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阅读重要性：在当今知识经济时代，阅读是获取知识的主要方式。在阅读过程中，人们的观察力、注意力、想象力、记忆力、思维力都得到发展。幼儿阶段，是人的智力发展的黄金时期，如果我们这个关键时期对幼儿进行良好的阅读引导教育，必将对其终生智力发展奠定坚实的基础。
问题的出现------“他们常换书”
实况1：幼儿阅读活动
（照片两张）
“哎呀，你们别动嘛，我都忙不过来了。”正在给小朋友讲述的我，被一个很大的声音打断了。我抬头一看，只见图书管理员郭怡正气鼓鼓的忙着整理乱七八糟的书籍，旁边还围着几个幼儿不停地嚷着：“快点嘛，快点嘛。”我走过去，亲切的问郭怡：“怎么了？”郭怡委屈地说：“老师，他们一会儿又来换书，一会儿又来换书，我都忙不过来了。”短短20分钟的阅读活动，怎么会频繁换书呢？这不由得我认真地思考。
与自己对话：
⒈我认真观察过全班幼儿的阅读情况吗？
2.是否给幼儿创设了一个良好的阅读氛围？
3.幼儿是否真正进行了阅读？
观察与分析：
为了找出出现上述问题的原因，我对幼儿的阅读活动作了连续的观察。其表现为：
“活动区活动”：选择“阅读角”的幼儿很少。
“阅读活动”时按幼儿表现分类：
⒈认真阅读型
⒉完成任务型
⒊敷衍了事型
⒋娱乐型
反思与启示：
1. 幼儿对“阅读”的理解不够，这主要是我平时对幼儿的指导还不够到位。通过学习研究，我了解到教师的指导作用，并非传统的教给幼儿怎么样翻书、或者陪着幼儿指导着看、或通过提问引导幼儿了解图意，说出内容这么简单。老师的指导应更广泛体现在“创境”、“激趣”、“家长工作”等，多方面整体发挥，才能真正促进幼儿阅读的发展。
2.给幼儿创设的阅读环境不够理想，我应创设：
①创设总体的外部环境：我选择幼儿园的图书室作为幼儿进行阅读活动的专用教室。
②形成轻松自由的内部环境：在阅读过程中，我要鼓励幼儿进行交流，可以将自己的阅读内容介绍给大家。当幼儿想交换读物时，在“哪儿拿就还回哪”的提示下，相信幼儿一定会放好。
⒊建立良好的阅读氛围。阅读相对而言是一种安静活动，如果太吵，很容易有负面效应，为了让幼儿自觉形成安静的阅读氛围，应让幼儿参观成人图书馆，看看大人们是如何阅读的。
感受1-----“阅读还真难”
实况2：我们来阅读
（照片两张）
[幼儿刚开始阅读时，表现较好。可没过多久，情况就发生了变化：有的不停换书、有的把书立着、有的把书顶在头上玩、------]
与自己对话：
1。幼儿是否真正喜欢阅读？
2. 我是否考虑到幼儿的年龄特点？
3. 我应如何激发幼儿的阅读兴趣？
反思与启示：
⒈利用墙面阅读
（照片两张）
传统观念的阅读首先是打开书本才能看书，阅读的人是主动的，而书是被动的，看书的人必须翻页阅读。这样就使幼儿不会主动地看书。利用墙面阅读，幼儿不用翻书就能看见图画文字，这是很适合幼儿的年龄特点的。
⒉选择合适的阅读材料
幼儿注意力集中时间短，思维形象、简单，不喜欢复杂的东西，同时好动、理解力差。鉴于这些特点，在选择图书时，画面形象应清晰、主体突出、色彩鲜艳。例如：“幼儿世界”、“东方宝宝”等，幼儿就比较喜欢，而“看图说话”、“幼儿智力世界”则不太喜欢。
3、利用多种形式开展阅读活动，激发幼儿阅读兴趣。
对孩子来说，阅读并非成人意义上的看、理解的思维过程，它更多的是伴随着游戏产生的一种活动。我们要把握这一点，循序渐进地引导幼儿，让他们在不知不觉中喜欢上阅读。
感受2：“阅读有点趣”
实况3：“跷跷板”
为了提高幼儿阅读兴趣，我组织了一次集中的师生阅读活动，下面是我们的阅读对白：
老师：公园里有一个跷跷板，谁来了？
幼儿：小熊。
老师：小熊一个人不能玩，怎么办？
（幼儿思索、交流、翻页。）
老师：谁来了？
幼儿：丁丁。
老师：小熊和丁丁能玩跷跷板吗？
幼儿：不能。
老师：为什么？谁来了？
（幼儿翻阅。）…
[幼儿在此阅读活动中表现很积极，很主动，回答问题总是争先恐后。活动结束后，有的幼儿说：“老师，我最先回答出来；”有的幼儿说：“老师，读书好好玩哟。”有的幼儿说：“老师，下次我们又来读嘛。”-----]
反思与启示：
⒈可能刚开始时，幼儿还是不喜欢阅读，但他们总有自己喜欢的事物或活动，教师可以因势利导，把幼儿对其它事物或活动的兴趣转移到阅读上来。如：幼儿喜欢动画片“天线宝宝”，那我们就可以找来“天线宝宝”系列丛书，就能激发幼儿的阅读兴趣。
⒉创设适当的问题情境，引导幼儿关注图书，让幼儿自己翻书，寻求答案。这是一个游戏过程，幼儿是寻宝者、发现者。而书中的角色和文字符号就是宝藏，这样幼儿的兴趣就激发出来并体验到看书的乐趣。
3。制作图书。带领幼儿制作图书，是培养幼儿看书的一种好办法。制作图书活动，是动手操作活动，幼儿很感兴趣。制作各种连环画、故事书、照片故事----都可以是幼儿自己的作品，幼儿也会特别珍惜，会特别关注它，从而增强了阅读兴趣。
（照片两张）
感受3------“我爱阅读”
实况4：我来讲
为了进一步激发幼儿阅读兴趣，我班设了一个“小博士榜”，只要幼儿在集体中讲述了一个故事，就可以在榜上画一个红旗。经常听到幼儿说：“老师，我得了 红旗了”；“老师，我要超过 了”；“ 我们一样多了”等等。这给幼儿带来很大的阅读动力。 并且，在我班的每一本图书后，都粘贴了一张白纸，凡读完了这本书的幼儿就可以在白纸上画下属于自己的标志，幼儿对此特别感兴趣。
（照片两张）
反思与启示：
⒈在幼儿愉快运用“百种语言”表达表现的基础上，教师要适时把握好度，让幼儿保持轻松愉悦的心情阅读。
⒉幼儿年龄小，要他对一个事物保持一定的热情，必须借助新鲜的中介物（如奖品、红花榜等），激发其阅读动机。通过家长、教师共同关注，形成合力，促进幼儿阅读能力得到发展。
2008.9
问题的出现------“他们常换书”
实况1：幼儿阅读活动
（照片两张）
“哎呀，你们别动嘛，我都忙不过来了。”正在给小朋友讲述的我，被一个很大的声音打断了。我抬头一看，只见图书管理员郭怡正气鼓鼓的忙着整理乱七八糟的书籍，旁边还围着几个幼儿不停地嚷着：“快点嘛，快点嘛。”我走过去，亲切的问郭怡：“怎么了？”郭怡委屈地说：“老师，他们一会儿又来换书，一会儿又来换书，我都忙不过来了。”短短20分钟的阅读活动，怎么会频繁换书呢？这不由得我认真地思考。
与自己对话：
⒈我认真观察过全班幼儿的阅读情况吗？
2.是否给幼儿创设了一个良好的阅读氛围？
3.幼儿是否真正进行了阅读？
观察与分析：
为了找出出现上述问题的原因，我对幼儿的阅读活动作了连续的观察。其表现为：
“活动区活动”：选择“阅读角”的幼儿很少。
“阅读活动”时按幼儿表现分类：
⒈认真阅读型
⒉完成任务型
⒊敷衍了事型
⒋娱乐型
反思与启示：
1. 幼儿对“阅读”的理解不够，这主要是我平时对幼儿的指导还不够到位。通过学习研究，我了解到教师的指导作用，并非传统的教给幼儿怎么样翻书、或者陪着幼儿指导着看、或通过提问引导幼儿了解图意，说出内容这么简单。老师的指导应更广泛体现在“创境”、“激趣”、“家长工作”等，多方面整体发挥，才能真正促进幼儿阅读的发展。
2.给幼儿创设的阅读环境不够理想，我应创设：
①创设总体的外部环境：我选择幼儿园的图书室作为幼儿进行阅读活动的专用教室。
②形成轻松自由的内部环境：在阅读过程中，我要鼓励幼儿进行交流，可以将自己的阅读内容介绍给大家。当幼儿想交换读物时，在“哪儿拿就还回哪”的提示下，相信幼儿一定会放好。
⒊建立良好的阅读氛围。阅读相对而言是一种安静活动，如果太吵，很容易有负面效应，为了让幼儿自觉形成安静的阅读氛围，应让幼儿参观成人图书馆，看看大人们是如何阅读的。
感受1-----“阅读还真难”
实况2：我们来阅读
（照片两张）
[幼儿刚开始阅读时，表现较好。可没过多久，情况就发生了变化：有的不停换书、有的把书立着、有的把书顶在头上玩、------]
与自己对话：
1。幼儿是否真正喜欢阅读？
2. 我是否考虑到幼儿的年龄特点？
3. 我应如何激发幼儿的阅读兴趣？
反思与启示：
⒈利用墙面阅读
（照片两张）
传统观念的阅读首先是打开书本才能看书，阅读的人是主动的，而书是被动的，看书的人必须翻页阅读。这样就使幼儿不会主动地看书。利用墙面阅读，幼儿不用翻书就能看见图画文字，这是很适合幼儿的年龄特点的。
⒉选择合适的阅读材料
幼儿注意力集中时间短，思维形象、简单，不喜欢复杂的东西，同时好动、理解力差。鉴于这些特点，在选择图书时，画面形象应清晰、主体突出、色彩鲜艳。例如：“幼儿世界”、“东方宝宝”等，幼儿就比较喜欢，而“看图说话”、“幼儿智力世界”则不太喜欢。
3、利用多种形式开展阅读活动，激发幼儿阅读兴趣。
对孩子来说，阅读并非成人意义上的看、理解的思维过程，它更多的是伴随着游戏产生的一种活动。我们要把握这一点，循序渐进地引导幼儿，让他们在不知不觉中喜欢上阅读。
感受2：“阅读有点趣”
实况3：“跷跷板”
为了提高幼儿阅读兴趣，我组织了一次集中的师生阅读活动，下面是我们的阅读对白：
老师：公园里有一个跷跷板，谁来了？
幼儿：小熊。
老师：小熊一个人不能玩，怎么办？
（幼儿思索、交流、翻页。）
老师：谁来了？
幼儿：丁丁。
老师：小熊和丁丁能玩跷跷板吗？
幼儿：不能。
老师：为什么？谁来了？
（幼儿翻阅。）…
[幼儿在此阅读活动中表现很积极，很主动，回答问题总是争先恐后。活动结束后，有的幼儿说：“老师，我最先回答出来；”有的幼儿说：“老师，读书好好玩哟。”有的幼儿说：“老师，下次我们又来读嘛。”-----]
反思与启示：
⒈可能刚开始时，幼儿还是不喜欢阅读，但他们总有自己喜欢的事物或活动，教师可以因势利导，把幼儿对其它事物或活动的兴趣转移到阅读上来。如：幼儿喜欢动画片“天线宝宝”，那我们就可以找来“天线宝宝”系列丛书，就能激发幼儿的阅读兴趣。
⒉创设适当的问题情境，引导幼儿关注图书，让幼儿自己翻书，寻求答案。这是一个游戏过程，幼儿是寻宝者、发现者。而书中的角色和文字符号就是宝藏，这样幼儿的兴趣就激发出来并体验到看书的乐趣。
3。制作图书。带领幼儿制作图书，是培养幼儿看书的一种好办法。制作图书活动，是动手操作活动，幼儿很感兴趣。制作各种连环画、故事书、照片故事----都可以是幼儿自己的作品，幼儿也会特别珍惜，会特别关注它，从而增强了阅读兴趣。
（照片两张）
感受3------“我爱阅读”
实况4：我来讲
为了进一步激发幼儿阅读兴趣，我班设了一个“小博士榜”，只要幼儿在集体中讲述了一个故事，就可以在榜上画一个红旗。经常听到幼儿说：“老师，我得了 红旗了”；“老师，我要超过 了”；“ 我们一样多了”等等。这给幼儿带来很大的阅读动力。 并且，在我班的每一本图书后，都粘贴了一张白纸，凡读完了这本书的幼儿就可以在白纸上画下属于自己的标志，幼儿对此特别感兴趣。
（照片两张）
反思与启示：
⒈在幼儿愉快运用“百种语言”表达表现的基础上，教师要适时把握好度，让幼儿保持轻松愉悦的心情阅读。
⒉幼儿年龄小，要他对一个事物保持一定的热情，必须借助新鲜的中介物（如奖品、红花榜等），激发其阅读动机。通过家长、教师共同关注，形成合力，促进幼儿阅读能力得到发展。
2008.9