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如何有效地在化学课堂中开展探究式教学,让学生能亲历探究,在探究的过程中体验学习化学的乐趣,增强科学探究能力,获取知识,了解化学学科发展的历史,形成尊重事实、善于质疑的科学态度呢?下面就我的教学实践谈一谈自己的看法。
一、创设探究教学情境，引发学生学习兴趣。
创设良好的探究情境,有利于激发学生的探究欲望,有利于学生理解和应用知识。作为化学教师应当在化学课堂教学中创造最佳的探究情境,通过探究情境的创设使学生明确探究目标,确定思维方式,并产生强烈的探究欲望,激发学生对新知识学习的积极性。如在讲授“物质溶解时的吸热或放热现象”时,我设计了这样一个程序:先做一个实验,向烧杯中注入半杯水,把烧杯放在滴有水的玻璃片上,然后向烧杯加入五匙硝酸铵并不断搅拌,让学生观察、思考。学生发现烧杯底部的小玻璃片不会脱落,而想……
二、选择探究内容，提高探究活动针对性。
这是上好一堂探究课的基础。如果教学内容本身没有很大的探究价值，或者在与之相关的内容中没有找到非常合适的探究点，那么千万不要冒冒失失地去上探究课。不要以为探究是一剂灵丹妙药，无论什么课一探究就可以成功。比如在一些化学概念和化学计算的学习中，如何让学生自己去探究学习呢？这对学生来说难度太大。那么什么样的内容具有探究性呢？一般而言，当学生原有的知识回答不了他所遇到的问题，即新内容与学生原有的经验产生认知冲突时，学生就会产生探究动力。其次，探究学习的内容要有综合性，即探究学习的内容可以来源于学生的学习生活、社会生活、自然界和人类自身发展等方面。最后，学生具有选择探究内容的自主性。内容的选择往往被认为是教师的事情，与学生无关，但是在科学探究学习中，学生也可以自己选择内容，源于学生自发的探究往往更能激发学生的探究兴趣。
三、师生互动，营造探究氛围。
当探究课进入高潮时，要营造一种师生互动的探究氛围，这样，大家才跃跃欲试。探究活动的本质特征是教师不把构成教学目标的有关概念和认知策略直接告诉学生，取而代之的是教师为学生创造智力活动和交往的环境，让学生通过探究活动发现有利于这种探究的学习方法和认知策略。在整个探究活动中，学生之间应相互交流，对问题、假设、实验、结论的解释进行描述，了解提出问题、形成假设、设计实验、归纳结论的策略和方法。在整个探究活动中，学生不仅仅找到了对某个问题未知现象的解释，更重要的是使学生了解如何对某一现象进行科学探究，从而促进其探究能力的提高。
要营造良好探究氛围，教师首先要转换角色，要从单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者，但这不意味者对学生放任自流。在探究过程中，教师永远是帮助学生成功的伙伴；其次，要善于把教學任务转化为学生经过努力能解决的系列问题，并使学生对解决问题或实现目标产生兴趣和需要；最后，要鼓励学生多尝试、探索、试误，让探究学习的过程真正成为学生“自己想方设法解决问题”的过程。
总之，我们要给学生一个空间，让他们自己往前走；要给学生一个条件，让他们自己去创造；要给学生一点时间，让他们自己去安排；要给学生一个问题，让他们自己去找答案。只要我们一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，用心研究，潜心探索，精心教学，新课标下初中化学教学就一定能够大显成效。
一、创设探究教学情境，引发学生学习兴趣。
创设良好的探究情境,有利于激发学生的探究欲望,有利于学生理解和应用知识。作为化学教师应当在化学课堂教学中创造最佳的探究情境,通过探究情境的创设使学生明确探究目标,确定思维方式,并产生强烈的探究欲望,激发学生对新知识学习的积极性。如在讲授“物质溶解时的吸热或放热现象”时,我设计了这样一个程序:先做一个实验,向烧杯中注入半杯水,把烧杯放在滴有水的玻璃片上,然后向烧杯加入五匙硝酸铵并不断搅拌,让学生观察、思考。学生发现烧杯底部的小玻璃片不会脱落,而想……
二、选择探究内容，提高探究活动针对性。
这是上好一堂探究课的基础。如果教学内容本身没有很大的探究价值，或者在与之相关的内容中没有找到非常合适的探究点，那么千万不要冒冒失失地去上探究课。不要以为探究是一剂灵丹妙药，无论什么课一探究就可以成功。比如在一些化学概念和化学计算的学习中，如何让学生自己去探究学习呢？这对学生来说难度太大。那么什么样的内容具有探究性呢？一般而言，当学生原有的知识回答不了他所遇到的问题，即新内容与学生原有的经验产生认知冲突时，学生就会产生探究动力。其次，探究学习的内容要有综合性，即探究学习的内容可以来源于学生的学习生活、社会生活、自然界和人类自身发展等方面。最后，学生具有选择探究内容的自主性。内容的选择往往被认为是教师的事情，与学生无关，但是在科学探究学习中，学生也可以自己选择内容，源于学生自发的探究往往更能激发学生的探究兴趣。
三、师生互动，营造探究氛围。
当探究课进入高潮时，要营造一种师生互动的探究氛围，这样，大家才跃跃欲试。探究活动的本质特征是教师不把构成教学目标的有关概念和认知策略直接告诉学生，取而代之的是教师为学生创造智力活动和交往的环境，让学生通过探究活动发现有利于这种探究的学习方法和认知策略。在整个探究活动中，学生之间应相互交流，对问题、假设、实验、结论的解释进行描述，了解提出问题、形成假设、设计实验、归纳结论的策略和方法。在整个探究活动中，学生不仅仅找到了对某个问题未知现象的解释，更重要的是使学生了解如何对某一现象进行科学探究，从而促进其探究能力的提高。
要营造良好探究氛围，教师首先要转换角色，要从单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者，但这不意味者对学生放任自流。在探究过程中，教师永远是帮助学生成功的伙伴；其次，要善于把教學任务转化为学生经过努力能解决的系列问题，并使学生对解决问题或实现目标产生兴趣和需要；最后，要鼓励学生多尝试、探索、试误，让探究学习的过程真正成为学生“自己想方设法解决问题”的过程。
总之，我们要给学生一个空间，让他们自己往前走；要给学生一个条件，让他们自己去创造；要给学生一点时间，让他们自己去安排；要给学生一个问题，让他们自己去找答案。只要我们一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，用心研究，潜心探索，精心教学，新课标下初中化学教学就一定能够大显成效。