【摘 要】
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高中物理教学是照本宣科还是另辟蹊径,让学生通过一系列的展示去感悟物理学科的深奥趣味才是物理教学的关键.长期以来物理教学强调抽象的物理概念,而忽视了其演变的过程,这让
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高中物理教学是照本宣科还是另辟蹊径,让学生通过一系列的展示去感悟物理学科的深奥趣味才是物理教学的关键.长期以来物理教学强调抽象的物理概念,而忽视了其演变的过程,这让部分学生对物理知识的掌握只是停留在某些现成的结论上.因此在实际教学中教师应转变传统的教学理念和方法,探究适应新课程要求的方法与对策,才能唤起学生感悟物理知识的兴趣.本文笔者通过展示、演绎和归纳的形式,将抽象的物理知识具体化、情境化,诱导学生一步步地感悟物理学科的神
Physics teaching in high school is based on this syllabus or another way, so that students through a series of exhibits to understand the profound tastes of physics is the key to teaching physics.Physical teaching has long emphasized the concept of abstract physics, while ignoring the evolution of the process, which makes some Therefore, in the actual teaching, teachers should change the traditional teaching ideas and methods, explore the methods and countermeasures to adapt to the requirements of the new curriculum, and arouse students’ interest in comprehending physics knowledge. The author of this article through the display, deduction and induction of the form, the abstract physical knowledge of concrete and contextualized, to induce students step by step to understand the god of physics
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人教版高中物理《选修3-4》第十三章第六节对光的偏振做了介绍，这节课的目的是让高中学生了解光波作为横波具有偏振现象，以及光的偏振在生产、生活、科技等方面的应用.偏振现象学生不好理解，所以教科书先从绳波会发生偏振入手，再通过类比去介绍光的偏振.要理解本节课的内容，做好2个演示实验是关键，也是本节教学的突破口.但限于高中物理实验室没有光的偏振演示仪，学生很难感受和观察到光的偏振现象，只能用绳波偏振演示
“新课引入”是事关学生发展的重大问题，教学中不能忽略.什么是新课引入？其实很简单，就是学生学习一个新的物理知识时的出发点.找对了这个出发点，就站对了出发的位置；找错了出发点，教学过程中就难免走弯路.而对与错的确定，关键在于新课引入的思想. 在初中物理教学中，我们确定新课引入的思路一般都是依据已经学过的内容，这是从知识累积层面来考虑的，是必要的.但此时不能忽略另外两个因素：一是学生在生活中积累的可
1课题的核心概念及其界定 1.1问题的提出 新课程标准的实施，要求能激发学生的求知欲和好奇心，培养学生的学习兴趣和爱好，营造自由探索、勇于创新的氛围，引导学生自主学习、自强自立，培养良好的思维习惯和适应社会的能力；同时，要求了解初中物理与社会、生活实践的联系.在应试教育的大背景下，我们着力推行的素质教育到底让学生在学习物理的过程中能否联系实际问题并让所学知识得以应用呢？学了《光的色彩 颜色》一
在新课改强调“以学生发展为本”理念的引领下，教育界对课堂教学中的“生成”现象给予了高度重视.“预设”与“生成”这一对矛盾开始凸现在教师面前.其实，这对矛盾早己存在，只是在“教师为中心”的时代，我们忽视了“生成”的存在.预设是课堂教学的河床，是生成的基础，而生成则是真正的河流，是预设的深化与提高，二者相辅相成.预设能促进生成，生成离不开周密的预设，课堂因预设更充分、更饱满、更有实效，课堂因有生成更显
笔者在教学过程中发现了部分学生认为不可能存在的运动，例题如下. 1.如图1所示，质量m=10 kg的物体在水平面上向左运动，物体与水平面间的动摩擦因数为0.2，与此同时物体受到一个水平向右的推力F=20 N的作用，则物体产生的加速度是 A.0 B.4 m/s2，水平向右 C.2 m/s2，水平向左 D.2 m/s2，水平向右 解析 物体在水平地面上向左运动，竖直方向受重力、支持力.竖直方向
科学探究是一种重要而有效的学习方式，同时又是重要的学习内容.科学探究对提高学生素质具有不可替代的作用.培养学生终生学习的能力，不仅要开展实验探究教学，而且要开拓探究空间，有利于更好地提高学生的素质，促进学生发展. 笔者认为要开拓探究空间，提高学生素质，可以在以下几个方面作出努力. 1提高教师的素质，发挥教师作用，开拓探究空间 开拓探究空间，提高学生素质，大量的实际工作是教师实施的.只有提高了
本文就江苏省实际新课改“五严”背景下如何提高教学质量，结合我校实际情况，如何把握物理课堂，谈谈笔者的看法. 1教师对两个飞跃的问题认识不够清楚 一般来说，一个完整的新授课需要完成认识的两次飞跃，从感性认识到理性认识的质的飞跃，又从理性认识到实践的质的飞跃.即从具体到抽象，又从抽象到具体.现在许多教师物理新授课的教学过程中忽视（或忽略）了认识的第一次飞跃.概念的建立和规律的掌握，都必须有一个认知
在中学阶段，物理学科是一门非常重要的课程，其教学基础主要是技能操作与实验探究，通过计算与分析等方法掌握物理规律，并将其应用于实际问题的解决中.教师在开展各教学环节时必须充分了解学生的掌握程度、接受情况与学习能力，从而更好地安排教学进度.因此在教学过程中教师应注重与学生的交流与沟通，保证其能够达到教学目标的要求，积极、主动地参与教学活动，勇于探索，体验物理学习的乐趣. 1 分析现状，把握高中物理互
提问是高中物理课堂教学中的重要组成部分.从目前来看，高中物理课堂提问呈现出诸多问题，影响教学效果的提升，主要表现为：提问没有针对性、层次性、启发性、开放性等；留给学生思考的时间不足；教师不注重学生回答后的反馈等.因此，教师必须正视物理课堂提问中存在的问题，从学生视角优化课堂提问，以促进有效课堂的构建. 1 设计生活问题，诱发回答兴趣 有针对性的问题才能让学生有明确的思考方向.为此，在设计问题时
“同课异构”课主要指同一课题，由不同教师在不同班级实施的教学.作为一种有效的教学比较研究方式，“同课异构”在近年来的校本教研中正发挥着越来越重要的作用. “同课异构”课的开展对于提升执教教师和听课教师的教材解读能力、教学设计能力、教学方法优选意识、教学反思意识等都具有重要价值.如何发挥 “同课异构”课的最大功能，使我们通过授课、听评课收获得更多？ 下面笔者通过《阿基米德原理》两节“同课异构”课的对