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阅读是学习语文的一扇窗口，是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是语文教学的重要组成部分，《语文课程标准》中对每个年段的阅读目标也进行了明确的规定，但在教学实践中我们却发现，不少学生主动阅读的欲望不高，或是阅读时“囫囵吞枣”，不求甚解，这种现象在小学低学段尤为突出，怎样让学生不仅爱上阅读，而且会“读好书”，有效地培养他们的阅读能力呢？筆者有几点浅薄的看法。
一、注重兴趣激发，让学生“好”读
语文是一门偏于情感的学科，在阅读教学中，老师要尽可能地调动学生的阅读兴趣，增强阅读的愉悦感。低学段的孩子年龄小，如果对阅读产生了兴趣，他们就会孜孜不倦地追求，形成阅读爱好，从而养成自主阅读的好习惯。
首先，可创设优美的情境来激发阅读的兴趣。比如教学《草原的早晨》一课，我播放了一组美丽大草原的图片，同时配上优美的歌曲《天堂》，整节课让学生仿佛置身在大草原中，学生很自然就产生了阅读课文的兴趣了。
其次，采用设疑法，让学生带着疑问去阅读、去了解，调动学生的兴趣。如在讲读《看菊花》第二自然段时，向学生提问：“第一段从那些方面描写了菊花的好看呢？请你边读边找出关键的词句。”接着提问：“哪些词语描写了菊花的颜色美？哪些词语描写了菊花的数量多？”学生通过自主阅读，很快就找到了描写菊花颜色和数量多的词语，一一解决了我所设置的问题，通过设疑来引导阅读，在阅读中又解决了问题，这样既降低了阅读的理解难度，又让学生自己乐于去阅读。
二、注重方式指导，让学生“会”读
低学段学生刚开始阅读由于不懂方法，有的是走马观花，有的是囫囵吞枣，自始至终未能进入文本，了解文章的精髓。作为“引路人”的我们，要教会学生阅读的方法，让他们会读书，能自主独立地思考探索。但低学段的阅读不需要像中高年级那样品词析句，分析文章结构章法，可用多样的方式，增加学生阅读体验的机会，静心思考，自主感悟。
第一， 融入角色自主阅读。
在阅读教学中引导学生融入文本，扮演文本中的角色，运用语言、动作和表情来激励学生进行主动积极的思维和情感活动，从而加深对文本独特、深入的理解，进行情感交流。
第二，讨论辨析合作阅读。
讨论辨析可以激发学生独立思考、求异创新的能力。在阅读教学中引导学生共同阅读，合作探究，围绕问题大胆质疑、辨析讨论，不仅在于读通、读顺，更要品出语言的滋味来。
第三，个性阅读课外延伸。
阅读时语文学习的核心是学生的精神成长。阅读的积累不仅在于课内，更在于课外。学生是千差万别的个体，因此课外阅读要注重学生的个性化感悟。当然，课外阅读不是“放羊式”的阅读，教师要根据具体阅读的内容提出要求，给予适当的指导。并给学生留足自主阅读的时间，勤于思考，让学生学会摘录出好词好句，鼓励学生在阅读中大胆质疑、善于思考，并自己寻找解决问题的方法途径，个性感悟，拓展延伸。
三、注重环境创设，让学生“乐”读
对儿童来说，阅读的环境对他们阅读的乐趣、情绪、专心度有着极大的影响力。在学校里，除了图书馆、阅览室之外，教室外的走廊、学校广场等都应该布置成为学生们快乐的阅读场所，在走廊上悬挂读书名言、文化栏中定期推荐好书，让学生时时刻刻沉浸在书的海洋。在班级里，老师要精心布置“读书角”、班级文化墙、黑板报上张贴书籍海报、读书心得摘抄、读书达人照片等，让班级成为学生的读书乐园。在家里，学生和家人共同设计，布置读书的小天地，让家庭也成为阅读的快乐场所，和家人一起分享阅读的快乐。这样，学生时时刻刻处于丰富的阅读环境中，充分感受到了阅读的乐趣，才会主动去探索、发现，久而久之，我相信学生的阅读能力必然会有质的飞跃。
阅读是一件简单而快乐的事。只要我们老师能激发出学生阅读的兴趣，指导阅读的方法，打造阅读的环境，让学生学会阅读就会“得法于课内，得益于课外”，阅读的水平自然会日益提升。让所有的学生都想读书、爱读书、会读书、乐读书，在学校、在家庭，处处亮起一道“读”的风景线！
（本文系泰州市教育科学“十二五”规划一般立项课题“指向语文素养提升的小学生阅读能力培养研究”阶段性成果，课题批准文号：YBLX2015265；本文系泰州市教育科学“十二五”规划一般立项课题“小学中年级段语文课外阅读指导的实践研究”成果，课题批准文号：YBLX2015266）
作者单位：江苏省泰州市寺巷中心小学（225300）
一、注重兴趣激发，让学生“好”读
语文是一门偏于情感的学科，在阅读教学中，老师要尽可能地调动学生的阅读兴趣，增强阅读的愉悦感。低学段的孩子年龄小，如果对阅读产生了兴趣，他们就会孜孜不倦地追求，形成阅读爱好，从而养成自主阅读的好习惯。
首先，可创设优美的情境来激发阅读的兴趣。比如教学《草原的早晨》一课，我播放了一组美丽大草原的图片，同时配上优美的歌曲《天堂》，整节课让学生仿佛置身在大草原中，学生很自然就产生了阅读课文的兴趣了。
其次，采用设疑法，让学生带着疑问去阅读、去了解，调动学生的兴趣。如在讲读《看菊花》第二自然段时，向学生提问：“第一段从那些方面描写了菊花的好看呢？请你边读边找出关键的词句。”接着提问：“哪些词语描写了菊花的颜色美？哪些词语描写了菊花的数量多？”学生通过自主阅读，很快就找到了描写菊花颜色和数量多的词语，一一解决了我所设置的问题，通过设疑来引导阅读，在阅读中又解决了问题，这样既降低了阅读的理解难度，又让学生自己乐于去阅读。
二、注重方式指导，让学生“会”读
低学段学生刚开始阅读由于不懂方法，有的是走马观花，有的是囫囵吞枣，自始至终未能进入文本，了解文章的精髓。作为“引路人”的我们，要教会学生阅读的方法，让他们会读书，能自主独立地思考探索。但低学段的阅读不需要像中高年级那样品词析句，分析文章结构章法，可用多样的方式，增加学生阅读体验的机会，静心思考，自主感悟。
第一， 融入角色自主阅读。
在阅读教学中引导学生融入文本，扮演文本中的角色，运用语言、动作和表情来激励学生进行主动积极的思维和情感活动，从而加深对文本独特、深入的理解，进行情感交流。
第二，讨论辨析合作阅读。
讨论辨析可以激发学生独立思考、求异创新的能力。在阅读教学中引导学生共同阅读，合作探究，围绕问题大胆质疑、辨析讨论，不仅在于读通、读顺，更要品出语言的滋味来。
第三，个性阅读课外延伸。
阅读时语文学习的核心是学生的精神成长。阅读的积累不仅在于课内，更在于课外。学生是千差万别的个体，因此课外阅读要注重学生的个性化感悟。当然，课外阅读不是“放羊式”的阅读，教师要根据具体阅读的内容提出要求，给予适当的指导。并给学生留足自主阅读的时间，勤于思考，让学生学会摘录出好词好句，鼓励学生在阅读中大胆质疑、善于思考，并自己寻找解决问题的方法途径，个性感悟，拓展延伸。
三、注重环境创设，让学生“乐”读
对儿童来说，阅读的环境对他们阅读的乐趣、情绪、专心度有着极大的影响力。在学校里，除了图书馆、阅览室之外，教室外的走廊、学校广场等都应该布置成为学生们快乐的阅读场所，在走廊上悬挂读书名言、文化栏中定期推荐好书，让学生时时刻刻沉浸在书的海洋。在班级里，老师要精心布置“读书角”、班级文化墙、黑板报上张贴书籍海报、读书心得摘抄、读书达人照片等，让班级成为学生的读书乐园。在家里，学生和家人共同设计，布置读书的小天地，让家庭也成为阅读的快乐场所，和家人一起分享阅读的快乐。这样，学生时时刻刻处于丰富的阅读环境中，充分感受到了阅读的乐趣，才会主动去探索、发现，久而久之，我相信学生的阅读能力必然会有质的飞跃。
阅读是一件简单而快乐的事。只要我们老师能激发出学生阅读的兴趣，指导阅读的方法，打造阅读的环境，让学生学会阅读就会“得法于课内，得益于课外”，阅读的水平自然会日益提升。让所有的学生都想读书、爱读书、会读书、乐读书，在学校、在家庭，处处亮起一道“读”的风景线！
（本文系泰州市教育科学“十二五”规划一般立项课题“指向语文素养提升的小学生阅读能力培养研究”阶段性成果，课题批准文号：YBLX2015265；本文系泰州市教育科学“十二五”规划一般立项课题“小学中年级段语文课外阅读指导的实践研究”成果，课题批准文号：YBLX2015266）
作者单位：江苏省泰州市寺巷中心小学（225300）