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什么是教育？有人说，当你把学校教给你的所有东西都忘记以后，剩下的就是教育。我想这“剩下的”绝不是用于考试的知识，而应是某些品质、某些精神。因此思想品德教师应该认识到课堂不仅仅是让学生背诵一些道德条文、掌握几道重点习题，而是要更多地关注学生的成长，将人文精神注入课堂，并且形成一种良好的道德追求。如何将人文精神注入课堂？
一、建立新型的师生关系，营造课堂人文氛围
教学过程应该是师生之间民主、平等对话的过程。师生互动、生生互动的课堂，才是“活”的课堂，有生命力的课堂。有人说，师生关系的好坏决定着教育质量的高低，而师生关系的好坏又直接取决于教师是否具有人文关怀。教师的人文关怀应该是一种由衷的、发自心灵深处的对学生的尊重和关爱。课堂上，特别是对学困生，多一些人文关怀，就会把尊重和信任的信息传递。作为思想品德教师，更要对学生的错误予以理解和包容，让学生体会到教师对自己的理解，他们就敢于发表自己的观点，也容易认识错误和改正错误。教师对学生的尊重和理解使学生乐意接受教师的教育，同时使课堂处于交流与沟通的和谐氛围之中，民主平等的师生关系使课堂充满人文气息。
二、开发利用课程资源，挖掘人文思想
众多的课程资源具有较高的审美价值，体现出了丰富而深刻的人文性。教材是课程资源的重要来源。思想品德教材结合学生自身的发展，展开实践活动，重视生命教育、心理教育、爱的教育、权利义务教育等，使思想品德课回归生命与生活的本色，反映了浓烈的人文精神和深厚的人文关爱。教师应当充分挖掘教材中蕴涵的人文因素和文化内涵，让学生在潜移默化中接受人文精神的熏陶。
三、借助多样的教学手段，渗透人文精神
在初中思想品德教学过程中，教师要充分调动自己的教学智慧，设法借助各种教学手段触动学生的情感，潜移默化地达到情感要素和人文思想提升的目的。音乐、视频、文学作品等的运用可将人文精神展现得淋漓尽致。例如音乐是学生十分喜爱的一种艺术形式，具有强大的感染力。在教学中选择适当的音乐素材，调动学生的审美感受能力，不仅能展现教材丰富的人文内涵，使学生在愉悦中激发想象力，而且能在情境交融中陶冶性情，培养学生追求真善美的良好个性。实践中，多种教学手段的运用，凸显了人文精神，课堂不再是知识的简单再现和教学内容结构的简单展现，而是情感的体验和提升。
四、选择合适的教学方式，强化人文精神
新课程理念强调以学生生活经验为基础，提出“引领学生感悟和形成”、“鼓励学生探究和体验”等，这恰恰是教学人文性的一种表现。我们提倡自主、合作、探究的学习方式，因此，在教学方式的设计上教师要以学生为本，创设合适的情境，调动学生的主体性，使学生置身其中，收获喜悦。在《实施可持续发展战略》的教学中，教师可采取学生小组合作的形式，让学生用“几只羊”、“一千只羊”、“一万只羊”、“幸福”、“贫穷”、“沙漠”、“草原”等词分别编一个悲剧和喜剧故事。来理解“可持续发展”这一抽象的概念。在课堂上创设形式多样的教学情境，丰富学生的精神世界，充分调动学生的潜能，使其在身心放松的状态下学习，才会使他们对教学内容有准确的感受和领悟，能以正确的态度去感知身边的事物，能体会人情之美、社会之美。
五、用多元的评价手段，促进人文精神内化
思想品德课程不同于其他课程，在纸笔测验的基础上，我们在实际操作中还可以运用《学生综合素质报告表》，鼓励学生与自己的过去比较，使其从中发现自己的进步与不足，提高学生的自信心。采用方式多样、主体多元、内容人文、注重过程的评价方式，是希望能够让学生摆脱分数的困扰，体会学习过程所产生的愉悦之情，培养学生正确的人生观、价值观，从而学会做人、学会生活。
培养学生具有初步的人文精神是时代发展的要求，是课程改革的必然。作为教师应该更多关注思想品德课程隐性的社会教育功能，着眼于学生品格的培养、情操的陶冶、意志的提升等人文素养的发展。只有个性才能影响个性的发展。只有性格才能养成性格。让每一位思想品德教师以丰富的知识启迪学生的智慧，以自己完美的人格去塑造学生的人格。
一、建立新型的师生关系，营造课堂人文氛围
教学过程应该是师生之间民主、平等对话的过程。师生互动、生生互动的课堂，才是“活”的课堂，有生命力的课堂。有人说，师生关系的好坏决定着教育质量的高低，而师生关系的好坏又直接取决于教师是否具有人文关怀。教师的人文关怀应该是一种由衷的、发自心灵深处的对学生的尊重和关爱。课堂上，特别是对学困生，多一些人文关怀，就会把尊重和信任的信息传递。作为思想品德教师，更要对学生的错误予以理解和包容，让学生体会到教师对自己的理解，他们就敢于发表自己的观点，也容易认识错误和改正错误。教师对学生的尊重和理解使学生乐意接受教师的教育，同时使课堂处于交流与沟通的和谐氛围之中，民主平等的师生关系使课堂充满人文气息。
二、开发利用课程资源，挖掘人文思想
众多的课程资源具有较高的审美价值，体现出了丰富而深刻的人文性。教材是课程资源的重要来源。思想品德教材结合学生自身的发展，展开实践活动，重视生命教育、心理教育、爱的教育、权利义务教育等，使思想品德课回归生命与生活的本色，反映了浓烈的人文精神和深厚的人文关爱。教师应当充分挖掘教材中蕴涵的人文因素和文化内涵，让学生在潜移默化中接受人文精神的熏陶。
三、借助多样的教学手段，渗透人文精神
在初中思想品德教学过程中，教师要充分调动自己的教学智慧，设法借助各种教学手段触动学生的情感，潜移默化地达到情感要素和人文思想提升的目的。音乐、视频、文学作品等的运用可将人文精神展现得淋漓尽致。例如音乐是学生十分喜爱的一种艺术形式，具有强大的感染力。在教学中选择适当的音乐素材，调动学生的审美感受能力，不仅能展现教材丰富的人文内涵，使学生在愉悦中激发想象力，而且能在情境交融中陶冶性情，培养学生追求真善美的良好个性。实践中，多种教学手段的运用，凸显了人文精神，课堂不再是知识的简单再现和教学内容结构的简单展现，而是情感的体验和提升。
四、选择合适的教学方式，强化人文精神
新课程理念强调以学生生活经验为基础，提出“引领学生感悟和形成”、“鼓励学生探究和体验”等，这恰恰是教学人文性的一种表现。我们提倡自主、合作、探究的学习方式，因此，在教学方式的设计上教师要以学生为本，创设合适的情境，调动学生的主体性，使学生置身其中，收获喜悦。在《实施可持续发展战略》的教学中，教师可采取学生小组合作的形式，让学生用“几只羊”、“一千只羊”、“一万只羊”、“幸福”、“贫穷”、“沙漠”、“草原”等词分别编一个悲剧和喜剧故事。来理解“可持续发展”这一抽象的概念。在课堂上创设形式多样的教学情境，丰富学生的精神世界，充分调动学生的潜能，使其在身心放松的状态下学习，才会使他们对教学内容有准确的感受和领悟，能以正确的态度去感知身边的事物，能体会人情之美、社会之美。
五、用多元的评价手段，促进人文精神内化
思想品德课程不同于其他课程，在纸笔测验的基础上，我们在实际操作中还可以运用《学生综合素质报告表》，鼓励学生与自己的过去比较，使其从中发现自己的进步与不足，提高学生的自信心。采用方式多样、主体多元、内容人文、注重过程的评价方式，是希望能够让学生摆脱分数的困扰，体会学习过程所产生的愉悦之情，培养学生正确的人生观、价值观，从而学会做人、学会生活。
培养学生具有初步的人文精神是时代发展的要求，是课程改革的必然。作为教师应该更多关注思想品德课程隐性的社会教育功能，着眼于学生品格的培养、情操的陶冶、意志的提升等人文素养的发展。只有个性才能影响个性的发展。只有性格才能养成性格。让每一位思想品德教师以丰富的知识启迪学生的智慧，以自己完美的人格去塑造学生的人格。