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【内容简介】
《小熊温尼·菩》的创作灵感来源于一只玩具熊，它是克里斯托弗·罗宾过第一个生日时收到的礼物。后来，玩具熊和它的几个朋友——小猪、驴子伊哟、猫头鹰、兔子、袋鼠妈妈和袋鼠宝宝、小老虎的故事被罗宾的爸爸阿伦·亚历山大·米尔恩写成了孩子们挚爱的书，现在它们被永久保存在纽约公共图书馆里，以纪念当年孩子们的快乐。
在《小熊温尼·菩》这本书里，作者米尔恩给我们带来一个充满了幽默和童趣的世界。小熊温尼，其实就是个憨头憨脑的孩子，经常做些冒傻气的事情，偏偏都有他的道理，让人又怜又爱；小熊温尼还是个诗人，他随口念出一些生趣盎然的小诗，都十分应景；当然，小熊也十分贪吃，蜂蜜是他的至爱。正是这只小熊，在迪士尼的运作下，成了全世界最有名的熊。所以说，《小熊温尼·菩》不仅是个精彩的玩具故事，还是一部空前伟大的作品：温尼和他的朋友们——这些永恒的艺术形象，唤醒了我们心灵深处的童年记忆，触动了我们人性中的美好和善良。
【适合年级】
二年级
【教学目标】
1.借力微课，课外自主阅读《小熊温尼·菩》。
2.养成关注书的版本的意识，初步感知故事中幽默的语言风格。
3.按微课中的阅读提示，学着倾注个人情感和体验去阅读。
【教学过程】
片段一 明来历，感受故事的亲和力
微课播放生活中玩具陪伴孩子的画面，通过画外音讲述《小熊温尼·菩》一书的创作由来：
小朋友们，你一定有自己喜欢的玩具吧？玩具还有可能成为故事的主角哦。在英国，有个叫克里斯托弗·罗宾的小男孩，他最喜欢的玩具是一只毛绒熊，他還常常把他的毛绒玩具排在一起编故事呢。
后来，罗宾的妈妈也加入到了编故事的行列，并且赋予每个角色一个特别的声音。最后他的剧作家爸爸用这些毛绒玩具写了个小朋友非常喜欢的故事，故事的名字就叫《小熊温尼·菩》。
【评析：因为喜欢，所以愿意。《小熊温尼·菩》是本纯文字的儿童文学作品，对于二年级学生，它是一本有厚度，也有难度的图书，逼迫读，易让学生产生恐惧感，对书敬而远之。看了这段微课，学生发现这个故事竟然来自自己常常玩的一些毛绒小玩具，故事并不遥远。玩具们在故事中是什么样呢？好奇心打开的同时，阅读期待也就产生了。】
片段二 辨版本，保护儿童的阅读味蕾
微课出示《小熊温尼·菩》的不同版本，引领学生在比较中选择合适的版本：
《小熊温尼·菩》这本书早就被翻译成各种版本，跟我们中国小朋友见面了！
小朋友的眼睛可要擦亮喽，同样是书，不同的版本，带给我们的感受不一样。老师节选的是“贪吃的温尼在兔子家吃得太多，被卡在了洞口”这个小片段，请小朋友对比着读一读：
潘缦怡译文：
于是，他开始朝洞外爬。他用前爪刨，后爪蹬，不一会儿，他的鼻子露出洞了……接着他的耳朵……他的前掌……他的肩膀……再接着……
“哎哟，救命啊！”菩喊叫，“我还是退回来好！”
“哎哟，真糟糕！”菩喊叫，“我只好继续朝外爬！”
“我出不去也进不来了！”菩喊叫，“哎哟，真糟糕！”
任溶溶译文：
于是他开始往洞外爬。他用手拉，用脚撑，过了一会儿，鼻子重新伸到外面去了……接着是耳朵……接着是手……接着是肩膀……接着……
“噢，救命啊！”阿噗说，“我还是退回去好。”
“噢，该死！”阿噗说，“我还是继续钻出去好。”
“我退不回去又钻不出去！”阿噗说，“噢，救命啊，该死！”
李文俊译文：
于是他开始朝洞外爬。他先用前爪爬，然后用后腿蹬，片刻之后，他的鼻子已经露出在洞外的空中了……接着是耳朵……再接着是他那对前爪……然后是他的双肩……可是这时候——
“哦，救命啊！”阿噗说，“我还是退回去吧。”
“哦，真要命！”阿噗说，“我还是得往前挤。”
“我怎么干都不行！”阿噗说，“哦，救命呀，你倒是帮帮忙呀！”
发现了吗？好版本的语言一定是优雅准确，充满童趣的。
今天我们选的是被收录进“全球儿童文学典藏书系”的这个版本，由湖南少年儿童出版社出版。
【评析：同一部儿童文学作品，市场上的版本多如牛毛，良莠不齐，让学生有选择版本的意识，也是开启阅读的一项重要内容。这段微课为学生推荐了潘缦怡、任溶溶和这本被收录进“全球儿童文学典藏书系”的版本，让学生明白“开卷”之前需选好版本。】
片段三 仿范例，体验走心的阅读之法
1.微课显示《小熊温尼·菩》的目录，讲述整本书的主要内容：
让我们打开这本书，看看目录，数数书里给我们讲了多少个有趣的故事。
一共有10个故事呢，有讲温尼·菩贪吃蜂蜜的故事，有讲温尼·菩帮助朋友的故事，还有温尼·菩和朋友们的探险故事……
2.微课播放书中频繁出现的小诗，感知温尼熊有作诗的习惯，鼓励学生用诗歌的形式表达内心所感，表达自己的情绪：
当然，也有人说，小熊温尼是个天生的小诗人。不信，你随手翻翻，就能发现书中有很多的小诗，你看——
爬树累了的时候，唱一首“抱怨之歌”。
猜想天是否会下雨时，唱一首“白云之歌”。
在镜子前做健身运动时，自编一支小曲。
帮伊哟找到尾巴时，自豪地高歌一曲。
吃早饭时，会突然想到一首歌……
小朋友，在做快乐的事情时，你是不是也像温尼一样，常常会情不自禁地念出一些儿歌。你会唱些什么呢？和你身边的人分享吧。
读读故事，想想自己，心随故事一起动，是一件多么有意思的事。 3.微课显示学生作品，给学生提供范例：
你看，有个小朋友读完后，还用简洁的文字给温尼·菩画了像。
【评析：不管哪本书，在推荐给学生的时候，都要引导学生和书建立联系。有“我”的阅读，才有意义。本片段微课借助榜样示范，让学生明白：我们不仅要傻乎乎地旁观小熊的故事，还要把自己放进故事里，增强阅读时的内心体验。】
片段四 听语段，打开新的阅读视角
微课显示《小熊温尼·菩》一书的语言片段，感受作者语言的风趣与幽默：
小朋友，这个故事的语言也很有意思，不信，你听——
那天，他已累了一天。还该记得他是如何发现北极的，他为此非常自豪。
他问克里斯托弗·罗宾是否还有别的“极”，一个只有一丁点头脑的小熊可以发现的“极”。
“还有一个南极，”克里斯托弗·罗宾说，“而且，虽然人们不那么爱谈及它们，但是，我想也会有‘东极’和‘西极’。”
听到这里，温尼异常兴奋。然后他提议说，他们应该再去做一次探险，去寻找“东极”。 ——P119寻找“东极”。
小朋友，听到这里，你一定笑了，你在笑什么呢？
好吧，我们再听一段——（略）
这一页的下面对这段文字有注解，仔细读一读，你发现了吗？表示铅笔软硬度的字母，在小熊温尼看来是专为他定制的赞美词，有意思吧？
这本书中，像这样有趣的语言还有很多，小朋友读书的时候可要留意哦。
【评析：整本书的阅读，学生第一关注的是故事情节。但，止步于此，还不够。将一读而过的那些有趣的语言，重新组合，推置学生的眼前，读读听听，相信他们会从语言中获得独特的阅读乐趣。】
【总评】
说实话，起初我对儿童整本书阅读微课认识并不全面。微时代，阅读微课，我以为充其量不过是一种阅读快感——来得快，去得也快的时尚浅阅读。费老师的这节整本书导读微课设计，改变了我对微课的认识。
首先是对儿童整本书阅读微课的作用有了新的认识：微课重在“导”。原以为，微课仅仅是利用声像来增加读物的趣味，调动学生的阅读兴趣。阅读费老师的微课，才发现微课的更大价值在于陪伴和引领学生课外阅读，改变原本课外阅读放任自流，教师无作为或仅检查阅读量的局面，促进课外阅读品质和阅读量的同步提升。想起统编教材“将课外阅读纳入教学计划”主张，于是，教材中用“和大人一起读”板块，将课外阅读的重视落实到行动上。“儿童整本书阅读微课”的开发，与“和大人一起读”有着异曲同工之妙。一方面，微课可以为学生的课外阅读保驾护航。微课中侧重阅读方法和策略的引领与点拨，学生可以减少课外阅读时的无绪与盲目；另一方面，微课的出现改变了面对课外阅读，教师和家长“赤手空拳”，有力无处使的窘境。
其次是对微课内容的认识有改变：微课虽“微”，但可以是独立的，完整的。关键是看设计者怎样协调微课之“微”与整本书阅读之“整”这对矛盾点，通过微小的载体，为学生寻找一个或者几个可以阅读整本书的切入口。这个切入口也许极狭，当学生行数百步后，竟豁然开朗。费老师的这篇案例给了我启迪：设计者要先将整本书读得通体透亮，对书的内容、结构、语言风格了如指掌，在此基础上结合这一本书的特质和学生目前的能力，选择几个点，为学生开启几扇从不同角度洞悉整本书风景的“窗”。虽说是几个小点，但，这一定是能见微知著的几个点，有小中见大的代表性。
我们回到费老师的设计，她先选择了大家常常忽视，但卻极为重要的一个点——关注版本。二年级的学生还没有辨别意识，常常只认书名，不管版本。事实上，版本的选择将直接关系到今后的阅读能否顺畅进行。那些以次充好的版本常常会破坏学生的阅读味蕾，影响学生的课外阅读质量。费老师敏锐地捕捉到这一现象，针对《小熊温尼·菩》多版本这一事实，带着学生比较同一内容、不同版本的文字，让学生发现版本不一，文字也有差别。在课外阅读起始年级就渗透明辨意识，为后期高质量阅读奠定了重要基础。
学生阅读更关注的是情节，但不能任其止步于情节。费老师深谙此道，在微课里设计了“听语段，打开新的阅读视角”这一板块，将散在故事各处的相关文字，整合成两个语段，读给学生听。有了这一板块教学的放大与提醒，学生逐渐对作品语言从无意注意走向有意关注。相信在后面的自主阅读中，他们会自觉尝试关注作品的语言，感受米尔恩幽默风趣的语言魅力。
费老师还知道高质量的阅读是抵达作品核心的阅读。有品质的阅读，一定要有阅读者走心的思考与体验。于是，微课设计中，多处用了诸如“小朋友，在做快乐的事情时，你是不是也像温尼一样，常常会情不自禁地念出一些儿歌”的阅读提示，提示学生阅读时，将自己置入故事情境，读读想想，获得走心的体验。
从费老师的这篇儿童整本书阅读微课设计里，我理解了张晨晖老师倾心借助微课推广阅读的良苦用心，也体会到“镇江儿童阅读联盟”通过“儿童悦读微课”微信公众号推出几百节儿童整本书阅读微课的意义。微课，并不是简单地将原本的无声文字，制作成感性的画面并配以声音，单凭情节来吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣，实现深浅阅读同步进行的便捷，更重要的是它为学生课外自主阅读，提供了一个“微”力巨大的导读平台。借助这一平台，学生终将能积微成著，自主阅读整本书的能力也将在不知不觉中得以提升。
（作者单位：江苏句容市崇明小学/江苏句容市崇明小学）
《小熊温尼·菩》的创作灵感来源于一只玩具熊，它是克里斯托弗·罗宾过第一个生日时收到的礼物。后来，玩具熊和它的几个朋友——小猪、驴子伊哟、猫头鹰、兔子、袋鼠妈妈和袋鼠宝宝、小老虎的故事被罗宾的爸爸阿伦·亚历山大·米尔恩写成了孩子们挚爱的书，现在它们被永久保存在纽约公共图书馆里，以纪念当年孩子们的快乐。
在《小熊温尼·菩》这本书里，作者米尔恩给我们带来一个充满了幽默和童趣的世界。小熊温尼，其实就是个憨头憨脑的孩子，经常做些冒傻气的事情，偏偏都有他的道理，让人又怜又爱；小熊温尼还是个诗人，他随口念出一些生趣盎然的小诗，都十分应景；当然，小熊也十分贪吃，蜂蜜是他的至爱。正是这只小熊，在迪士尼的运作下，成了全世界最有名的熊。所以说，《小熊温尼·菩》不仅是个精彩的玩具故事，还是一部空前伟大的作品：温尼和他的朋友们——这些永恒的艺术形象，唤醒了我们心灵深处的童年记忆，触动了我们人性中的美好和善良。
【适合年级】
二年级
【教学目标】
1.借力微课，课外自主阅读《小熊温尼·菩》。
2.养成关注书的版本的意识，初步感知故事中幽默的语言风格。
3.按微课中的阅读提示，学着倾注个人情感和体验去阅读。
【教学过程】
片段一 明来历，感受故事的亲和力
微课播放生活中玩具陪伴孩子的画面，通过画外音讲述《小熊温尼·菩》一书的创作由来：
小朋友们，你一定有自己喜欢的玩具吧？玩具还有可能成为故事的主角哦。在英国，有个叫克里斯托弗·罗宾的小男孩，他最喜欢的玩具是一只毛绒熊，他還常常把他的毛绒玩具排在一起编故事呢。
后来，罗宾的妈妈也加入到了编故事的行列，并且赋予每个角色一个特别的声音。最后他的剧作家爸爸用这些毛绒玩具写了个小朋友非常喜欢的故事，故事的名字就叫《小熊温尼·菩》。
【评析：因为喜欢，所以愿意。《小熊温尼·菩》是本纯文字的儿童文学作品，对于二年级学生，它是一本有厚度，也有难度的图书，逼迫读，易让学生产生恐惧感，对书敬而远之。看了这段微课，学生发现这个故事竟然来自自己常常玩的一些毛绒小玩具，故事并不遥远。玩具们在故事中是什么样呢？好奇心打开的同时，阅读期待也就产生了。】
片段二 辨版本，保护儿童的阅读味蕾
微课出示《小熊温尼·菩》的不同版本，引领学生在比较中选择合适的版本：
《小熊温尼·菩》这本书早就被翻译成各种版本，跟我们中国小朋友见面了！
小朋友的眼睛可要擦亮喽，同样是书，不同的版本，带给我们的感受不一样。老师节选的是“贪吃的温尼在兔子家吃得太多，被卡在了洞口”这个小片段，请小朋友对比着读一读：
潘缦怡译文：
于是，他开始朝洞外爬。他用前爪刨，后爪蹬，不一会儿，他的鼻子露出洞了……接着他的耳朵……他的前掌……他的肩膀……再接着……
“哎哟，救命啊！”菩喊叫，“我还是退回来好！”
“哎哟，真糟糕！”菩喊叫，“我只好继续朝外爬！”
“我出不去也进不来了！”菩喊叫，“哎哟，真糟糕！”
任溶溶译文：
于是他开始往洞外爬。他用手拉，用脚撑，过了一会儿，鼻子重新伸到外面去了……接着是耳朵……接着是手……接着是肩膀……接着……
“噢，救命啊！”阿噗说，“我还是退回去好。”
“噢，该死！”阿噗说，“我还是继续钻出去好。”
“我退不回去又钻不出去！”阿噗说，“噢，救命啊，该死！”
李文俊译文：
于是他开始朝洞外爬。他先用前爪爬，然后用后腿蹬，片刻之后，他的鼻子已经露出在洞外的空中了……接着是耳朵……再接着是他那对前爪……然后是他的双肩……可是这时候——
“哦，救命啊！”阿噗说，“我还是退回去吧。”
“哦，真要命！”阿噗说，“我还是得往前挤。”
“我怎么干都不行！”阿噗说，“哦，救命呀，你倒是帮帮忙呀！”
发现了吗？好版本的语言一定是优雅准确，充满童趣的。
今天我们选的是被收录进“全球儿童文学典藏书系”的这个版本，由湖南少年儿童出版社出版。
【评析：同一部儿童文学作品，市场上的版本多如牛毛，良莠不齐，让学生有选择版本的意识，也是开启阅读的一项重要内容。这段微课为学生推荐了潘缦怡、任溶溶和这本被收录进“全球儿童文学典藏书系”的版本，让学生明白“开卷”之前需选好版本。】
片段三 仿范例，体验走心的阅读之法
1.微课显示《小熊温尼·菩》的目录，讲述整本书的主要内容：
让我们打开这本书，看看目录，数数书里给我们讲了多少个有趣的故事。
一共有10个故事呢，有讲温尼·菩贪吃蜂蜜的故事，有讲温尼·菩帮助朋友的故事，还有温尼·菩和朋友们的探险故事……
2.微课播放书中频繁出现的小诗，感知温尼熊有作诗的习惯，鼓励学生用诗歌的形式表达内心所感，表达自己的情绪：
当然，也有人说，小熊温尼是个天生的小诗人。不信，你随手翻翻，就能发现书中有很多的小诗，你看——
爬树累了的时候，唱一首“抱怨之歌”。
猜想天是否会下雨时，唱一首“白云之歌”。
在镜子前做健身运动时，自编一支小曲。
帮伊哟找到尾巴时，自豪地高歌一曲。
吃早饭时，会突然想到一首歌……
小朋友，在做快乐的事情时，你是不是也像温尼一样，常常会情不自禁地念出一些儿歌。你会唱些什么呢？和你身边的人分享吧。
读读故事，想想自己，心随故事一起动，是一件多么有意思的事。 3.微课显示学生作品，给学生提供范例：
你看，有个小朋友读完后，还用简洁的文字给温尼·菩画了像。
【评析：不管哪本书，在推荐给学生的时候，都要引导学生和书建立联系。有“我”的阅读，才有意义。本片段微课借助榜样示范，让学生明白：我们不仅要傻乎乎地旁观小熊的故事，还要把自己放进故事里，增强阅读时的内心体验。】
片段四 听语段，打开新的阅读视角
微课显示《小熊温尼·菩》一书的语言片段，感受作者语言的风趣与幽默：
小朋友，这个故事的语言也很有意思，不信，你听——
那天，他已累了一天。还该记得他是如何发现北极的，他为此非常自豪。
他问克里斯托弗·罗宾是否还有别的“极”，一个只有一丁点头脑的小熊可以发现的“极”。
“还有一个南极，”克里斯托弗·罗宾说，“而且，虽然人们不那么爱谈及它们，但是，我想也会有‘东极’和‘西极’。”
听到这里，温尼异常兴奋。然后他提议说，他们应该再去做一次探险，去寻找“东极”。 ——P119寻找“东极”。
小朋友，听到这里，你一定笑了，你在笑什么呢？
好吧，我们再听一段——（略）
这一页的下面对这段文字有注解，仔细读一读，你发现了吗？表示铅笔软硬度的字母，在小熊温尼看来是专为他定制的赞美词，有意思吧？
这本书中，像这样有趣的语言还有很多，小朋友读书的时候可要留意哦。
【评析：整本书的阅读，学生第一关注的是故事情节。但，止步于此，还不够。将一读而过的那些有趣的语言，重新组合，推置学生的眼前，读读听听，相信他们会从语言中获得独特的阅读乐趣。】
【总评】
说实话，起初我对儿童整本书阅读微课认识并不全面。微时代，阅读微课，我以为充其量不过是一种阅读快感——来得快，去得也快的时尚浅阅读。费老师的这节整本书导读微课设计，改变了我对微课的认识。
首先是对儿童整本书阅读微课的作用有了新的认识：微课重在“导”。原以为，微课仅仅是利用声像来增加读物的趣味，调动学生的阅读兴趣。阅读费老师的微课，才发现微课的更大价值在于陪伴和引领学生课外阅读，改变原本课外阅读放任自流，教师无作为或仅检查阅读量的局面，促进课外阅读品质和阅读量的同步提升。想起统编教材“将课外阅读纳入教学计划”主张，于是，教材中用“和大人一起读”板块，将课外阅读的重视落实到行动上。“儿童整本书阅读微课”的开发，与“和大人一起读”有着异曲同工之妙。一方面，微课可以为学生的课外阅读保驾护航。微课中侧重阅读方法和策略的引领与点拨，学生可以减少课外阅读时的无绪与盲目；另一方面，微课的出现改变了面对课外阅读，教师和家长“赤手空拳”，有力无处使的窘境。
其次是对微课内容的认识有改变：微课虽“微”，但可以是独立的，完整的。关键是看设计者怎样协调微课之“微”与整本书阅读之“整”这对矛盾点，通过微小的载体，为学生寻找一个或者几个可以阅读整本书的切入口。这个切入口也许极狭，当学生行数百步后，竟豁然开朗。费老师的这篇案例给了我启迪：设计者要先将整本书读得通体透亮，对书的内容、结构、语言风格了如指掌，在此基础上结合这一本书的特质和学生目前的能力，选择几个点，为学生开启几扇从不同角度洞悉整本书风景的“窗”。虽说是几个小点，但，这一定是能见微知著的几个点，有小中见大的代表性。
我们回到费老师的设计，她先选择了大家常常忽视，但卻极为重要的一个点——关注版本。二年级的学生还没有辨别意识，常常只认书名，不管版本。事实上，版本的选择将直接关系到今后的阅读能否顺畅进行。那些以次充好的版本常常会破坏学生的阅读味蕾，影响学生的课外阅读质量。费老师敏锐地捕捉到这一现象，针对《小熊温尼·菩》多版本这一事实，带着学生比较同一内容、不同版本的文字，让学生发现版本不一，文字也有差别。在课外阅读起始年级就渗透明辨意识，为后期高质量阅读奠定了重要基础。
学生阅读更关注的是情节，但不能任其止步于情节。费老师深谙此道，在微课里设计了“听语段，打开新的阅读视角”这一板块，将散在故事各处的相关文字，整合成两个语段，读给学生听。有了这一板块教学的放大与提醒，学生逐渐对作品语言从无意注意走向有意关注。相信在后面的自主阅读中，他们会自觉尝试关注作品的语言，感受米尔恩幽默风趣的语言魅力。
费老师还知道高质量的阅读是抵达作品核心的阅读。有品质的阅读，一定要有阅读者走心的思考与体验。于是，微课设计中，多处用了诸如“小朋友，在做快乐的事情时，你是不是也像温尼一样，常常会情不自禁地念出一些儿歌”的阅读提示，提示学生阅读时，将自己置入故事情境，读读想想，获得走心的体验。
从费老师的这篇儿童整本书阅读微课设计里，我理解了张晨晖老师倾心借助微课推广阅读的良苦用心，也体会到“镇江儿童阅读联盟”通过“儿童悦读微课”微信公众号推出几百节儿童整本书阅读微课的意义。微课，并不是简单地将原本的无声文字，制作成感性的画面并配以声音，单凭情节来吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣，实现深浅阅读同步进行的便捷，更重要的是它为学生课外自主阅读，提供了一个“微”力巨大的导读平台。借助这一平台，学生终将能积微成著，自主阅读整本书的能力也将在不知不觉中得以提升。
（作者单位：江苏句容市崇明小学/江苏句容市崇明小学）