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【摘要】在高职英语教学中，教师应该如何帮助学困生转化，是当前高职英语教学的重点和难题。本文试分析高职英语教学中学困生学习的现状，并提出若干转化的策略。
【关键词】高职英语 英语教学 学困生 转化策略
在当前高职英语教学中，高职英语学困生在学生中所占的比例较大，存在的问题也较多。为了更好地体现教育要面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础的宗旨，本文试分析高职英语学困生的学习现状，并提出了若干帮助其转化的策略。
一、 高职英语学困生的学习现状
冰冻三尺，非一日之寒。学困生之所以英语学习上面臨困难，是一个长期累计的过程。通过调查，作者发现在高职英语教学中，学困生主要有以下几个特点：
1.高职英语学困生英语基础薄弱、词汇量少。造成学困生学习困难的原因之一是量的积累不足。
2.他们对英语学习无兴趣，缺乏自信心，经常给自己做消极的暗示。
3.他们对成绩无所谓，漠不关心，课堂不注意听讲，无课堂笔记。
4.他们没有找到并实施有效的学习方法和学习策略。
5.他们未养成良好的学习习惯，不能自主地学习英语，阅读英文书刊。
二、 高职英语学困生转化的策略
作为高职英语教师，如何帮助学困生转化成为工作重点之一。形成智力差距的主要原因不是智力本身，而是非智力因素，如学习的欲望、动机、学习毅力、学习恒心等。关注学困生是教师义不容辞的责任。要全面提高教学质量，就必须做好学困生的转化工作。
1.掌握学困生心理，关爱、宽容学困生。学困生的普遍心理特征是：胆怯自卑、自信心不足。一部分人是由于在家庭、学校生活中感受到温暖不足，受到批评过多。他们就会产生“破罐破摔”的自暴自弃的心理，形成恶性循环。爱是一种有效的教育手段，教师的情感可以温暖一颗颗冰冷的心。只有教师以善良之爱心去“关爱每一个学生”，方能开启孩子的心灵深处的大门。尊重学困生的人格，关爱他们，宽容他们，唤醒他们的学习意识，这是促其转变的最佳途径。有时候，教师的一个鼓励的眼神，一句温暖的话语对学困生的影响都是巨大的。
2.帮助学困生夯实英语基础 扩大词汇量。若想提高英语成绩，大英语的词汇量是起点。教师可以边授课边复习初高中的基础英语。以分散穿插的方式，从语音、词汇、语法和阅读等听读说写几方面查缺补漏，帮助英语基础差的学困生尽快赶上来。
3.帮助学困生重拾学习兴趣和学习积极性。“兴趣是最好的老师”，教师应该精心备课，通过自己纯正地道的英语发音，优美的语调来吸引学生的注意力，运用最新最时尚的趣味性、知识性的话题，发散性思维，精心设计课程的导入，激发学困生的好奇心和求知欲，并使之发展成为兴趣。教师可以向学生推荐一些英语歌曲、英语电影，英文小说等，以喻教于乐的方式激发学生的学习兴趣和积极性。与此同时，教师在课堂内外应及时发现并表扬学困生的点滴成功和进步。鼓励、奖励他们在作业、练习、考试中的每一次进步，满足其成就感，保护发展其自信心。
教师帮助学困生获得成功的体验是激发学困生学习动力的重要途径。它可以分三个阶段：第一阶段——教师帮助学困生成功；第二阶段——教师创造条件，学困生尝试成功；第三阶段——学困生自己争取成功。
4.培养学困生自主学习习惯，指导其掌握运用科学的学习方法。大多数学困生未养成良好的学习习惯，课前无预习，课后无复习，盲目学习没有章法。教师必须在传授英语知识的同时，让他们熟悉英语思维方式的特点，以解决英语学习和问题为载体，帮助其培养良好的学习习惯，指导他们课下进行预习复习，做练习，阅读。指导其运用最优化的灵活多样的方法学习，达到事半功倍之效。
5.建立多元化的过程评价体系，改进课堂教学模式。教师对学生的学习检测的态度是影响学生学习效果的一个重要因素。通过过程评价体系，对学困生的每一次努力给予肯定，促进学习积极性，有利于提高教学质量，实现教学目标。
6.加强课后辅导，提高对学困生指导的针对性。在教育教学过程中，教师针对不同的学生应该采用因材施教的原则，安排不同的学习任务，布置不同的作业，进行不同层次的辅导。根据情况，有些作业可以面批。检查作业，课堂笔记要及时。 让优秀生辅导帮助学困生，有利于形成师生互动、生生互动的立体辅导关系。
总之，高职英语教师应通过分析学困生的现状，总结出若干帮助其转化的策略，来帮助他们克服困难，提高学习成绩，并养成受用终身的良好学习习惯。最终实现以培养学困生能力为目的的素质教育新格局。
参考文献：
[1]胡杰.谈谈学困生转化策略[J].新课程学习（基础教育版）. 2010（9）.
[2]陈洁.试析英语学困生的产生原因及转化[J].教学与管理（理论版）.2010（11）.
[3]邓建明.农村中学高一英语学困生转化的有益尝试[J].读与写（教育教学刊）.2009（7）.
[4]徐旭燕.不抛弃，不放弃——英语学困生转化策略探究[J].新课程（教师版）.2010（5）.
[5]景淑娴.论英语学困生转化中的误区[J].读写算（教育教学研究.2010（12）.
【关键词】高职英语 英语教学 学困生 转化策略
在当前高职英语教学中，高职英语学困生在学生中所占的比例较大，存在的问题也较多。为了更好地体现教育要面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础的宗旨，本文试分析高职英语学困生的学习现状，并提出了若干帮助其转化的策略。
一、 高职英语学困生的学习现状
冰冻三尺，非一日之寒。学困生之所以英语学习上面臨困难，是一个长期累计的过程。通过调查，作者发现在高职英语教学中，学困生主要有以下几个特点：
1.高职英语学困生英语基础薄弱、词汇量少。造成学困生学习困难的原因之一是量的积累不足。
2.他们对英语学习无兴趣，缺乏自信心，经常给自己做消极的暗示。
3.他们对成绩无所谓，漠不关心，课堂不注意听讲，无课堂笔记。
4.他们没有找到并实施有效的学习方法和学习策略。
5.他们未养成良好的学习习惯，不能自主地学习英语，阅读英文书刊。
二、 高职英语学困生转化的策略
作为高职英语教师，如何帮助学困生转化成为工作重点之一。形成智力差距的主要原因不是智力本身，而是非智力因素，如学习的欲望、动机、学习毅力、学习恒心等。关注学困生是教师义不容辞的责任。要全面提高教学质量，就必须做好学困生的转化工作。
1.掌握学困生心理，关爱、宽容学困生。学困生的普遍心理特征是：胆怯自卑、自信心不足。一部分人是由于在家庭、学校生活中感受到温暖不足，受到批评过多。他们就会产生“破罐破摔”的自暴自弃的心理，形成恶性循环。爱是一种有效的教育手段，教师的情感可以温暖一颗颗冰冷的心。只有教师以善良之爱心去“关爱每一个学生”，方能开启孩子的心灵深处的大门。尊重学困生的人格，关爱他们，宽容他们，唤醒他们的学习意识，这是促其转变的最佳途径。有时候，教师的一个鼓励的眼神，一句温暖的话语对学困生的影响都是巨大的。
2.帮助学困生夯实英语基础 扩大词汇量。若想提高英语成绩，大英语的词汇量是起点。教师可以边授课边复习初高中的基础英语。以分散穿插的方式，从语音、词汇、语法和阅读等听读说写几方面查缺补漏，帮助英语基础差的学困生尽快赶上来。
3.帮助学困生重拾学习兴趣和学习积极性。“兴趣是最好的老师”，教师应该精心备课，通过自己纯正地道的英语发音，优美的语调来吸引学生的注意力，运用最新最时尚的趣味性、知识性的话题，发散性思维，精心设计课程的导入，激发学困生的好奇心和求知欲，并使之发展成为兴趣。教师可以向学生推荐一些英语歌曲、英语电影，英文小说等，以喻教于乐的方式激发学生的学习兴趣和积极性。与此同时，教师在课堂内外应及时发现并表扬学困生的点滴成功和进步。鼓励、奖励他们在作业、练习、考试中的每一次进步，满足其成就感，保护发展其自信心。
教师帮助学困生获得成功的体验是激发学困生学习动力的重要途径。它可以分三个阶段：第一阶段——教师帮助学困生成功；第二阶段——教师创造条件，学困生尝试成功；第三阶段——学困生自己争取成功。
4.培养学困生自主学习习惯，指导其掌握运用科学的学习方法。大多数学困生未养成良好的学习习惯，课前无预习，课后无复习，盲目学习没有章法。教师必须在传授英语知识的同时，让他们熟悉英语思维方式的特点，以解决英语学习和问题为载体，帮助其培养良好的学习习惯，指导他们课下进行预习复习，做练习，阅读。指导其运用最优化的灵活多样的方法学习，达到事半功倍之效。
5.建立多元化的过程评价体系，改进课堂教学模式。教师对学生的学习检测的态度是影响学生学习效果的一个重要因素。通过过程评价体系，对学困生的每一次努力给予肯定，促进学习积极性，有利于提高教学质量，实现教学目标。
6.加强课后辅导，提高对学困生指导的针对性。在教育教学过程中，教师针对不同的学生应该采用因材施教的原则，安排不同的学习任务，布置不同的作业，进行不同层次的辅导。根据情况，有些作业可以面批。检查作业，课堂笔记要及时。 让优秀生辅导帮助学困生，有利于形成师生互动、生生互动的立体辅导关系。
总之，高职英语教师应通过分析学困生的现状，总结出若干帮助其转化的策略，来帮助他们克服困难，提高学习成绩，并养成受用终身的良好学习习惯。最终实现以培养学困生能力为目的的素质教育新格局。
参考文献：
[1]胡杰.谈谈学困生转化策略[J].新课程学习（基础教育版）. 2010（9）.
[2]陈洁.试析英语学困生的产生原因及转化[J].教学与管理（理论版）.2010（11）.
[3]邓建明.农村中学高一英语学困生转化的有益尝试[J].读与写（教育教学刊）.2009（7）.
[4]徐旭燕.不抛弃，不放弃——英语学困生转化策略探究[J].新课程（教师版）.2010（5）.
[5]景淑娴.论英语学困生转化中的误区[J].读写算（教育教学研究.2010（12）.