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在我国经济迅速发展的今天，对英语教学提出了更高的要求。现在中学英语新教材突出语言的实践性，开始向培养交际能力方面转化。《新高中英语教学大纲》中提出：“在口头上或书面上初步运用英语进行交际的能力。”英语写作作为书面交际能力的表现，具有重要的意义。
写作是一项综合性技能，也是目前英语教学一个难点。提高英语写作水平的方法有多种多样，其根本还在于大量的、有指导的实践。而大量实践受到教学条件和教学时数的限制，实施有一定困难。因而在有限的时间里，对基本写作方法和技巧进行有重点、有选择的训练是必要的。现在从四个方面谈谈写作教学的一些尝试：
一、认真选题
给初学者的作文题必须是他们感兴趣而乐于写的题目。题目宁小勿大。比如“我的新学期生活”可缩小为“新学期的一天”，小题目对初学者而言会更容易些。此外，注意选择与现代科技生活关系较密切的题材作为写作内容，以利于学生应用英语，发展书面交际能力。每布置一篇习作，可提供两个相关的题目，这样有助于学生从多角度看问题，容易产生联想，启发思维。同时，由于写作内容涉及面较广，而习作次数有限，不能面面俱到，平均使用力量。设计习作时，要使每一习作都能训练多种技能。如一习作要求以书信形式向朋友推荐两个旅游胜地中较好的一个，即训练了事物的比较方法，又熟悉了书信的格式。
二、写作技能训练
(一)主题句
传统英语教学注重句子水平的语言技能，与写作能力要求的语篇水平的语言技能有较大的差距。需要进行的技能训练内容很多，主要有以下两方面：首先是主题句。主题句是英语段落的典型特征，这往往出现在段首，概括全段的意思，段中其它句子则围绕主题句的意义加以阐明，发挥或论证。这点上汉语与英语大不相同。汉语并不一定都有主题句，而英语却非常强调这—条。学生刚接触这个基本写作方式时往往离主题要求相去甚远。比如以“上周六我们去登山”为开头写—小段，学生整段都是赞美自然风光，而没有关于“登山”的描写。因此在段首句作文时，首先要求找出句中关键词，或说找出关键词所表达出来的主导思想，再续上2—3个句子补充、发展或论证主导思想。开始并不要求这种练习形成文字，只要求口头表达，待到学生握扣紧主题构思的方法后，再要求用文字表现出来。另外，在学生文字表达时，引导他们使用英语惯用的重“事实”的文体，而不要滥施感情。这样训练，只需事先准备好充足材料，学生集思广益，互相启发，在短短几分钟里激发思维，既有兴趣，又有收获。这种扣题切题的训练在写作教学开始阶段即进行，以后在对各种题材及技巧训练的每一写作练习中，主题句作文这一基本方法都一再得到强化。学生虽说英语表达水平有高有低，但对主题句作文方法掌握较好，就能围绕着一个统一的中心思想来写作。
(二)逻辑顺序
文章有了统一的中心思想，还需要适当的语言手段来连结，使上下文通顺连贯。在各种连贯技巧中，按逻辑顺序写作是牵动全篇的关键手段，它能使文章条理清楚，脉络分明。按逻辑顺序写作方法中最重要的是按时间、动作先后、方向位置、重要程度等顺序写作。这些都是语篇水平上的技能，对文章的布局排列关系较大，需要确实掌握；第二阶段再进行举例、比较、因果等方法训练，进一步明确各层次之间的关系。最后在段落清楚的基础上，还要注意段与段之间的衔接，使用相应的过渡词以保持全文连贯。
三、词汇的掌握
写作难的一大原因是积极词汇量小。习作有时中心突出，论证合乎逻辑，意思连贯，但读起来感到干瘪无物，有时还有词汇或语法错误，这实际上是语言基础薄弱的问题。因为能复用的句型词汇不多，动起笔来就感到心有余而“词”不足，难于表达词汇的；掌握非一日之功，需大量阅读和记忆，长期积累。我们只是根据写作需要选择一些使用频率高的词汇，帮助学生掌握和运用。首先，熟记一些常用词，尤其是短语动词的用法。短语动词往往是一词多义，使用频率高。能熟练掌握一些，可以自如表示日常生活中许多内容，于写作增色不少。结合课本词汇教学，要求学生掌握大纲词汇表上的短语和词组，并配上相应的练习材料。对于基本句型，也是先练习，后要求作文应用。学以致用，印象更深。另一方面，在每次习作后，对已完成的主题进行联想训练。如从“树”这个题目联想到树木的组成部份，林产品、树的用处，植树的过程等相关的词汇。这样学生记忆中的零散词汇在联想启发这种积极刺激下，往往能产生连锁反应，一连串地涌现出来，有效地扩大了复用掌握的词汇量。
四、作文的批改
批改作文耗时费力，但是对学生作文的具体批改却无法由—般性泛泛指导来代替。传统的批改作文，教师对学生习作中的语言错误用红笔圈出，学生过多注意到自己的不足之处，不利于修改提高。我们知道，文章是信息的载体，而不是语言的载体。写作主要是为了表达思想。因此，作文批改应从三方面考虑：一是看内容是否正确；二是看表达是否得当；三是看语言有否错误；不以语言错误多少作为唯一评判标准。如果学生的习作中，前两项达到要求，应适当给予较高分数，然后再让学生就语法错误加以修改。这样能鼓励学生，提高写作兴趣，同时学会发现、修改习作中的错误。另外，教师选择若干篇习作加以详细批改，然后就其中普遍的语法问题，以及篇章结构、写作风格等加以评讲。评讲后让其它学生互相批改。因为作者就是同学，彼此阅历水平相近，所进行的构思，使用的措辞以至所犯的语法错误等都有代表性，精彩之笔可学，谬误之处易戒，讲评效果好。总之，英语写作教学意义重大，需要经过广大教师的积极探索和努力，才能使英语写作教学迈上新的台阶。
写作是一项综合性技能，也是目前英语教学一个难点。提高英语写作水平的方法有多种多样，其根本还在于大量的、有指导的实践。而大量实践受到教学条件和教学时数的限制，实施有一定困难。因而在有限的时间里，对基本写作方法和技巧进行有重点、有选择的训练是必要的。现在从四个方面谈谈写作教学的一些尝试：
一、认真选题
给初学者的作文题必须是他们感兴趣而乐于写的题目。题目宁小勿大。比如“我的新学期生活”可缩小为“新学期的一天”，小题目对初学者而言会更容易些。此外，注意选择与现代科技生活关系较密切的题材作为写作内容，以利于学生应用英语，发展书面交际能力。每布置一篇习作，可提供两个相关的题目，这样有助于学生从多角度看问题，容易产生联想，启发思维。同时，由于写作内容涉及面较广，而习作次数有限，不能面面俱到，平均使用力量。设计习作时，要使每一习作都能训练多种技能。如一习作要求以书信形式向朋友推荐两个旅游胜地中较好的一个，即训练了事物的比较方法，又熟悉了书信的格式。
二、写作技能训练
(一)主题句
传统英语教学注重句子水平的语言技能，与写作能力要求的语篇水平的语言技能有较大的差距。需要进行的技能训练内容很多，主要有以下两方面：首先是主题句。主题句是英语段落的典型特征，这往往出现在段首，概括全段的意思，段中其它句子则围绕主题句的意义加以阐明，发挥或论证。这点上汉语与英语大不相同。汉语并不一定都有主题句，而英语却非常强调这—条。学生刚接触这个基本写作方式时往往离主题要求相去甚远。比如以“上周六我们去登山”为开头写—小段，学生整段都是赞美自然风光，而没有关于“登山”的描写。因此在段首句作文时，首先要求找出句中关键词，或说找出关键词所表达出来的主导思想，再续上2—3个句子补充、发展或论证主导思想。开始并不要求这种练习形成文字，只要求口头表达，待到学生握扣紧主题构思的方法后，再要求用文字表现出来。另外，在学生文字表达时，引导他们使用英语惯用的重“事实”的文体，而不要滥施感情。这样训练，只需事先准备好充足材料，学生集思广益，互相启发，在短短几分钟里激发思维，既有兴趣，又有收获。这种扣题切题的训练在写作教学开始阶段即进行，以后在对各种题材及技巧训练的每一写作练习中，主题句作文这一基本方法都一再得到强化。学生虽说英语表达水平有高有低，但对主题句作文方法掌握较好，就能围绕着一个统一的中心思想来写作。
(二)逻辑顺序
文章有了统一的中心思想，还需要适当的语言手段来连结，使上下文通顺连贯。在各种连贯技巧中，按逻辑顺序写作是牵动全篇的关键手段，它能使文章条理清楚，脉络分明。按逻辑顺序写作方法中最重要的是按时间、动作先后、方向位置、重要程度等顺序写作。这些都是语篇水平上的技能，对文章的布局排列关系较大，需要确实掌握；第二阶段再进行举例、比较、因果等方法训练，进一步明确各层次之间的关系。最后在段落清楚的基础上，还要注意段与段之间的衔接，使用相应的过渡词以保持全文连贯。
三、词汇的掌握
写作难的一大原因是积极词汇量小。习作有时中心突出，论证合乎逻辑，意思连贯，但读起来感到干瘪无物，有时还有词汇或语法错误，这实际上是语言基础薄弱的问题。因为能复用的句型词汇不多，动起笔来就感到心有余而“词”不足，难于表达词汇的；掌握非一日之功，需大量阅读和记忆，长期积累。我们只是根据写作需要选择一些使用频率高的词汇，帮助学生掌握和运用。首先，熟记一些常用词，尤其是短语动词的用法。短语动词往往是一词多义，使用频率高。能熟练掌握一些，可以自如表示日常生活中许多内容，于写作增色不少。结合课本词汇教学，要求学生掌握大纲词汇表上的短语和词组，并配上相应的练习材料。对于基本句型，也是先练习，后要求作文应用。学以致用，印象更深。另一方面，在每次习作后，对已完成的主题进行联想训练。如从“树”这个题目联想到树木的组成部份，林产品、树的用处，植树的过程等相关的词汇。这样学生记忆中的零散词汇在联想启发这种积极刺激下，往往能产生连锁反应，一连串地涌现出来，有效地扩大了复用掌握的词汇量。
四、作文的批改
批改作文耗时费力，但是对学生作文的具体批改却无法由—般性泛泛指导来代替。传统的批改作文，教师对学生习作中的语言错误用红笔圈出，学生过多注意到自己的不足之处，不利于修改提高。我们知道，文章是信息的载体，而不是语言的载体。写作主要是为了表达思想。因此，作文批改应从三方面考虑：一是看内容是否正确；二是看表达是否得当；三是看语言有否错误；不以语言错误多少作为唯一评判标准。如果学生的习作中，前两项达到要求，应适当给予较高分数，然后再让学生就语法错误加以修改。这样能鼓励学生，提高写作兴趣，同时学会发现、修改习作中的错误。另外，教师选择若干篇习作加以详细批改，然后就其中普遍的语法问题，以及篇章结构、写作风格等加以评讲。评讲后让其它学生互相批改。因为作者就是同学，彼此阅历水平相近，所进行的构思，使用的措辞以至所犯的语法错误等都有代表性，精彩之笔可学，谬误之处易戒，讲评效果好。总之，英语写作教学意义重大，需要经过广大教师的积极探索和努力，才能使英语写作教学迈上新的台阶。