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【摘要】文章分析在新教育理念、新课改要求的情况下，小学数学课堂教学的四种新的趋势和变化以及提出的一些方法。
【关键词】趣味化；生活化；动态化；多样化
现代社会日新月异，新的教育理念，教育技术层出不穷。为了进一步深化素质教育，教师要与时俱进，更新教育观念，学习新的教育教学方法。小学数学教学应以人为本，以学生为学习的主体，应当创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的环境和空间，提倡数学课堂教学的“四化”，能有效地促进学生自主意识的强化、自主学习能力和创新能力的提高，促进学生健康全面的发展。
一、创设教学情境，使数学课堂教学趣味化
瑞士教育家皮亚杰说过：“儿童是具有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促使他的发展。”兴趣是最好的老师，也是获取知识的巨大推动力。学生对数学课的兴趣，直接影响到他们对数学知识的探索和追求。如利用游戏创设情境，不仅能激发学生学习兴趣，同时使学生在妙趣横生的游戏中学习了知识，增长了能力。如在教学五年级上册《可能性的大小——设计活动方案》时，我创设了打擂台的游戏教学情境，把全班分成若干组，给每组相同个数的红、黄、蓝不同颜色的球，要求把它们装入口袋，使得从口袋中摸出一个红球的可能性为。哪组设计的方案最多，哪组获胜。借用打擂台形式充分激发了学生的兴趣，通过小组内交流合作，自主探索，设计出各种各样与众不同的设计方案。又如在学习了时间单位以后，我利用多媒体创设星际旅行的闯关游戏进行练习，设计了木星关、土星关、地球关等，把年月日，时分秒的练习放在各个关上，学生闯过关后，便能揭开各个关的秘密，有关时间的课外知识，游戏一开始，学生就纷纷欲试，将教学推向高潮。原来练习也如此乐趣横生，因此教师要善于创设教学情境，通过巧妙的形式和灵活的方法引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，使数学教学生动有趣，寓教于乐。
二、研究生活中的数学，使数学课堂教学生活化
随着教育的不断改革，新教材体现了“数学来源于生活”这一特点。教学中教师应抓住这一特点，根据小学生的认知情况，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，使每个学生认识到，数学是一门看得见、摸得着、用得上的学科。如在教学圆柱的容积后，我播放一段超市物品陈列视频，问：超市里酒类、油类、饮料类等容器为什么大都做成圆柱形或近似圆柱形，而很少是长方体、正方体或圆锥体等形状呢？学生经过猜想验证，当得出在相同面积的情况下，圆柱的容积最大，装同样的液体，选用圆柱形容器材料最省时，学生顿时恍然大悟，原来数学就在身边，生活中处处有数学。
因此数学课堂教学要生活化，如学习长度单位时，让学生测量身边的物体；学习统计时，让学生统计班级的男女生人数等等，这样学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。
三、运用多媒体教学，使数学课堂教学动态化
多媒体技术与数学教学的有机结合，是当今数学教学改革中的一种重要手段，它的最大成功之处在于使教学化静态为动态，学习化被动为主动，教学内容化抽象为具体，真正改变了传统教育模式，多媒体技术的出现和使用为我们教学手段的改进注入了新的活力。如教学平面图形的周长和面积后，学生对这两个定义的理解容易产生混淆，我利用多媒体课件，动画演示木工师傅给黑板镶边，单击黑板的四边，马上一闪一闪的，并发出声音：这就是黑板的周长。而在油漆师傅给黑板上漆的动画中，单击黑板的面，马上变成黑色，并发出声音：这就是黑板的面积，就这样两个容易混淆的概念在动画中给区分清楚了。
在教学中，利用多媒体课件图文并茂的特点，把教学情境由静态变动态，这样学生能快速直观地了解知识形成的动态过程。又如在推导平行四边形面积公式时，学生对拼成的长方形的长和宽与原来平行四边形的底和高的关系比较抽象，我利用多媒体动画演示平行四边形剪拼成长方形的过程，首先用红色线段标出平行四边形的底和高，单击显示底和高，当沿着高剪下一块三角形，慢慢平移拼成长方形时，原来高和底的线段也渐渐变成了蓝色，单击显示长和宽，学生的疑惑就这样通过动画给释疑了，很自然的就推导出平行四边形的面积公式了。通过直观、生动的多媒体课件在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，可以帮助学生掌握其内在规律，完成知识构建，实现了师生教与学的互动，实现了数学课堂教学由静态到动态的转变。
四、激发创新思维，使数学课堂教学多样化
弗来登塔尔认为：“学习数学唯一正确的方法是让学生进行再创造，教师的任务是引导、帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的东西灌输给学生。”学生的创造过程也是教师教学的创造过程，教师要改变传统单一的灌输式的教学模式，利用各种形式组织教学，创设多种的教学模式，激发学生的创新思维，实现数学课堂教学多样化。如教学五年级多边形的面积整理和复习时，我则让学生制作一份有关本单元内容的数学手抄报，利用小组合作的形式，让学生从互联网、报刊杂志、课本收集资料，各小组自主拟定主题进行制作。由于利用制作数学手抄报形式，激发了学生创作欲望，学生在制作过程中，通过小组的分工合作与交流，在收集、处理、整理资料中，不仅学会了自主学习，更是创新的过程。当展示成果时，有的小组体现本单元知识重点和难点；有的小组体现学习的方式和方法：有的体现知识的趣味性；有的体现知识的实用性……
又如教学立体图形的体积后，我组织学生走出课堂，分小组计算学校几个沙坑中沙的体积，由于是数学实践活动，激发了学生兴趣，点燃了创新的火花。当汇报结果时，我发现有的小组将沙坑的沙平整成一个长方体而求出体积；有的将沙堆成一个圆锥体求出体积；有的先求一个圆柱体大水桶的体积，看沙能装满几个水桶来求出沙的体积……
要实现数学课堂教学多样化，教师要组织好开放式课堂，让学生学会“一题多解”、“一法多用” 使学生在学习中能做到举一反三、触类旁通；同时教师还要利用多种形式组织教学，挖掘数学教学的深度、广度，彻底颠覆传统一根粉笔教学的历史，这样才能使我们的课堂形式多样，异彩纷呈。
【关键词】趣味化；生活化；动态化；多样化
现代社会日新月异，新的教育理念，教育技术层出不穷。为了进一步深化素质教育，教师要与时俱进，更新教育观念，学习新的教育教学方法。小学数学教学应以人为本，以学生为学习的主体，应当创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的环境和空间，提倡数学课堂教学的“四化”，能有效地促进学生自主意识的强化、自主学习能力和创新能力的提高，促进学生健康全面的发展。
一、创设教学情境，使数学课堂教学趣味化
瑞士教育家皮亚杰说过：“儿童是具有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促使他的发展。”兴趣是最好的老师，也是获取知识的巨大推动力。学生对数学课的兴趣，直接影响到他们对数学知识的探索和追求。如利用游戏创设情境，不仅能激发学生学习兴趣，同时使学生在妙趣横生的游戏中学习了知识，增长了能力。如在教学五年级上册《可能性的大小——设计活动方案》时，我创设了打擂台的游戏教学情境，把全班分成若干组，给每组相同个数的红、黄、蓝不同颜色的球，要求把它们装入口袋，使得从口袋中摸出一个红球的可能性为。哪组设计的方案最多，哪组获胜。借用打擂台形式充分激发了学生的兴趣，通过小组内交流合作，自主探索，设计出各种各样与众不同的设计方案。又如在学习了时间单位以后，我利用多媒体创设星际旅行的闯关游戏进行练习，设计了木星关、土星关、地球关等，把年月日，时分秒的练习放在各个关上，学生闯过关后，便能揭开各个关的秘密，有关时间的课外知识，游戏一开始，学生就纷纷欲试，将教学推向高潮。原来练习也如此乐趣横生，因此教师要善于创设教学情境，通过巧妙的形式和灵活的方法引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，使数学教学生动有趣，寓教于乐。
二、研究生活中的数学，使数学课堂教学生活化
随着教育的不断改革，新教材体现了“数学来源于生活”这一特点。教学中教师应抓住这一特点，根据小学生的认知情况，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，使每个学生认识到，数学是一门看得见、摸得着、用得上的学科。如在教学圆柱的容积后，我播放一段超市物品陈列视频，问：超市里酒类、油类、饮料类等容器为什么大都做成圆柱形或近似圆柱形，而很少是长方体、正方体或圆锥体等形状呢？学生经过猜想验证，当得出在相同面积的情况下，圆柱的容积最大，装同样的液体，选用圆柱形容器材料最省时，学生顿时恍然大悟，原来数学就在身边，生活中处处有数学。
因此数学课堂教学要生活化，如学习长度单位时，让学生测量身边的物体；学习统计时，让学生统计班级的男女生人数等等，这样学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。
三、运用多媒体教学，使数学课堂教学动态化
多媒体技术与数学教学的有机结合，是当今数学教学改革中的一种重要手段，它的最大成功之处在于使教学化静态为动态，学习化被动为主动，教学内容化抽象为具体，真正改变了传统教育模式，多媒体技术的出现和使用为我们教学手段的改进注入了新的活力。如教学平面图形的周长和面积后，学生对这两个定义的理解容易产生混淆，我利用多媒体课件，动画演示木工师傅给黑板镶边，单击黑板的四边，马上一闪一闪的，并发出声音：这就是黑板的周长。而在油漆师傅给黑板上漆的动画中，单击黑板的面，马上变成黑色，并发出声音：这就是黑板的面积，就这样两个容易混淆的概念在动画中给区分清楚了。
在教学中，利用多媒体课件图文并茂的特点，把教学情境由静态变动态，这样学生能快速直观地了解知识形成的动态过程。又如在推导平行四边形面积公式时，学生对拼成的长方形的长和宽与原来平行四边形的底和高的关系比较抽象，我利用多媒体动画演示平行四边形剪拼成长方形的过程，首先用红色线段标出平行四边形的底和高，单击显示底和高，当沿着高剪下一块三角形，慢慢平移拼成长方形时，原来高和底的线段也渐渐变成了蓝色，单击显示长和宽，学生的疑惑就这样通过动画给释疑了，很自然的就推导出平行四边形的面积公式了。通过直观、生动的多媒体课件在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，可以帮助学生掌握其内在规律，完成知识构建，实现了师生教与学的互动，实现了数学课堂教学由静态到动态的转变。
四、激发创新思维，使数学课堂教学多样化
弗来登塔尔认为：“学习数学唯一正确的方法是让学生进行再创造，教师的任务是引导、帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的东西灌输给学生。”学生的创造过程也是教师教学的创造过程，教师要改变传统单一的灌输式的教学模式，利用各种形式组织教学，创设多种的教学模式，激发学生的创新思维，实现数学课堂教学多样化。如教学五年级多边形的面积整理和复习时，我则让学生制作一份有关本单元内容的数学手抄报，利用小组合作的形式，让学生从互联网、报刊杂志、课本收集资料，各小组自主拟定主题进行制作。由于利用制作数学手抄报形式，激发了学生创作欲望，学生在制作过程中，通过小组的分工合作与交流，在收集、处理、整理资料中，不仅学会了自主学习，更是创新的过程。当展示成果时，有的小组体现本单元知识重点和难点；有的小组体现学习的方式和方法：有的体现知识的趣味性；有的体现知识的实用性……
又如教学立体图形的体积后，我组织学生走出课堂，分小组计算学校几个沙坑中沙的体积，由于是数学实践活动，激发了学生兴趣，点燃了创新的火花。当汇报结果时，我发现有的小组将沙坑的沙平整成一个长方体而求出体积；有的将沙堆成一个圆锥体求出体积；有的先求一个圆柱体大水桶的体积，看沙能装满几个水桶来求出沙的体积……
要实现数学课堂教学多样化，教师要组织好开放式课堂，让学生学会“一题多解”、“一法多用” 使学生在学习中能做到举一反三、触类旁通；同时教师还要利用多种形式组织教学，挖掘数学教学的深度、广度，彻底颠覆传统一根粉笔教学的历史，这样才能使我们的课堂形式多样，异彩纷呈。