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摘 要：新一轮的课程改革给教师提出了很多新的要求，教师应从学生实际出发，将教学目标分解成若干递进层次，逐层落实、渐渐让学生适应高中英语的学习，树立学生学习英语的信心，培养学生积极的英语学习兴趣，从而提高英语教学的效率。
关键词：英语；教学；高中； 学习方式；转变
学生由初中升入高中，首先遇到的问题是英语新课标教材中的词汇量巨增。语法难度增大，老师又几乎完全用英语授课，面对这种突变，使学生感到不知所措。而且学生英语水平相差较大，他们来自不同的学校班级，原来所学的英语语音、语调也有所差异，很难适应高中英语的学习。如何才能让学生适应英语学习的过渡，是英语教师必须深入研究的课题。
一、高中英语教材内容特点
从教材内容角度看，初中教材以培养语言感觉为目的，以形成正确语言发音与听力为技术手段，在体例编排上强调固定格式的短语对话，对话形式力求生动活泼，内容力求丰富有趣。但是到了高中，情况却不同了。教学目的转为以应用能力为主，以语法学习和增加词汇量为主要技术手段，追求让学生形成既适用于考试，又兼顾应用的结果。从形式看，课文以文章为主，对话所占比例大幅下降，阅读材料篇幅大量增加，且往往是篇幅很长的课文。加之词汇量增多，语法较为集中，写作要求提高，课堂上需要掌握的知识点较多。
二、学生的心理特点
进入高中阶段，英语教学几乎完全用英语授课，面对这种突变，使学生感到不知所措，而学生个人英语水平的高低以及原来学校、班级的异同，使得学生们面对新的教师在语音、语调上的差异时，也需要时间适应。尤其是因为经过紧张的中考风雨，终于考进了高中的孩子，在高兴之余。往往会产生松口气的心理。对英语这一科，或许中考成绩还不错，高中检测了一两次没考理想，失落感过大。于是就自暴自弃，打了退堂鼓，不再继续努力了。在初中阶段，考试内容有具体的范围，教学内容针对性极强。所以要获得一个好成绩，对学生来讲并不难。甚至有些学生平时不努力，考前的复习阶段临阵磨枪也能磨得亮而光。但一到高中就不同了，按学生的话说：“考的尽是课外的，是没学过的。”这样一来，平时不努力的学生成绩自然不会好，而一些平时很努力、初中时成绩较好的学生，到了高中也会出现成绩不理想的情况，难怪学生怨声载道，学习劲头不足。
三、如何让学生适应高中英语学习方式的转变
（一）培养学生良好的学习习惯
作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。而在所有的学习技巧中，听课是学习的中心环节，抓好四十五分钟的课堂教学是重中之重。在教学过程中，要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么。要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，更应以听审题方法以及探索思路的过程为主，从而能够做到心领神会。笔记是听课的辅助手段。教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记，更好地领会教师的方法和策略，以便学习教师的示范项目并注意模仿；要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，以提高悟性。在师生接触、磨合的前期，教师要坚持检查与督促，使学生做课堂笔记形成习惯。
（二）精心组织课堂教学
（1）渲染课堂气氛。一节课的开头如同给一首歌定调一样，它可以决定课堂节奏的快慢及教学效果戒利用每节课前三分钟时间，让学生轮流做值日报告，保证每一位同学都有机会展示自己的风采，内容是关于自己熟悉的日常生活，由自己任意选定。学生都有争强好胜的心理，他们都会认真构思、别出心裁，课前反复练习，这样可以调动学生学习英语的积极性，创造一种学英语的氛围，学生可以在心情愉快的气氛中开始学习。
（2）精心设计教学放法。每一单元的教学方法应根据各单元的特点，勤于思考，用心设计，尽力使各课的教学方法各异，以增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性，如每一单元的Warming up 这一环节的话题，大多比较贴近学生的日常生活，如friendship，music等，可以让学生先谈他们各自的观点与看法，积极参与到课堂活动中来，最后老师来小结。
（3）重视阅读教学。阅读材料是语言的载体，集语音、词汇、语法与文化内容于一体。可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法。在学阅读材料之前，进行限时阅读，老师设置一些问题，要求学生在限定的时间内完成，培养学生陕速浏览课文，准确把握课文大意的能力，这样可以训练学生的阅读理解能力。串讲课文时，通常挑选出能表示课文主体的关键词和短语，巧妙地设计板书，使板书能勾画出课文概要。阅读理解能力的训练是培养自学能力、“授人以渔”的重要环节。英语阅读是一种辨认文字、理解语篇、进行思考、了解其中意义的复杂的心理过程，是一种心智技能，是获取信息、处理信息、应用信息全过程的初级阶段。在阅读过程中如果产生疑问（或教师设置了疑问），教师要指导学生带着问题再仔细阅读有关内容，通过对基础知识的理解使疑问得以解决。
（三）设计符合学生心理特点的训练
一方面，教师在英语教学中要为学生创造一个良好的心理环境，让学生体会到自己是思维领域里的一个劳动者和收获者。训练、测试，尤其是考试，要帮助学生掌握知识要点和复习功课的方法，要让学生了解评分标准，事先采取措施避免低分的出现，力争全班都高分，让他们感到有所收获，学习的积极性才会升涨，心理负担才会减轻，主动性和独立性才能增进。另一方面，可精心设计一些挫折，提供能使学生在知识上和思维上暴露缺陷、暴露弱点的机会，借此教育他们发现自己的问题是好事，能从中找到努力的方向。发现了问题及时去解决、努力去解决，那么出现的问题越多，就越能提高，越能进步；走过的曲折越多，经受的磨难越多，人的本领就越大。通过这样的训练，不仅培养了学生在学习上吃苦耐劳的品质，还可使学生在解决问题（或考试）中，无论题的难度如何，都能镇定自若，信心十足，正常发挥。
关键词：英语；教学；高中； 学习方式；转变
学生由初中升入高中，首先遇到的问题是英语新课标教材中的词汇量巨增。语法难度增大，老师又几乎完全用英语授课，面对这种突变，使学生感到不知所措。而且学生英语水平相差较大，他们来自不同的学校班级，原来所学的英语语音、语调也有所差异，很难适应高中英语的学习。如何才能让学生适应英语学习的过渡，是英语教师必须深入研究的课题。
一、高中英语教材内容特点
从教材内容角度看，初中教材以培养语言感觉为目的，以形成正确语言发音与听力为技术手段，在体例编排上强调固定格式的短语对话，对话形式力求生动活泼，内容力求丰富有趣。但是到了高中，情况却不同了。教学目的转为以应用能力为主，以语法学习和增加词汇量为主要技术手段，追求让学生形成既适用于考试，又兼顾应用的结果。从形式看，课文以文章为主，对话所占比例大幅下降，阅读材料篇幅大量增加，且往往是篇幅很长的课文。加之词汇量增多，语法较为集中，写作要求提高，课堂上需要掌握的知识点较多。
二、学生的心理特点
进入高中阶段，英语教学几乎完全用英语授课，面对这种突变，使学生感到不知所措，而学生个人英语水平的高低以及原来学校、班级的异同，使得学生们面对新的教师在语音、语调上的差异时，也需要时间适应。尤其是因为经过紧张的中考风雨，终于考进了高中的孩子，在高兴之余。往往会产生松口气的心理。对英语这一科，或许中考成绩还不错，高中检测了一两次没考理想，失落感过大。于是就自暴自弃，打了退堂鼓，不再继续努力了。在初中阶段，考试内容有具体的范围，教学内容针对性极强。所以要获得一个好成绩，对学生来讲并不难。甚至有些学生平时不努力，考前的复习阶段临阵磨枪也能磨得亮而光。但一到高中就不同了，按学生的话说：“考的尽是课外的，是没学过的。”这样一来，平时不努力的学生成绩自然不会好，而一些平时很努力、初中时成绩较好的学生，到了高中也会出现成绩不理想的情况，难怪学生怨声载道，学习劲头不足。
三、如何让学生适应高中英语学习方式的转变
（一）培养学生良好的学习习惯
作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。而在所有的学习技巧中，听课是学习的中心环节，抓好四十五分钟的课堂教学是重中之重。在教学过程中，要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么。要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，更应以听审题方法以及探索思路的过程为主，从而能够做到心领神会。笔记是听课的辅助手段。教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记，更好地领会教师的方法和策略，以便学习教师的示范项目并注意模仿；要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，以提高悟性。在师生接触、磨合的前期，教师要坚持检查与督促，使学生做课堂笔记形成习惯。
（二）精心组织课堂教学
（1）渲染课堂气氛。一节课的开头如同给一首歌定调一样，它可以决定课堂节奏的快慢及教学效果戒利用每节课前三分钟时间，让学生轮流做值日报告，保证每一位同学都有机会展示自己的风采，内容是关于自己熟悉的日常生活，由自己任意选定。学生都有争强好胜的心理，他们都会认真构思、别出心裁，课前反复练习，这样可以调动学生学习英语的积极性，创造一种学英语的氛围，学生可以在心情愉快的气氛中开始学习。
（2）精心设计教学放法。每一单元的教学方法应根据各单元的特点，勤于思考，用心设计，尽力使各课的教学方法各异，以增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性，如每一单元的Warming up 这一环节的话题，大多比较贴近学生的日常生活，如friendship，music等，可以让学生先谈他们各自的观点与看法，积极参与到课堂活动中来，最后老师来小结。
（3）重视阅读教学。阅读材料是语言的载体，集语音、词汇、语法与文化内容于一体。可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法。在学阅读材料之前，进行限时阅读，老师设置一些问题，要求学生在限定的时间内完成，培养学生陕速浏览课文，准确把握课文大意的能力，这样可以训练学生的阅读理解能力。串讲课文时，通常挑选出能表示课文主体的关键词和短语，巧妙地设计板书，使板书能勾画出课文概要。阅读理解能力的训练是培养自学能力、“授人以渔”的重要环节。英语阅读是一种辨认文字、理解语篇、进行思考、了解其中意义的复杂的心理过程，是一种心智技能，是获取信息、处理信息、应用信息全过程的初级阶段。在阅读过程中如果产生疑问（或教师设置了疑问），教师要指导学生带着问题再仔细阅读有关内容，通过对基础知识的理解使疑问得以解决。
（三）设计符合学生心理特点的训练
一方面，教师在英语教学中要为学生创造一个良好的心理环境，让学生体会到自己是思维领域里的一个劳动者和收获者。训练、测试，尤其是考试，要帮助学生掌握知识要点和复习功课的方法，要让学生了解评分标准，事先采取措施避免低分的出现，力争全班都高分，让他们感到有所收获，学习的积极性才会升涨，心理负担才会减轻，主动性和独立性才能增进。另一方面，可精心设计一些挫折，提供能使学生在知识上和思维上暴露缺陷、暴露弱点的机会，借此教育他们发现自己的问题是好事，能从中找到努力的方向。发现了问题及时去解决、努力去解决，那么出现的问题越多，就越能提高，越能进步；走过的曲折越多，经受的磨难越多，人的本领就越大。通过这样的训练，不仅培养了学生在学习上吃苦耐劳的品质，还可使学生在解决问题（或考试）中，无论题的难度如何，都能镇定自若，信心十足，正常发挥。