。面对问题学生带给我们困扰、麻烦、敌意和破坏时，我们要记得教育感化的重任在肩，要从情感上多给他们一些关爱，多找方法进行心理引导，少一些条条框框的限制和束缚，多一些换位思考、多一些理解、多一些宽容。从某种程度上来说，问题学生是相对于我们存在的，如果每个学生都在毫不费力，不需要老师的任何帮助下学习和成长，那教师就没有存在的必要了。常有人把“没有教不好的学生，只有教不好的老师”挂在嘴边，的确，这话有助于提高我们对学生能够被教好的信心。对问题学生的教育是一项长期而艰巨的工作，要时时巩固已取得的成绩，了解学生的发展动态，及时引导，处处关心，相信持久的付出终会创造令人叹服的奇迹。