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语文教学是一个环环相扣的教学过程，其中写作教学是初中语文教学过程中最重要，也是最让老师头痛的环节，大部分的老师常常花费大量的时间和精力于写作训练，却收效甚微。如何寻找一种相对科学的写作教学方法来指导学生写作这一课题引发了我的思考。下面我将介绍自己在作文教学中的做法。
写作是一项综合性极强的庞大工程，它不单考察学生的遣词造句能力，同时还考察学生的选材及立意等各方面的能力。基于写作的如此特点，势必会导致出现学生写作水平的参差不齐。于是，我在教学过程中便依据学生的不同水平进行分层次教学。
首先，综合能力较强的学生通常情况下在语文各环节学习上都不容易存在难点，他们会有多于其他学生的时间进行更高层次的写作训练。
写作能力的提高，基于阅读量的大小，没有谁是天生就能写出好文章的。我常向这些综合能力较强的学生布置一些名家名作的阅读任务，并要求他们进行好词好句的摘抄，并定期检查。更为主动的学生会自觉增加阅读量，并将看到的优秀篇目与我探讨。在探讨的过程中，通过优秀篇目的题材和立意，指出只有用心去观察生活体会生活，才能发现生活中的真善美，写出有深意的作文，并要求他们一定要坚持勤写周记。
有时，一些平时看似普通的学生工作，也是对学生作文训练的良好契机。我班上有三名学生属于写作综合能力较强的孩子，她们同时还担任着校广播站的播音工作。除了播音任务外，她们还需审核广播室的稿件。某次，我发现这三个女孩子拿着笔在播音稿上勾勾画画，细问才知道，原来她们在播音前都要仔细地审核稿件。好作文需要无数次的修改，不单要修改自己的文章，也要学会修改他人的文章，这同样是另一种形式的写作训练。这三个女孩子时常拿着各班的播音稿与我探讨如何修改作文的问题，我发现，她们自己在遣词造句的环节上会更加注意了，同时，别人优秀的立意也对她们的作文产生了良好的影响。
其次，每个班里都有一部分学生的具有一定的作文综合能力，他们的作文往往能够达到基本要求，但并不能够出彩。不是遣词造句上略有欠缺，就是对于材料的把握能力不强，文章立意趋于模式化。对于这样的学生，我多以鼓励为主，常常在作文课上范读他们作文的闪光点，以增加他们学习写作的兴趣及信心。不过，光表扬还是不够的，我会根据他们自身的特点做不同的训练。比如，要求遣词造句能力欠缺的学生背诵课文内的精美语句，要求他们用课文后“读一读，写一写”的字词造句，长期分类别摘抄名言名句；要求对材料把握能力稍弱的学生做选材练习题，设定一个中心或一个主题，罗列一些与之相关的材料，要求他们根据主题和中心进行材料筛选；文章立意的训练是个长期的任务，我经常要求立意趋于模式化的孩子对某段小故事进行阅读，让他们找出其中能够立意的点来进行拓展。由此一来，具有不同特点的学生就能够依照自己的一些不足加以训练，以达到综合能力全面发展的目的。
再次，对于那些常常一写作文就拿优秀作文选进行移植的孩子，我常常首先会表扬他们对于一篇好文章的辨识能力，然后引导他们如果按照老师所教授的步骤长期坚持，也一定能够写得一手让自己满意的文章。
仔细分析学生的状况不难发现，這类学生通常在语文整体学习都会有点困难，他们常常会有懒惰的毛病，不愿意多看书，不愿意动脑思考，因而阅读能力低下，词汇积累少，事例积累量少，视野狭窄。针对这一现象，我在每堂语文课开始前的两分钟都安排了一个“讲故事环节”。万事开头难，刚刚开始的时候，某些学生总是很害羞，生怕自己讲错了而被其他同学笑话。我就建议他们，不一定是很长很吸引人的故事，可以从成语故事开始，哪怕是个简单的故事，只要是能够说得具有条理性，能够说明白其中蕴含的道理就可以了。渐渐地，孩子们开始翻阅书籍来找故事讲，故事也从最简单的成语故事演变为他们在各种媒体上所看到奇闻轶事或者名人故事了。
实际上，这种做法不单对讲故事的孩子是个锻炼，对全班同学也是一个积累素材的良好机会。
最后，各科老师在教学过程中都会发现一些后进学生，他们对任何科目似乎都提不起兴趣，平时他们连语文教学中的课文学习都容易产生困难，更不要说是写作这一环节了。老师对于这样的孩子一定要有耐心，他们的进步绝对不是一朝一夕能够完成的。引导他们从完整地背诵一篇课文或者一首诗歌入手，表扬他们所取得的成绩才能使得他们逐步树立对语文学习的信心和兴趣，允许他们在写作的过程中有所借鉴，再尝试引导他们从借鉴逐步过渡到用自己的手写自己的心。这类孩子更需要老师的耐心和爱心，更需要老师的鼓励和指导。
初中语文作文教学是及其艰巨的，提高全体学生的作文水平，绝不能依靠一两种“特效”方法来解决，只有了解学生的特点，根据他们不同的水平和层次，对于出现在写作过程中的问题和矛盾进行实事求是的分析，不以片面、静止的观点看待学生的发展，再辅以长期刻苦的工作，才能够达到提升全体学生写作水平的目的。
写作是一项综合性极强的庞大工程，它不单考察学生的遣词造句能力，同时还考察学生的选材及立意等各方面的能力。基于写作的如此特点，势必会导致出现学生写作水平的参差不齐。于是，我在教学过程中便依据学生的不同水平进行分层次教学。
首先，综合能力较强的学生通常情况下在语文各环节学习上都不容易存在难点，他们会有多于其他学生的时间进行更高层次的写作训练。
写作能力的提高，基于阅读量的大小，没有谁是天生就能写出好文章的。我常向这些综合能力较强的学生布置一些名家名作的阅读任务，并要求他们进行好词好句的摘抄，并定期检查。更为主动的学生会自觉增加阅读量，并将看到的优秀篇目与我探讨。在探讨的过程中，通过优秀篇目的题材和立意，指出只有用心去观察生活体会生活，才能发现生活中的真善美，写出有深意的作文，并要求他们一定要坚持勤写周记。
有时，一些平时看似普通的学生工作，也是对学生作文训练的良好契机。我班上有三名学生属于写作综合能力较强的孩子，她们同时还担任着校广播站的播音工作。除了播音任务外，她们还需审核广播室的稿件。某次，我发现这三个女孩子拿着笔在播音稿上勾勾画画，细问才知道，原来她们在播音前都要仔细地审核稿件。好作文需要无数次的修改，不单要修改自己的文章，也要学会修改他人的文章，这同样是另一种形式的写作训练。这三个女孩子时常拿着各班的播音稿与我探讨如何修改作文的问题，我发现，她们自己在遣词造句的环节上会更加注意了，同时，别人优秀的立意也对她们的作文产生了良好的影响。
其次，每个班里都有一部分学生的具有一定的作文综合能力，他们的作文往往能够达到基本要求，但并不能够出彩。不是遣词造句上略有欠缺，就是对于材料的把握能力不强，文章立意趋于模式化。对于这样的学生，我多以鼓励为主，常常在作文课上范读他们作文的闪光点，以增加他们学习写作的兴趣及信心。不过，光表扬还是不够的，我会根据他们自身的特点做不同的训练。比如，要求遣词造句能力欠缺的学生背诵课文内的精美语句，要求他们用课文后“读一读，写一写”的字词造句，长期分类别摘抄名言名句；要求对材料把握能力稍弱的学生做选材练习题，设定一个中心或一个主题，罗列一些与之相关的材料，要求他们根据主题和中心进行材料筛选；文章立意的训练是个长期的任务，我经常要求立意趋于模式化的孩子对某段小故事进行阅读，让他们找出其中能够立意的点来进行拓展。由此一来，具有不同特点的学生就能够依照自己的一些不足加以训练，以达到综合能力全面发展的目的。
再次，对于那些常常一写作文就拿优秀作文选进行移植的孩子，我常常首先会表扬他们对于一篇好文章的辨识能力，然后引导他们如果按照老师所教授的步骤长期坚持，也一定能够写得一手让自己满意的文章。
仔细分析学生的状况不难发现，這类学生通常在语文整体学习都会有点困难，他们常常会有懒惰的毛病，不愿意多看书，不愿意动脑思考，因而阅读能力低下，词汇积累少，事例积累量少，视野狭窄。针对这一现象，我在每堂语文课开始前的两分钟都安排了一个“讲故事环节”。万事开头难，刚刚开始的时候，某些学生总是很害羞，生怕自己讲错了而被其他同学笑话。我就建议他们，不一定是很长很吸引人的故事，可以从成语故事开始，哪怕是个简单的故事，只要是能够说得具有条理性，能够说明白其中蕴含的道理就可以了。渐渐地，孩子们开始翻阅书籍来找故事讲，故事也从最简单的成语故事演变为他们在各种媒体上所看到奇闻轶事或者名人故事了。
实际上，这种做法不单对讲故事的孩子是个锻炼，对全班同学也是一个积累素材的良好机会。
最后，各科老师在教学过程中都会发现一些后进学生，他们对任何科目似乎都提不起兴趣，平时他们连语文教学中的课文学习都容易产生困难，更不要说是写作这一环节了。老师对于这样的孩子一定要有耐心，他们的进步绝对不是一朝一夕能够完成的。引导他们从完整地背诵一篇课文或者一首诗歌入手，表扬他们所取得的成绩才能使得他们逐步树立对语文学习的信心和兴趣，允许他们在写作的过程中有所借鉴，再尝试引导他们从借鉴逐步过渡到用自己的手写自己的心。这类孩子更需要老师的耐心和爱心，更需要老师的鼓励和指导。
初中语文作文教学是及其艰巨的，提高全体学生的作文水平，绝不能依靠一两种“特效”方法来解决，只有了解学生的特点，根据他们不同的水平和层次，对于出现在写作过程中的问题和矛盾进行实事求是的分析，不以片面、静止的观点看待学生的发展，再辅以长期刻苦的工作，才能够达到提升全体学生写作水平的目的。