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摘要：随着新课改的实施以及素质教育的纵深发展，部分高中体育教学开始强化评价体系的构建，并实施多元化的评价体系，以全方位地对学生的技能、素养等方面进行监督和督促。教学实践证明：教学多元化评价体系能够有效促使学生全面健康的发展。因此，在教学中，其应得到教师的关注和重视。
关键词：体育教育；多元化；评价；策略
中图分类号：G633.96 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）08-0197-01
教育评价在当今世界教育领域中，同教育基础理论和教育发展一起，被誉为三大研究课题。课堂教学评价是教育评价的重要组成部分，它对提高教学质量、改善教学管理、推动教学改革，起着日益显著的作用。为加强基础教育，深化教育改革，全面推进素质教育，国务院颁布了《国务院关于基础教育改革和发展的决定》，国家教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，这两个文件都强调建立促进教师和学生发展的评价体系。《基础教育课程改革纲要（试行）》第十四条课程评价部分，强调指出："建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各个方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。"还要求"建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平"。
体育课堂教学评价的好坏是学校全面提高体育教学质量的核心问题，它是检查、总结和指导体育教学的先决条件和重要依据，是加强教学管理，调动教师积极性，提高教学质量的一项有效措施。体育课堂教学评价的指导思想、原则方法、标准体系等直接影响体育课堂教学的改革，影响体育新课程的顺利实施，研究体育课堂教学评价具有重要意义。
1 体育课堂教学多元化评价体系的特点
多元化评价体系所涵盖的内容比较广泛，与之相对的多元化评价方法也是具有多样性的。通过多元化评价体系中过程与结果评价相结合、定性与量化评价相结合、整体和部分评价相结合的方式来做出科学合理的评价。比如在平时的体育与健康课堂上的学习上，对高中生的学习情况进行观察，使用一种适合体育教学的评价方式来对学生进行正确而又全面的评价。比如动态评价、观察评价、考试评价、量化考核等方式，在实际的体育与健康教学过程中根据教学的不同任务和内容，对高中生的体育教学情况进行较为全面的审核和评价，采取多样的手段进行灵活运用，解决目前所出现的问题，帮助高中生实现自身素质的全面发展。
2 构建高中体育与健康课堂教学多元化评价体系的策略
2 . 1 由重视教师的"教"转向重视学生的"学"。
传统的教学模式是教师全盘控制整个课堂，教师来决定教给学生什么内容，就形成了考什么就教什么的局面，学生被动地接受这种牵拉式的教学，即使自己不喜欢，也要强迫自己学习，从而抑制了学生学习体育的积极性和身心的全面发展。新课程提倡自主、合作、探究式的学习方式，主张学生主动学习，教师的角色变成了引导者，鼓励学生主动参与学习。
2 . 2 重视学生的心理健康发展。
体育教学评价的目标不单纯是促进学生的身体发展，同时学生的心理发展也不能忽视。在评价学生的体育学习情况时，除了要考虑身体素质的评价指标和运动技能的掌握情况，还要结合学生的心理发展作为评价的指标。
2 . 3 强调对体育与健康知识的理解和挖掘。
以往的评价学生体育课最终成绩仅依赖高度、远度以及速度的指标，而对于学生是否能真正地掌握和运用运动技术以及其心理适应各方面持有着漠视的态度。新课程标准下的体育教学评价更注重学生学习过程中的学习态度，并将获得基础知识和基本技能的过程逐渐转化为学生学会学习方法和形成正确价值观的过程。
2. 4 多种评价方式相结合。
2.4.1 形成性评价和终结性评价相结合。
终结性评价注重总体分析，提供描述性信息，强调考察体育教学效果；形成性评价注重体育教学的各组成部分，强调体育教学过程，以寻求体育教师施教中因素的变量。在高中体育课堂教学多元评价中，这两者都不能偏废，实行过程性与终结性评价相结合，提倡形成性评价，注重过程评价。
2.4.2 即时性评价和阶段性评价相结合。
高中体育课堂教学多元评价主要是通过多元性发展性评价来促进高中体育教学工作的不断改进。高中体育课堂教学多元评价既可针对某一堂体育课进行即时性评价，也可针对阶段性的体育课堂教学或整个体育课程的课堂教学进行评价。即时性评价可采用每堂课结束后由体育教师在教学日记或教案上做简要评述的方式进行，从而起到及时回忆课堂教学活动全过程，发现问题与不足以便及时纠正的作用。即时性评价也可由领导、同行或专家、学生举行评课谈论会的方式进行，以便于相互指导、交流与沟通、反馈信息，鼓励体育教师"扬长避短"。即时性评价是最直接、最具体、最即时的评价形式，因而也是一用非常广泛且行之有效的课堂评价形式。在进行即时性评价的基础上，还应由学校组织实施阶段性或总体性评价，对体育教师的课堂教学进行管理和指导，了解每一位体育教师的教学发展情况。这种阶段性评价至少每学期进行一次，并要将评价结论和整改建议及时反馈给教师本人，以便体育教师在新学期的课堂教学中有更大的发展。
2.4.3 定性评价与定量评价相结合。
目前对体育课堂教学不仅可以进行定性评价，还可以进行定量评价。两种方法各有优劣。定性评价侧重于对现象本质的分析，运用描述性语言，在对信息进行综合分析的基础上给出价值判断意见。量化评价以绝对的抽象的分数来评价体育教学活动，这种对量化的强调在主观臆断、随意性很大的评价盛行之时是有积极意义的。
总而言之，多元化评价体系是对传统单一评价体系的一种延伸和发展，是以学生为中心，与新课改发展相吻合的评价体系，其能够有效地激发学生体育学习的积极性，调动全体学生的参与性。因此，笔者认为教师应结合高中体育的特点，以学生的个性特征为基准点，构建开放、公平、深化的评价体系，借以来充分体现评价在教育教学中的作用。
参考文献
[1] 王琰春.西方教育评价观的演进及对我国的启示[J].教育与现代化，2003.
[2] 王晓春.《体育课程标准》评价的可行性研究[J].沈阳体育学院学报，2006.
[3] 孙冰川，唐成.普通高等学校体育教学评价指标体系的建立及其多元评价模型的研究[J].南京体育学院学报，2006.
关键词：体育教育；多元化；评价；策略
中图分类号：G633.96 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）08-0197-01
教育评价在当今世界教育领域中，同教育基础理论和教育发展一起，被誉为三大研究课题。课堂教学评价是教育评价的重要组成部分，它对提高教学质量、改善教学管理、推动教学改革，起着日益显著的作用。为加强基础教育，深化教育改革，全面推进素质教育，国务院颁布了《国务院关于基础教育改革和发展的决定》，国家教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，这两个文件都强调建立促进教师和学生发展的评价体系。《基础教育课程改革纲要（试行）》第十四条课程评价部分，强调指出："建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各个方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。"还要求"建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平"。
体育课堂教学评价的好坏是学校全面提高体育教学质量的核心问题，它是检查、总结和指导体育教学的先决条件和重要依据，是加强教学管理，调动教师积极性，提高教学质量的一项有效措施。体育课堂教学评价的指导思想、原则方法、标准体系等直接影响体育课堂教学的改革，影响体育新课程的顺利实施，研究体育课堂教学评价具有重要意义。
1 体育课堂教学多元化评价体系的特点
多元化评价体系所涵盖的内容比较广泛，与之相对的多元化评价方法也是具有多样性的。通过多元化评价体系中过程与结果评价相结合、定性与量化评价相结合、整体和部分评价相结合的方式来做出科学合理的评价。比如在平时的体育与健康课堂上的学习上，对高中生的学习情况进行观察，使用一种适合体育教学的评价方式来对学生进行正确而又全面的评价。比如动态评价、观察评价、考试评价、量化考核等方式，在实际的体育与健康教学过程中根据教学的不同任务和内容，对高中生的体育教学情况进行较为全面的审核和评价，采取多样的手段进行灵活运用，解决目前所出现的问题，帮助高中生实现自身素质的全面发展。
2 构建高中体育与健康课堂教学多元化评价体系的策略
2 . 1 由重视教师的"教"转向重视学生的"学"。
传统的教学模式是教师全盘控制整个课堂，教师来决定教给学生什么内容，就形成了考什么就教什么的局面，学生被动地接受这种牵拉式的教学，即使自己不喜欢，也要强迫自己学习，从而抑制了学生学习体育的积极性和身心的全面发展。新课程提倡自主、合作、探究式的学习方式，主张学生主动学习，教师的角色变成了引导者，鼓励学生主动参与学习。
2 . 2 重视学生的心理健康发展。
体育教学评价的目标不单纯是促进学生的身体发展，同时学生的心理发展也不能忽视。在评价学生的体育学习情况时，除了要考虑身体素质的评价指标和运动技能的掌握情况，还要结合学生的心理发展作为评价的指标。
2 . 3 强调对体育与健康知识的理解和挖掘。
以往的评价学生体育课最终成绩仅依赖高度、远度以及速度的指标，而对于学生是否能真正地掌握和运用运动技术以及其心理适应各方面持有着漠视的态度。新课程标准下的体育教学评价更注重学生学习过程中的学习态度，并将获得基础知识和基本技能的过程逐渐转化为学生学会学习方法和形成正确价值观的过程。
2. 4 多种评价方式相结合。
2.4.1 形成性评价和终结性评价相结合。
终结性评价注重总体分析，提供描述性信息，强调考察体育教学效果；形成性评价注重体育教学的各组成部分，强调体育教学过程，以寻求体育教师施教中因素的变量。在高中体育课堂教学多元评价中，这两者都不能偏废，实行过程性与终结性评价相结合，提倡形成性评价，注重过程评价。
2.4.2 即时性评价和阶段性评价相结合。
高中体育课堂教学多元评价主要是通过多元性发展性评价来促进高中体育教学工作的不断改进。高中体育课堂教学多元评价既可针对某一堂体育课进行即时性评价，也可针对阶段性的体育课堂教学或整个体育课程的课堂教学进行评价。即时性评价可采用每堂课结束后由体育教师在教学日记或教案上做简要评述的方式进行，从而起到及时回忆课堂教学活动全过程，发现问题与不足以便及时纠正的作用。即时性评价也可由领导、同行或专家、学生举行评课谈论会的方式进行，以便于相互指导、交流与沟通、反馈信息，鼓励体育教师"扬长避短"。即时性评价是最直接、最具体、最即时的评价形式，因而也是一用非常广泛且行之有效的课堂评价形式。在进行即时性评价的基础上，还应由学校组织实施阶段性或总体性评价，对体育教师的课堂教学进行管理和指导，了解每一位体育教师的教学发展情况。这种阶段性评价至少每学期进行一次，并要将评价结论和整改建议及时反馈给教师本人，以便体育教师在新学期的课堂教学中有更大的发展。
2.4.3 定性评价与定量评价相结合。
目前对体育课堂教学不仅可以进行定性评价，还可以进行定量评价。两种方法各有优劣。定性评价侧重于对现象本质的分析，运用描述性语言，在对信息进行综合分析的基础上给出价值判断意见。量化评价以绝对的抽象的分数来评价体育教学活动，这种对量化的强调在主观臆断、随意性很大的评价盛行之时是有积极意义的。
总而言之，多元化评价体系是对传统单一评价体系的一种延伸和发展，是以学生为中心，与新课改发展相吻合的评价体系，其能够有效地激发学生体育学习的积极性，调动全体学生的参与性。因此，笔者认为教师应结合高中体育的特点，以学生的个性特征为基准点，构建开放、公平、深化的评价体系，借以来充分体现评价在教育教学中的作用。
参考文献
[1] 王琰春.西方教育评价观的演进及对我国的启示[J].教育与现代化，2003.
[2] 王晓春.《体育课程标准》评价的可行性研究[J].沈阳体育学院学报，2006.
[3] 孙冰川，唐成.普通高等学校体育教学评价指标体系的建立及其多元评价模型的研究[J].南京体育学院学报，2006.