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摘 要：在小学语文教学的过程中，教师运用合作学习这种教学方式，不仅有助于解决教学过程中的重难点，而且能够让学生在相互讨论之中深化对于问题的认识，进一步提高学生解决实际问题的能力，使得语文学习事半功倍，达到意想不到的效果。本文在基于小学语文课堂实践中使用合作学习模式的经验，从理论层面探讨了如何在实践中有效进行教学组织，以期能够推动小学语文课堂上合作探究模式的运用。
关键词：小学语文；合作学习；教学组织；策略
在小学语文学习的过程中，合作学习这种新颖的教学方式的应用，使得小学生在解决问题的过程中更好的掌握语文知识的重难点，提高了小学生对语文问题的认知能力。所以，小学语文教师要合理的组织学生间的合作学习，培养学生的认知思维和学习习惯，充分发挥学生学习的主观能动性，也有助于提升学生合作探究的能力。
一、小学语文教学运用合作学习策略的理论基础
早在20世纪90年代，合作学习理念已经在西方的教育界受到广泛推崇与运用。合作学习作为一种全新的学习方式能够被广大中学教育者接受和认可，在于其满足了以下几方面条件：
（1）适应小学生阶段性的生理和心理特点。小学学生正处于思想与价值观的形成时期，对于问题开始有了自己独特思考，思维的逻辑性与科学性正在逐渐完善。同时，小学生还渴望在众人面前表现自己，有着交流与合作的欲望。
（2）迎合与实践了小学语文学习目标。新课程改革之后，在普通小学语文课程目标（实验）中明确提出要培养学生的五项语文基本素养之一便是“思考·阅读”，而且在苏教版的语文教材中还增加了课外名著阅读章节同时还有配套的阅读体验活动，希望学生不仅增加阅读的视野，同时还能合作讨论以及自由地表达阅读体验与观点，合作学习模式的开展正好与教学目标相适应。
（3）培养了“终身学习”教育新理念。合作学习模式的开展对于学生养成良好的阅读习惯，以及遇到问题时积极与人开展合作探究，在独立思考与互相帮助的结合之下拓展自己的知识体系，逐步养成终身学习的教育新理念。
二、合作学习教学组织策略以及具体应用
在小学语文课堂中组织学生开展合作学习，其形式不是唯一固定的，各位教师可以根据教学实际以提高课堂效率为目的创造性地运用新理念与新方法。本文在基于国外成熟的合作学习组织策略基础上，经过本地化的改造之后，创造性地提出了两种合作教学组织策略。
1.思考—组队—共享的合作教学模式
“思考—组队—共享”的合作教学模式是迄今为止运用最广泛以及收效最大的方法，其基本的理念是：基于一定的教学目标或者是问题导向，让学生在自主阅读与独立思考的基础上形成独特看法，并且组建一定的小团队，发挥团队合作交流的作用，学生们在团队里发生思维碰撞，最终在团队间的相互交流之中完善自身观点。
一般步骤：
（1）将学生以4～6人进行分组，最佳为4人。在分组的过程中，教师要充分考虑组内成员的男女比例、语文水平高低以及學生性格等因素，尽量做到学生能优势互补，保证合作讨论的效率与效果。
（2）提出问题，引导阅读。教师采用问题导向式教学方法引导学生开展合作学习。
（3）在学生思考的基础上，教师通过组织学生在小组内部互相交换想法，让学生的思维发生碰撞的火花，同时，对于讨论中出现的不同意见或者是争辩，教师应该注意进行正确引导，以帮助学生妥善解决问题。最后，在进行各组讨论结果综合阐述，集全班同学的意见以加深大家对于问题的认识与解决。
（4）教师根据教学目标以及参考答案，对同学们的观点进行一些总结与点评，同时对于同学们思维的“死角”进行讲解，最终促使学生们对问题有一个全面而正确的认知。
2.合作学习策略
合作学习的核心思想是学生首先要清楚地知道自己已经掌握的知识（这部分没有必要再次浪费精力），其次是通过有效的思考明白自己对那些知识点存在疑虑或者是还需要掌握那些知识以对教师课堂讲解提供一定的指导，最后是通过个人思考，合作学习以及教师精讲来掌握新知识。合作学习策略的运用一方面能够激发学生的学习兴趣，另一方面帮助学生培养了一种思维模式，即了解已知，明确未知，继而通过各种方式探索未知，让学生在反思、总结与探索中形成良好的思维与学习习惯。
三、总结
综上所述，在小学语文教学中运用合作学习策略能够改变传统的以教师为主的课堂模式，真正将学生置于课堂主体的地位，充分调动其学习积极性与主动性，同时培养学生合作探究问题的精神，对其将来适应强调团队合作的社会是大有裨益的。
参考文献
[1]朱万香.小学语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].教学研究，2013，（02）：86-89+124.
[2]朱万香.合作学习在小学语文教学中的应用策略研究[D].东北师范大学，2011.
[3]顾春红.试论合作学习在小学语文教学中的运用[D].上海师范大学，2005.
关键词：小学语文；合作学习；教学组织；策略
在小学语文学习的过程中，合作学习这种新颖的教学方式的应用，使得小学生在解决问题的过程中更好的掌握语文知识的重难点，提高了小学生对语文问题的认知能力。所以，小学语文教师要合理的组织学生间的合作学习，培养学生的认知思维和学习习惯，充分发挥学生学习的主观能动性，也有助于提升学生合作探究的能力。
一、小学语文教学运用合作学习策略的理论基础
早在20世纪90年代，合作学习理念已经在西方的教育界受到广泛推崇与运用。合作学习作为一种全新的学习方式能够被广大中学教育者接受和认可，在于其满足了以下几方面条件：
（1）适应小学生阶段性的生理和心理特点。小学学生正处于思想与价值观的形成时期，对于问题开始有了自己独特思考，思维的逻辑性与科学性正在逐渐完善。同时，小学生还渴望在众人面前表现自己，有着交流与合作的欲望。
（2）迎合与实践了小学语文学习目标。新课程改革之后，在普通小学语文课程目标（实验）中明确提出要培养学生的五项语文基本素养之一便是“思考·阅读”，而且在苏教版的语文教材中还增加了课外名著阅读章节同时还有配套的阅读体验活动，希望学生不仅增加阅读的视野，同时还能合作讨论以及自由地表达阅读体验与观点，合作学习模式的开展正好与教学目标相适应。
（3）培养了“终身学习”教育新理念。合作学习模式的开展对于学生养成良好的阅读习惯，以及遇到问题时积极与人开展合作探究，在独立思考与互相帮助的结合之下拓展自己的知识体系，逐步养成终身学习的教育新理念。
二、合作学习教学组织策略以及具体应用
在小学语文课堂中组织学生开展合作学习，其形式不是唯一固定的，各位教师可以根据教学实际以提高课堂效率为目的创造性地运用新理念与新方法。本文在基于国外成熟的合作学习组织策略基础上，经过本地化的改造之后，创造性地提出了两种合作教学组织策略。
1.思考—组队—共享的合作教学模式
“思考—组队—共享”的合作教学模式是迄今为止运用最广泛以及收效最大的方法，其基本的理念是：基于一定的教学目标或者是问题导向，让学生在自主阅读与独立思考的基础上形成独特看法，并且组建一定的小团队，发挥团队合作交流的作用，学生们在团队里发生思维碰撞，最终在团队间的相互交流之中完善自身观点。
一般步骤：
（1）将学生以4～6人进行分组，最佳为4人。在分组的过程中，教师要充分考虑组内成员的男女比例、语文水平高低以及學生性格等因素，尽量做到学生能优势互补，保证合作讨论的效率与效果。
（2）提出问题，引导阅读。教师采用问题导向式教学方法引导学生开展合作学习。
（3）在学生思考的基础上，教师通过组织学生在小组内部互相交换想法，让学生的思维发生碰撞的火花，同时，对于讨论中出现的不同意见或者是争辩，教师应该注意进行正确引导，以帮助学生妥善解决问题。最后，在进行各组讨论结果综合阐述，集全班同学的意见以加深大家对于问题的认识与解决。
（4）教师根据教学目标以及参考答案，对同学们的观点进行一些总结与点评，同时对于同学们思维的“死角”进行讲解，最终促使学生们对问题有一个全面而正确的认知。
2.合作学习策略
合作学习的核心思想是学生首先要清楚地知道自己已经掌握的知识（这部分没有必要再次浪费精力），其次是通过有效的思考明白自己对那些知识点存在疑虑或者是还需要掌握那些知识以对教师课堂讲解提供一定的指导，最后是通过个人思考，合作学习以及教师精讲来掌握新知识。合作学习策略的运用一方面能够激发学生的学习兴趣，另一方面帮助学生培养了一种思维模式，即了解已知，明确未知，继而通过各种方式探索未知，让学生在反思、总结与探索中形成良好的思维与学习习惯。
三、总结
综上所述，在小学语文教学中运用合作学习策略能够改变传统的以教师为主的课堂模式，真正将学生置于课堂主体的地位，充分调动其学习积极性与主动性，同时培养学生合作探究问题的精神，对其将来适应强调团队合作的社会是大有裨益的。
参考文献
[1]朱万香.小学语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].教学研究，2013，（02）：86-89+124.
[2]朱万香.合作学习在小学语文教学中的应用策略研究[D].东北师范大学，2011.
[3]顾春红.试论合作学习在小学语文教学中的运用[D].上海师范大学，2005.